“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用

謝紅霞

摘?要：伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種教學(xué)軟件層出不窮，其中“幾何畫板”憑借操作簡(jiǎn)單、無需編程的優(yōu)點(diǎn)在眾多教學(xué)軟件中脫穎而出。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“幾何畫板”是一種全新的教學(xué)方法，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有力補(bǔ)充?？墒乖究菰锓ξ兜恼n堂變得生動(dòng)活潑，為課堂注入新的活力。那如何巧妙應(yīng)用“幾何畫板”，最大限度發(fā)揮其作用，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率是當(dāng)前研究的中心任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幾何畫板?初中數(shù)學(xué)?幾何教學(xué)?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01

“幾何畫板”具有易操作、功能大、交互性好的優(yōu)點(diǎn)，受到初中數(shù)學(xué)教師的青睞，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首選輔助手段。如何真正發(fā)揮出幾何畫板的作用，使其不僅成為教師教學(xué)的工具，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

1?幾何畫板在初中幾何教學(xué)中應(yīng)用意義

《幾何畫板》作為一種教學(xué)軟件，它的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)化、形象化、整合化等幾個(gè)方面。其中，動(dòng)態(tài)化主要體現(xiàn)在它可以在不改變事先設(shè)定好的所有幾何關(guān)系的條件下（即不改變圖形的基本性質(zhì)），通過鼠標(biāo)的使用對(duì)點(diǎn)、線、圓中任意一個(gè)元素進(jìn)行拖動(dòng)來改變圖形，這對(duì)于幫助學(xué)生在圖形的變化中抓住其內(nèi)在的精髓，有效的突破傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)具有重要意義。另外，隨著其他專業(yè)課件制作軟件，如Powerpoint、Authorware等的涌現(xiàn)和發(fā)展，為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提供了一個(gè)更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)，“幾何畫板”能夠通過超鏈接的方式與這些課件制作軟件有效的整合，這就彌補(bǔ)了Powerpoint、Authorware作為單一的課件制作軟件而存在的不足之處?！皫缀萎嫲濉钡牟僮鞣浅：?jiǎn)單，一切操作都可以在菜單欄和工具欄中實(shí)現(xiàn)，不需要編制其他任何程序，只需熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)就能夠看懂這些知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)好課件的制作思路之后，只需花費(fèi)較短的時(shí)間就能夠完成制作。

教師在教學(xué)中利用“幾何畫板”能夠較好地展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便，便于鞏固知識(shí)，培養(yǎng)探索能力。

2?幾何畫板在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用

初中幾何是平面幾何的基礎(chǔ)，概念較多且集中，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于學(xué)生從小學(xué)升入初中，初中之前主要是以數(shù)的知識(shí)及運(yùn)算為主的，而到了初中則對(duì)“形”進(jìn)行研究，之前的思考方法及思路將安全轉(zhuǎn)變了，造成很多學(xué)生不適宜幾何的學(xué)習(xí)。若學(xué)生基礎(chǔ)掌握不好，將直接影響整個(gè)幾何課的學(xué)習(xí)。因此，在初中幾何教學(xué)中教師應(yīng)善于利用“幾何畫板”進(jìn)行教學(xué)。

2.1?平面幾何中的應(yīng)用

平面幾何是是幾何問題中較為常見的內(nèi)容，是今后研究立體幾何的基礎(chǔ)?？山柚m當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)軸，進(jìn)而得出數(shù)與形之間的關(guān)系，可將形的問題轉(zhuǎn)換為數(shù)的問題來進(jìn)行研究。通常情況下，在復(fù)雜的直線運(yùn)動(dòng)中由于受到各種因素的影響，導(dǎo)致線、點(diǎn)按照不同的方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，其概念及內(nèi)容相對(duì)較為抽象，學(xué)生不易理解。而通過利用“幾何畫板”可使其問題變得簡(jiǎn)單易懂，能夠做出不同形式的方程曲線，進(jìn)而對(duì)動(dòng)態(tài)的對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)“追蹤”及“搜索”，或者通過拖動(dòng)某一點(diǎn)或線來研究幾個(gè)直線之間的關(guān)系。

