網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下園林專業(yè)設(shè)計類課程協(xié)作學(xué)習(xí)探究

陳文慶,陳黎明

摘要：分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，并就園林專業(yè)設(shè)計類課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展協(xié)作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；協(xié)作學(xué)習(xí)；園林專業(yè)；設(shè)計類課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0247-02

近幾年來，對協(xié)作學(xué)習(xí)的研究方興未艾，由于信息時代的到來為教育技術(shù)的發(fā)展帶來了強大的推動力，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的研究也越來越受到人們重視，盡管如此，在具體專業(yè)尤其是設(shè)計專業(yè)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究還是少之又少。高等院校園林專業(yè)設(shè)計類課程兼有文科重思維和理科重邏輯的雙重特點，不論理論與實踐的比例如何，教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍廣泛，對學(xué)生的知識面提出極高要求；另外，設(shè)計是一種精細(xì)的思維活動，它需要思想的碰撞產(chǎn)生火花才更有價值，設(shè)計課的教學(xué)自始至終貫穿著學(xué)生的思考，并要求學(xué)生最大程度地表達(dá)、交流各自的想法，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)為這些設(shè)計類課程達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果提供了契機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的協(xié)作學(xué)習(xí)過程，從而充分提高設(shè)計水平和設(shè)計能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)（computer Supported Collaborative learning，CSCL）指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對同一個內(nèi)容彼此討論、交互與合作，以不同的觀點進(jìn)行觀察比較和分析綜合，達(dá)到深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的全過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)之特點有交互性、開放性、個性化以及資源共享性。

二、園林專業(yè)設(shè)計類課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素

1.協(xié)作小組。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組成部分，相關(guān)研究表明，小組規(guī)模與小組成員參與程度呈現(xiàn)一定的關(guān)系：人數(shù)越多，主動參與的人越少，因此，要適當(dāng)控制小組的規(guī)模[1]。園林專業(yè)實踐性較強的實踐類課程，如園林設(shè)計、園林工程、園林建筑設(shè)計等，可根據(jù)設(shè)計任務(wù)的規(guī)模大小來調(diào)整小組人數(shù)，最多不宜超過6人，多于6人就容易產(chǎn)生“渾水摸魚”、“搭便車”現(xiàn)象；最少不少于3人，少于3人就缺乏足夠新鮮度刺激和動力。

2.小組成員。小組成員主要指學(xué)習(xí)者，按一定的策略分派到各協(xié)作小組。（1）小組成員確定。小組成員的劃分大概有三種方式：隨機(jī)分組、教師指定分組、學(xué)生自愿分組。劃分依據(jù)有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，同質(zhì)分組有利于形成一致的觀點，異質(zhì)分組有利于水平不同的學(xué)生互相交流和支持。園林專業(yè)設(shè)計類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)通常都對思想性有較高要求，應(yīng)在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行整體的把控，同質(zhì)和異質(zhì)的因素均要考慮，值得注意的是，教師不應(yīng)輕易對學(xué)生下“好生”或“差生”的結(jié)論，每個學(xué)生都有其特點和長處，對于設(shè)計而言，任何想法都是可貴的。另外，小組成員確定后，并非一成不變，根據(jù)實際情況和學(xué)生表現(xiàn)，可隨時進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)更廣泛和高效的交流與協(xié)作。（2）小組角色確定。協(xié)作學(xué)習(xí)對于一個學(xué)習(xí)小組中的每一個學(xué)習(xí)者來說并不是總有效的，教育專家認(rèn)為，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)生輪流擔(dān)任一些角色進(jìn)行合作，比如讓學(xué)生輪流擔(dān)任導(dǎo)師、學(xué)生幫助者或助手等角色[1]。在園林專業(yè)設(shè)計類課程協(xié)作學(xué)習(xí)中，協(xié)作小組可以有以下幾種角色分配：組織者——負(fù)責(zé)組內(nèi)成員之間工作的安排和協(xié)調(diào)，以及與其他組之間、與教師之間的信息傳達(dá)；記錄者——記錄活動開展的重要事件、學(xué)習(xí)活動的過程和活動成果，可在線記錄；匯報者——匯報小組的活動進(jìn)程、活動成果等。角色扮演者不僅要完成自己特定角色的任務(wù)，也應(yīng)參與到協(xié)作學(xué)習(xí)活動的每一個環(huán)節(jié)中來。

