地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探究

廖偉玲

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，其核心目標(biāo)就是加快培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本人結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勅绾卧诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些體會(huì)。

一、濃厚的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，那種明朗的、樂(lè)觀的心情，是思想海洋中充滿生機(jī)的激流，而郁郁寡歡、無(wú)精打采的苦悶心情則抑制人的思維，因而，我在教學(xué)中經(jīng)常以“奇”引趣、以“新”增趣、以“智”激趣、以“美”誘趣來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如講述“地質(zhì)構(gòu)造”時(shí)，我先給學(xué)生播放一段視頻，與學(xué)生一起遨游泰山之雄、華山之險(xiǎn)、黃山之奇等山水風(fēng)光，感受祖國(guó)的大好江山。以審美引入的地理教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生以美求真，以美求善，誘發(fā)學(xué)生濃郁的地理學(xué)習(xí)興趣；講述“季風(fēng)環(huán)流”時(shí)，我與學(xué)生討論古代舉世聞名的赤壁之戰(zhàn)：在赤壁之戰(zhàn)前夕，為何周瑜調(diào)兵遣將，為火燒曹軍精心準(zhǔn)備時(shí)卻發(fā)現(xiàn)“欠”東風(fēng)呢？而諸葛亮卻能巧“借”東風(fēng)呢？一個(gè)個(gè)能啟迪學(xué)生思維、益智增能的問(wèn)題，學(xué)生不但感興趣，同時(shí)能滿足其探索的心理，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

二、打破“思維定勢(shì)”，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

我們常說(shuō)“學(xué)起于思，思起于疑”，疑問(wèn)是思維的火花，有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思考才能辨疑解難、有所進(jìn)取、有所創(chuàng)新。在地理教學(xué)中，我總是給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，直抒己見(jiàn)。例如在講授“水循環(huán)”時(shí)，我引入李白的詩(shī)“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”時(shí)，許多學(xué)生就開(kāi)始提升思維的閘門(mén)，許多新奇的思想滾滾而來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“李白的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，水不是會(huì)循環(huán)，怎么會(huì)不復(fù)回呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回?！边@句詩(shī)中的‘天和‘海分別是什么呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“黃河之水僅僅來(lái)自‘天上嗎？”……由于在課堂上我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，使學(xué)生在障礙、迷局面前通過(guò)創(chuàng)新思考去實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”，讓創(chuàng)新思維能力得到了更大提高。

三、改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想像的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師，即首先需要教師必須要有創(chuàng)新精神，要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人，其中小組合作就是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式之一。例如在講述“中國(guó)的鐵路與公路”時(shí)，我首先將班里的學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組成員共同討論以下幾個(gè)問(wèn)題：1.發(fā)展公路運(yùn)輸，相應(yīng)帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，你能舉些例子說(shuō)明嗎？2.中國(guó)大力發(fā)展汽車(chē)產(chǎn)業(yè)會(huì)產(chǎn)生哪些負(fù)面影響？3.電力汽車(chē)為什么在國(guó)外未發(fā)展起來(lái)？可否為我所用？每個(gè)學(xué)習(xí)小組接到我布置的任務(wù)后，在小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工合作和激烈的討論，并在第一時(shí)間由組長(zhǎng)將討論的結(jié)果反饋給我。

事實(shí)證明，學(xué)生主動(dòng)參與討論比被動(dòng)接受教師滿堂灌的講解，更能讓學(xué)生能?chē)L到“跳一跳能摘到桃子”的成功喜悅，激發(fā)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的能力。

四、扎實(shí)的“雙基”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

所謂的“雙基”，就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在地理教學(xué)中，如果離開(kāi)“雙基”談創(chuàng)新，猶如空中樓閣。只有具有扎實(shí)的“雙基”，才能迅速地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如講述“地轉(zhuǎn)偏向力”時(shí)，我首先組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)地球儀和紅、藍(lán)、黑墨水各一瓶。當(dāng)?shù)厍騼x靜止時(shí)，讓學(xué)生分別從北半球高緯度和南半球低緯度地區(qū)各滴一滴紅墨水，觀察紅墨水的運(yùn)動(dòng)軌跡；當(dāng)慢速自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀時(shí)，讓學(xué)生在同樣地方滴一滴黑墨水，觀察黑墨水的軌跡；當(dāng)加速自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀時(shí)，讓學(xué)生在同樣地方滴一滴藍(lán)墨水，觀察藍(lán)墨水的軌跡。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，可以看出三種墨水的軌跡是不一樣的。由此可以得出這樣的結(jié)論：地轉(zhuǎn)偏向力方向——北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉(zhuǎn)。地轉(zhuǎn)偏向力的大小-物體水平運(yùn)動(dòng)的速度越快，所受地轉(zhuǎn)偏向力越大；緯度越高，地轉(zhuǎn)偏向力越大。接著我又引導(dǎo)全班同學(xué)共同探討以下幾個(gè)問(wèn)題：1.我們從家到學(xué)校也是水平運(yùn)動(dòng)，汽車(chē)在公路上行駛也是，為什么通常感覺(jué)不到這種影響呢？2.請(qǐng)你觀察火車(chē)的行駛方向和鐵軌在彎路上的形狀，想象它和我們學(xué)的地轉(zhuǎn)偏向力有關(guān)嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在掌握關(guān)于地轉(zhuǎn)偏向力的基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)于以上幾個(gè)問(wèn)題的回答就顯得迎刃有余了。

“雙基”和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對(duì)立，“雙基”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

五、開(kāi)展課外活動(dòng)，為創(chuàng)造性思維提供充足的營(yíng)養(yǎng)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要在課堂教學(xué)中，但又不能僅局限于課堂，可以選擇一些對(duì)發(fā)展學(xué)生智能有利的課外活動(dòng)，如教具制作小組的活動(dòng)、舉辦圖片展覽、出版地理墻報(bào)、氣象觀測(cè)等。課外活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)發(fā)展創(chuàng)造性思維起到重要的作用。例如講述“等高線”時(shí)，我組織學(xué)生舉行了一次地理模型制作比賽，每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮自己的聰明才智，向同學(xué)們展示了各具特色的地形模型，其塑造模型的材料更是多種多樣，如紙漿、石膏、木屑、泡沫塑料、泥土等，有些同學(xué)為了讓自己的模型與眾不同，在模型上涂上了色彩，點(diǎn)綴了一些花和樹(shù)，插上了中國(guó)的國(guó)旗……在整個(gè)地理模型制作比賽的過(guò)程中，使學(xué)生在自愿、輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺(jué)地發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

創(chuàng)新精神也并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)代教育家陶行知曾說(shuō)“人類(lèi)社會(huì)處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”地理教師必須從點(diǎn)滴做起，選擇好每一個(gè)“創(chuàng)造之地”，把握好每一個(gè)“創(chuàng)造之時(shí)”來(lái)栽培每一個(gè)“創(chuàng)造之人”，去適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。