例如，學(xué)習(xí)“圓”的定義內(nèi)容時(shí)，書本上對(duì)于圓定義的介紹相對(duì)較為簡(jiǎn)單，具有較高的抽象性，難以讓學(xué)生明白。為此，教師可利用“幾何畫板”制作出“到兩定點(diǎn)F1、F2的距離之和等于定長的軌跡”如下圖所示。

解析：教師可用幾何畫板演示上圖中F1、F2點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，簡(jiǎn)單明了，可讓學(xué)生豁然開朗，明白O點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)為一個(gè)圓。此時(shí)，教師可賦予O點(diǎn)任何數(shù)值，只要使得|PF1|+|PF2|=4，即為圓形的直徑即可，通過這一深刻探討，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.2?立體幾何中的應(yīng)用

對(duì)于剛接觸立體幾何的學(xué)生來說，由于沒有立體思維及豐富的想象力，對(duì)于立體幾何的知識(shí)學(xué)起來較為吃力，甚至有部分學(xué)生放棄這一部分知識(shí)。而通過應(yīng)用“幾何畫板”可使圖形動(dòng)起來，使圖形中各個(gè)元素之間的位置表示出來，進(jìn)而使學(xué)生從各個(gè)不同角度觀察圖形，有利于學(xué)生理解，發(fā)揮其想象力及創(chuàng)造力。例如，學(xué)習(xí)“圓柱、圓錐、圓臺(tái)”等立體圖形的側(cè)面積時(shí)，可采用“幾何畫板”，運(yùn)用動(dòng)畫對(duì)三者的側(cè)面展開圖進(jìn)行演示，通過不同顏色的配用，增加畫面的生動(dòng)性和形象性，并可以通過改變圖形的形狀，加深學(xué)生對(duì)于原圖形以及其側(cè)面展開圖之間的關(guān)系理解。這種教學(xué)內(nèi)容對(duì)于中學(xué)的學(xué)生來說更加容易理解和接受，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)下能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過活躍的思維開發(fā)創(chuàng)造性。

3?結(jié)語

盡管“幾何畫板”具有多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)及教師的教起到較大促進(jìn)作用，但是對(duì)其應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)持適度原則，俗話說“過猶不及”，任何東西反復(fù)使用都會(huì)被厭煩，同時(shí)不能僅僅停留在表面，而應(yīng)開發(fā)其更深層次的作用及功能，進(jìn)而更好地為初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫景芳.“幾何畫板”與初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào)(信息教研周刊),2013(3):84-85.

[2]嚴(yán)劍.試述多媒體課件在初中幾何教學(xué)中的運(yùn)用[J].理科愛好者(教育教學(xué)版),2013(2):54.

endprint

摘?要：伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種教學(xué)軟件層出不窮，其中“幾何畫板”憑借操作簡(jiǎn)單、無需編程的優(yōu)點(diǎn)在眾多教學(xué)軟件中脫穎而出。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“幾何畫板”是一種全新的教學(xué)方法，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有力補(bǔ)充?？墒乖究菰锓ξ兜恼n堂變得生動(dòng)活潑，為課堂注入新的活力。那如何巧妙應(yīng)用“幾何畫板”，最大限度發(fā)揮其作用，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率是當(dāng)前研究的中心任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幾何畫板?初中數(shù)學(xué)?幾何教學(xué)?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01

“幾何畫板”具有易操作、功能大、交互性好的優(yōu)點(diǎn)，受到初中數(shù)學(xué)教師的青睞，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首選輔助手段。如何真正發(fā)揮出幾何畫板的作用，使其不僅成為教師教學(xué)的工具，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