3.輔導(dǎo)教師。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師所扮演的角色應(yīng)該是協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、管理者和組織者，這要求教師要具有新型的教育思想和教育觀念，具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識和信息處理能力，還要做大量的學(xué)生工作，才能將協(xié)作學(xué)習(xí)真正意義上地貫徹執(zhí)行下去。為了把教師精力集中在最需要關(guān)注的環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)引導(dǎo)的工作可由助教與行業(yè)專家來協(xié)助完成。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境[2]。（1）組織環(huán)境。指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等，本文在小組及小組成員要素中已闡述，此處不再贅述。（2）空間環(huán)境。指協(xié)作學(xué)習(xí)的空間場所。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的環(huán)境模式，園林專業(yè)以及所有設(shè)計專業(yè)的設(shè)計類課程在進(jìn)行交互時兼具抽象性思維和具象性思維特點，需要配備有制圖繪畫設(shè)施的專業(yè)課室；除此之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)需要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中實現(xiàn)，聯(lián)網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)課室是開展課上協(xié)作的必備條件，課下協(xié)作則由學(xué)生各自通過校園網(wǎng)實現(xiàn)。（3）硬件環(huán)境。指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，園林專業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，既需要傳統(tǒng)的制圖室，同時還需要計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。（4）資源環(huán)境。指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，園林專業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的成功開展，需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬圖書館、課程庫、資源庫等來實現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下園林專業(yè)設(shè)計類課程協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的擬定。園林專業(yè)設(shè)計類課程從教學(xué)內(nèi)容理論性與實踐性的比重上來看主要有三大類：A.理論重于實踐類課程；B.理論實踐并重類課程；C.實踐重于理論類課程。A類課程協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的擬定，通常以基于案例的理論學(xué)習(xí)為主，如《環(huán)境行為心理學(xué)》。B類課程協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的擬定，則應(yīng)將一個任務(wù)分解成若干子目標(biāo)，不同階段完成不同的任務(wù)，屬于問題解決型協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。如《室內(nèi)設(shè)計》。C類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)則通常以具體的園林設(shè)計項目類的設(shè)計任務(wù)為主，工作量應(yīng)恰當(dāng)，以便于在學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)生有能力完成任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)在進(jìn)行時，必須要制定嚴(yán)格的時間和階段表，對于每一個時間段所應(yīng)達(dá)到的任務(wù)程度要作明確的要求，并且組織好階段性的驗收、匯報工作，避免因各小組進(jìn)度不一而導(dǎo)致整體協(xié)作學(xué)習(xí)受影響。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建要以支持個性化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流合作為目的，利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的提供的虛擬學(xué)習(xí)場所。園林專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)如圖1所示：