1?幾何畫板在初中幾何教學(xué)中應(yīng)用意義

《幾何畫板》作為一種教學(xué)軟件，它的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)化、形象化、整合化等幾個(gè)方面。其中，動(dòng)態(tài)化主要體現(xiàn)在它可以在不改變事先設(shè)定好的所有幾何關(guān)系的條件下（即不改變圖形的基本性質(zhì)），通過鼠標(biāo)的使用對(duì)點(diǎn)、線、圓中任意一個(gè)元素進(jìn)行拖動(dòng)來改變圖形，這對(duì)于幫助學(xué)生在圖形的變化中抓住其內(nèi)在的精髓，有效的突破傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)具有重要意義。另外，隨著其他專業(yè)課件制作軟件，如Powerpoint、Authorware等的涌現(xiàn)和發(fā)展，為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提供了一個(gè)更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)，“幾何畫板”能夠通過超鏈接的方式與這些課件制作軟件有效的整合，這就彌補(bǔ)了Powerpoint、Authorware作為單一的課件制作軟件而存在的不足之處。“幾何畫板”的操作非常簡(jiǎn)單，一切操作都可以在菜單欄和工具欄中實(shí)現(xiàn)，不需要編制其他任何程序，只需熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)就能夠看懂這些知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)好課件的制作思路之后，只需花費(fèi)較短的時(shí)間就能夠完成制作。

教師在教學(xué)中利用“幾何畫板”能夠較好地展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便，便于鞏固知識(shí)，培養(yǎng)探索能力。

2?幾何畫板在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用

初中幾何是平面幾何的基礎(chǔ)，概念較多且集中，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于學(xué)生從小學(xué)升入初中，初中之前主要是以數(shù)的知識(shí)及運(yùn)算為主的，而到了初中則對(duì)“形”進(jìn)行研究，之前的思考方法及思路將安全轉(zhuǎn)變了，造成很多學(xué)生不適宜幾何的學(xué)習(xí)。若學(xué)生基礎(chǔ)掌握不好，將直接影響整個(gè)幾何課的學(xué)習(xí)。因此，在初中幾何教學(xué)中教師應(yīng)善于利用“幾何畫板”進(jìn)行教學(xué)。

2.1?平面幾何中的應(yīng)用

平面幾何是是幾何問題中較為常見的內(nèi)容，是今后研究立體幾何的基礎(chǔ)?？山柚m當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)軸，進(jìn)而得出數(shù)與形之間的關(guān)系，可將形的問題轉(zhuǎn)換為數(shù)的問題來進(jìn)行研究。通常情況下，在復(fù)雜的直線運(yùn)動(dòng)中由于受到各種因素的影響，導(dǎo)致線、點(diǎn)按照不同的方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，其概念及內(nèi)容相對(duì)較為抽象，學(xué)生不易理解。而通過利用“幾何畫板”可使其問題變得簡(jiǎn)單易懂，能夠做出不同形式的方程曲線，進(jìn)而對(duì)動(dòng)態(tài)的對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)“追蹤”及“搜索”，或者通過拖動(dòng)某一點(diǎn)或線來研究幾個(gè)直線之間的關(guān)系。

例如，學(xué)習(xí)“圓”的定義內(nèi)容時(shí)，書本上對(duì)于圓定義的介紹相對(duì)較為簡(jiǎn)單，具有較高的抽象性，難以讓學(xué)生明白。為此，教師可利用“幾何畫板”制作出“到兩定點(diǎn)F1、F2的距離之和等于定長的軌跡”如下圖所示。

解析：教師可用幾何畫板演示上圖中F1、F2點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，簡(jiǎn)單明了，可讓學(xué)生豁然開朗，明白O點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)為一個(gè)圓。此時(shí)，教師可賦予O點(diǎn)任何數(shù)值，只要使得|PF1|+|PF2|=4，即為圓形的直徑即可，通過這一深刻探討，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.2?立體幾何中的應(yīng)用

對(duì)于剛接觸立體幾何的學(xué)生來說，由于沒有立體思維及豐富的想象力，對(duì)于立體幾何的知識(shí)學(xué)起來較為吃力，甚至有部分學(xué)生放棄這一部分知識(shí)。而通過應(yīng)用“幾何畫板”可使圖形動(dòng)起來，使圖形中各個(gè)元素之間的位置表示出來，進(jìn)而使學(xué)生從各個(gè)不同角度觀察圖形，有利于學(xué)生理解，發(fā)揮其想象力及創(chuàng)造力。例如，學(xué)習(xí)“圓柱、圓錐、圓臺(tái)”等立體圖形的側(cè)面積時(shí)，可采用“幾何畫板”，運(yùn)用動(dòng)畫對(duì)三者的側(cè)面展開圖進(jìn)行演示，通過不同顏色的配用，增加畫面的生動(dòng)性和形象性，并可以通過改變圖形的形狀，加深學(xué)生對(duì)于原圖形以及其側(cè)面展開圖之間的關(guān)系理解。這種教學(xué)內(nèi)容對(duì)于中學(xué)的學(xué)生來說更加容易理解和接受，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)下能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過活躍的思維開發(fā)創(chuàng)造性。

3?結(jié)語

盡管“幾何畫板”具有多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)及教師的教起到較大促進(jìn)作用，但是對(duì)其應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)持適度原則，俗話說“過猶不及”，任何東西反復(fù)使用都會(huì)被厭煩，同時(shí)不能僅僅停留在表面，而應(yīng)開發(fā)其更深層次的作用及功能，進(jìn)而更好地為初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫景芳.“幾何畫板”與初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào)(信息教研周刊),2013(3):84-85.

[2]嚴(yán)劍.試述多媒體課件在初中幾何教學(xué)中的運(yùn)用[J].理科愛好者(教育教學(xué)版),2013(2):54.

endprint

摘?要：伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種教學(xué)軟件層出不窮，其中“幾何畫板”憑借操作簡(jiǎn)單、無需編程的優(yōu)點(diǎn)在眾多教學(xué)軟件中脫穎而出。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“幾何畫板”是一種全新的教學(xué)方法，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有力補(bǔ)充。可使原本枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑，為課堂注入新的活力。那如何巧妙應(yīng)用“幾何畫板”，最大限度發(fā)揮其作用，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率是當(dāng)前研究的中心任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幾何畫板?初中數(shù)學(xué)?幾何教學(xué)?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01

“幾何畫板”具有易操作、功能大、交互性好的優(yōu)點(diǎn)，受到初中數(shù)學(xué)教師的青睞，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首選輔助手段。如何真正發(fā)揮出幾何畫板的作用，使其不僅成為教師教學(xué)的工具，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

1?幾何畫板在初中幾何教學(xué)中應(yīng)用意義

《幾何畫板》作為一種教學(xué)軟件，它的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)化、形象化、整合化等幾個(gè)方面。其中，動(dòng)態(tài)化主要體現(xiàn)在它可以在不改變事先設(shè)定好的所有幾何關(guān)系的條件下（即不改變圖形的基本性質(zhì)），通過鼠標(biāo)的使用對(duì)點(diǎn)、線、圓中任意一個(gè)元素進(jìn)行拖動(dòng)來改變圖形，這對(duì)于幫助學(xué)生在圖形的變化中抓住其內(nèi)在的精髓，有效的突破傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)具有重要意義。另外，隨著其他專業(yè)課件制作軟件，如Powerpoint、Authorware等的涌現(xiàn)和發(fā)展，為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提供了一個(gè)更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)，“幾何畫板”能夠通過超鏈接的方式與這些課件制作軟件有效的整合，這就彌補(bǔ)了Powerpoint、Authorware作為單一的課件制作軟件而存在的不足之處?！皫缀萎嫲濉钡牟僮鞣浅：?jiǎn)單，一切操作都可以在菜單欄和工具欄中實(shí)現(xiàn)，不需要編制其他任何程序，只需熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)就能夠看懂這些知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)好課件的制作思路之后，只需花費(fèi)較短的時(shí)間就能夠完成制作。

教師在教學(xué)中利用“幾何畫板”能夠較好地展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便，便于鞏固知識(shí)，培養(yǎng)探索能力。