（1）學(xué)習(xí)資源建設(shè)。在園林專業(yè)教學(xué)平臺資源的整合和設(shè)計中應(yīng)注意：①園林專業(yè)知識覆蓋面比較廣，因此信息量要足夠，按不同的課程和板塊提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的資源，除了課程材料、相關(guān)知識庫、原始數(shù)據(jù)庫等，還應(yīng)包括往屆學(xué)習(xí)者留下的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生作品、個人主頁、反思日記等；②學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)要合理，要有一定的廣度和深度，同時要具有層次性，以滿足不同程度學(xué)生的需要；③學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式應(yīng)是多樣化的，要便于檢索和查找。（2）交互工具的設(shè)計。為支持協(xié)作學(xué)習(xí)成員持續(xù)的交流協(xié)作活動，需要在教學(xué)平臺中提供有力的交互工具，包括界面友好的各種溝通工具。另外，不能忽視QQ、微博、微信等在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的重要作用，這些熱門的交互工具因其具有便捷性和無障礙性受到大眾的歡迎，可以將其作為輔助的交互工具開展協(xié)作學(xué)習(xí)。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)過程追蹤。園林專業(yè)設(shè)計類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)可以按階段進(jìn)行驗收，根據(jù)課上及課下協(xié)作學(xué)習(xí)過程追蹤結(jié)果，對階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀和怠惰的學(xué)習(xí)小組及個人以適當(dāng)?shù)莫剳痛胧?。園林專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的管理由教學(xué)管理和網(wǎng)絡(luò)管理兩部分構(gòu)成，教學(xué)管理以專業(yè)教師為主，助教、行業(yè)專家、協(xié)作小組組長為輔；網(wǎng)絡(luò)管理由相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計和組織。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，盡管安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境，并不意味著協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)生：學(xué)習(xí)者不一定會關(guān)注他人的貢獻(xiàn)；不一定會對他人的觀點和見解進(jìn)行充分的論證；不一定會關(guān)聯(lián)彼此的工作；討論、對話也可能流于形式、止于閑聊；不深入對任務(wù)內(nèi)涵進(jìn)行探究，快速得出膚淺結(jié)論。教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的設(shè)計和組織，實現(xiàn)隱性和有效的控制，促成協(xié)作學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和組織中，應(yīng)該重點關(guān)注以下幾個問題：（1）總體進(jìn)程設(shè)計：園林專業(yè)設(shè)計類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)總是以子目標(biāo)或階段任務(wù)的形式來完成，專業(yè)教師應(yīng)該讓學(xué)生明確每一個子目標(biāo)或階段應(yīng)該在多長時間內(nèi)以何種工作方式完成，提交何種形式的成果，由于協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)通常具有一定的復(fù)雜性，因此要準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生需要的時間，并且嚴(yán)格按照時間進(jìn)度完成，避免出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象。（2）活動框架設(shè)計：對通向最終問題解決方案的路線進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出中間成果（即問題解決活動的中間狀態(tài)）和最終成果的框架格式或基本要求，教學(xué)平臺中協(xié)作任務(wù)進(jìn)行的模塊也應(yīng)該緊緊圍繞著活動框架展開，這些活動框架可以構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的路標(biāo)，指引活動的進(jìn)行。（3）問題解決工具的設(shè)計或推薦：特定的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行某些具體的認(rèn)知操作活動。某些問題解決工具可以幫助學(xué)習(xí)者更方便地完成某些較為機(jī)械煩瑣的任務(wù)，將更多的精力用在高水平思維上。如某些理論強的設(shè)計類課程，需要對某個環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研活動中要收集各種各樣的繁雜的數(shù)據(jù)，借助Office系統(tǒng)可迅速精確地對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，借助Google地球則可以直觀地對環(huán)境地形有整體的了解，諸如此類，這些工具可以幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動。（4）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)建議：針對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)提供具體策略指導(dǎo)建議，說明在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該注意的問題，以提高協(xié)作學(xué)習(xí)活動的效率和效果。例如，園林專業(yè)設(shè)計類課程本身涉及的話題面比較廣，學(xué)生會出現(xiàn)在交互過程中偏離主題的現(xiàn)象，教師應(yīng)事先向助教或小組長說明怎樣既能讓小組成員把話題打開而又不離題太遠(yuǎn)的技巧。需要說明的是，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和組織是建立在教師對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征、學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行過充分分析基礎(chǔ)上的，在協(xié)作學(xué)習(xí)開展之前，教師應(yīng)確定好協(xié)作學(xué)習(xí)的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，確定任務(wù)的類別、問題解決和設(shè)計，深入了解學(xué)生性格特征、興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，才能從整體上合理安排協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計和組織。

4.學(xué)習(xí)成果和評價。協(xié)作學(xué)習(xí)成果有階段性成果和最終成果兩種，專業(yè)教師應(yīng)事先明確對不同成果的要求列出明細(xì)并進(jìn)行公示，對于階段性成果應(yīng)給予及時的評價，為學(xué)生調(diào)整協(xié)作學(xué)習(xí)方向提供參考。

對學(xué)習(xí)者的最終評價應(yīng)從兩個方面來衡量：協(xié)作學(xué)習(xí)能力評價和專業(yè)學(xué)習(xí)能力評價，個人得分由小組得分、組內(nèi)互評、教師評價、個人自評組成，小組得分由小組自評、組間互評、教師評價組成，具體關(guān)系以及每級權(quán)重如圖2所示：

評價分值為0～9分，從0分最差到1、2、3、4…7、8，9分為最好，為學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組給出評價分值。應(yīng)該注意的是，由于設(shè)計是具有主觀性的，不能僅憑分?jǐn)?shù)來說明問題，每一個評價除了有數(shù)值以外，還應(yīng)有相應(yīng)的文字評價盡量客觀地描述該學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)者各方面的表現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下園林專業(yè)設(shè)計類課程的協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在時間、空間和內(nèi)容上給學(xué)生以充分的選擇和發(fā)揮余地，為教學(xué)效果的最優(yōu)化提供了有力的保障，同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)也易給學(xué)習(xí)者造成疏離和孤獨感，教師應(yīng)給予充分的關(guān)注和引導(dǎo)，給予有力的學(xué)習(xí)支持。總之，對于園林專業(yè)設(shè)計類課程來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)是有規(guī)律可循的，但也并非只有一個固定的模子，在具體情況下是靈活多變的。

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