2?幾何畫板在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用

初中幾何是平面幾何的基礎(chǔ)，概念較多且集中，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于學(xué)生從小學(xué)升入初中，初中之前主要是以數(shù)的知識(shí)及運(yùn)算為主的，而到了初中則對(duì)“形”進(jìn)行研究，之前的思考方法及思路將安全轉(zhuǎn)變了，造成很多學(xué)生不適宜幾何的學(xué)習(xí)。若學(xué)生基礎(chǔ)掌握不好，將直接影響整個(gè)幾何課的學(xué)習(xí)。因此，在初中幾何教學(xué)中教師應(yīng)善于利用“幾何畫板”進(jìn)行教學(xué)。

2.1?平面幾何中的應(yīng)用

平面幾何是是幾何問題中較為常見的內(nèi)容，是今后研究立體幾何的基礎(chǔ)?？山柚m當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)軸，進(jìn)而得出數(shù)與形之間的關(guān)系，可將形的問題轉(zhuǎn)換為數(shù)的問題來進(jìn)行研究。通常情況下，在復(fù)雜的直線運(yùn)動(dòng)中由于受到各種因素的影響，導(dǎo)致線、點(diǎn)按照不同的方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，其概念及內(nèi)容相對(duì)較為抽象，學(xué)生不易理解。而通過利用“幾何畫板”可使其問題變得簡(jiǎn)單易懂，能夠做出不同形式的方程曲線，進(jìn)而對(duì)動(dòng)態(tài)的對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)“追蹤”及“搜索”，或者通過拖動(dòng)某一點(diǎn)或線來研究幾個(gè)直線之間的關(guān)系。

例如，學(xué)習(xí)“圓”的定義內(nèi)容時(shí)，書本上對(duì)于圓定義的介紹相對(duì)較為簡(jiǎn)單，具有較高的抽象性，難以讓學(xué)生明白。為此，教師可利用“幾何畫板”制作出“到兩定點(diǎn)F1、F2的距離之和等于定長的軌跡”如下圖所示。

解析：教師可用幾何畫板演示上圖中F1、F2點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，簡(jiǎn)單明了，可讓學(xué)生豁然開朗，明白O點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)為一個(gè)圓。此時(shí)，教師可賦予O點(diǎn)任何數(shù)值，只要使得|PF1|+|PF2|=4，即為圓形的直徑即可，通過這一深刻探討，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.2?立體幾何中的應(yīng)用

對(duì)于剛接觸立體幾何的學(xué)生來說，由于沒有立體思維及豐富的想象力，對(duì)于立體幾何的知識(shí)學(xué)起來較為吃力，甚至有部分學(xué)生放棄這一部分知識(shí)。而通過應(yīng)用“幾何畫板”可使圖形動(dòng)起來，使圖形中各個(gè)元素之間的位置表示出來，進(jìn)而使學(xué)生從各個(gè)不同角度觀察圖形，有利于學(xué)生理解，發(fā)揮其想象力及創(chuàng)造力。例如，學(xué)習(xí)“圓柱、圓錐、圓臺(tái)”等立體圖形的側(cè)面積時(shí)，可采用“幾何畫板”，運(yùn)用動(dòng)畫對(duì)三者的側(cè)面展開圖進(jìn)行演示，通過不同顏色的配用，增加畫面的生動(dòng)性和形象性，并可以通過改變圖形的形狀，加深學(xué)生對(duì)于原圖形以及其側(cè)面展開圖之間的關(guān)系理解。這種教學(xué)內(nèi)容對(duì)于中學(xué)的學(xué)生來說更加容易理解和接受，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)下能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過活躍的思維開發(fā)創(chuàng)造性。

3?結(jié)語

盡管“幾何畫板”具有多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)及教師的教起到較大促進(jìn)作用，但是對(duì)其應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)持適度原則，俗話說“過猶不及”，任何東西反復(fù)使用都會(huì)被厭煩，同時(shí)不能僅僅停留在表面，而應(yīng)開發(fā)其更深層次的作用及功能，進(jìn)而更好地為初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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