基于“實戰(zhàn)演練”在計算機教學應用中的研究

屈向偉

【摘 要】本研究主要根據(jù)中專學校計算機教學現(xiàn)狀及存在的難以達到學以致用目的的狀況，結(jié)合文獻研究、實際教學探索等。在計算機教學中闡述了如何進行“實戰(zhàn)演練”。論述了通過解決實際問題，達到了不是以學為學，而是以學為用的目的，達到了培養(yǎng)真正的高素質(zhì)的勞動者和技能型實用人才目的。

【關(guān)鍵詞】 計算機教學 實戰(zhàn)演練 學以致用

一、問題的提出

目前中專學校的教學很難達到學生對計算機軟件操作的融會貫通。課程設(shè)置中，許多操作軟件的課程如OFFICE、PHOTOSHOP、FLASH、CAD等，教材多以軟件的功能劃分為若干章節(jié)，教師授課模式多是根據(jù)教材組織教學，重點講解軟件的某一功能及相應操作。學生單純按照步驟操作很熟練，而遇到解決一個實際問題時則一籌莫展。對于理論性相對較強課程或知識點，如計算機工作原理、網(wǎng)絡(luò)等。由于職專學生底子薄，對于這些抽象的內(nèi)容聽的更是一頭霧水。

二、“實戰(zhàn)演練”在計算機教學中的具體應用

1. 在實操課中的應用

中專教育主要以培養(yǎng)高質(zhì)量實用型人才，技能型人才為目的，所以，操作性強的課在計算機專業(yè)中占有很大比重。如OFFICE、CAD、PHOTOSHOP等。學生對這些課程容易產(chǎn)生輕視心理，認為照著步驟誰不會做出來呢？但遇到實際問題則又會有無處下手的感覺。正像一個沒有上過戰(zhàn)場，不經(jīng)過戰(zhàn)爭洗禮的士兵來說永遠都是新兵一樣。那么如何讓學生成為一名真正的戰(zhàn)士呢？下面通過我本人的一次平面設(shè)計課舉例說明。

課題是運用PHOTOSHOP給一家新開業(yè)的美容美發(fā)店設(shè)計一門頭招牌，名字叫“魔發(fā)界”。要求學生采用分組設(shè)計。

這是我一個廣告公司的朋友委托給我的，我把它當成一次實踐課交給學生。兩天里邊，學生都表現(xiàn)出了超乎尋常的熱情和興趣，又是查資料、又是討論設(shè)計方案。有些同學還主動去店里詢問要求標準，忙得不亦樂乎。

當然，設(shè)計這樣的課也要注意幾點：首先，所設(shè)計的實踐項目難度要適宜，應建立在學生一定知識儲備基礎(chǔ)之上。其次，老師應與外界當中，與本專業(yè)有關(guān)的人或公司保持廣泛的聯(lián)系。第三，這樣的課在時間和空間上不能拘泥于形式。例如不能寄期望一節(jié)課就能解決問題，在空間上必要時可以走出教室，走出學校。

2. 在既有理論又需操作實踐的類型課中的應用

這樣的課有一定的理論深度，同時，又有很強的可操作性。比如《計算機網(wǎng)絡(luò)》就屬這類的課。對于中職生來說，顯然過深的理論講解沒有必要，但完全拋開理論直接進行實踐也行不通。所以，理論講解與實踐必須相輔相成，缺一不可。那么如何來進行“實戰(zhàn)演練”呢？下面就《計算機網(wǎng)絡(luò)》課為例分別敘述。

●理論方面：

很多同仁認為，理論課程只能講授，怎么實踐呀？把抽象的理論盡可能的用簡潔明了的語言，用比擬呀，舉例子呀等方法讓學生明確，但效果并不理想。所以我就萌生了把枯燥的理論知識以“小品”的形式讓學生表演出來，再講解分析。比如，在講七層協(xié)議時，數(shù)據(jù)傳送時要封裝呀，解封呀，學生不容易理解。于是，我就找了善于表演的學生，我們共同編制了一個小品。內(nèi)容大致是表演者扮演數(shù)據(jù)，然后從我們學校傳送到北京的一臺電腦上，這數(shù)據(jù)從應用層到物理層要層層封裝。為此，我們還設(shè)計了道具，途經(jīng)一個網(wǎng)段都要重新封裝一次。這樣一路坎坷到達目的地，最后層層解封還原為數(shù)據(jù)。上課時先表演再講解。此種實踐方法首先能吸引學生的興趣，活躍課堂氣氛，更重要的是學生對所理解的內(nèi)容不易忘記。

●實踐方面：

講這樣的課老師應主動發(fā)掘?qū)W生實踐的契機。比如，在講VLAN劃分時，發(fā)現(xiàn)學生對VLAN的作用理解并不清楚。于是，我就以學校校園網(wǎng)為例，帶領(lǐng)學生通過遠程登錄進入學校的交換機，一塊分析查看學校VLAN的劃分情況。通過分析講解，學生不僅明確了VLAN 作用含義，還對學校不同部門的IP地址設(shè)置也理解得很充分。為此，進行“實戰(zhàn)演練”課，老師平時要注意更多“戰(zhàn)場素材”的尋找，才會給學生提供更多的練兵機會。

3. 在純理論課中的應用

這種類型課在中職學校并不多，但為了擴大學生視野，為學生將來的后續(xù)發(fā)展著想，也會有選擇性的開展一些。這樣的課如果一味的節(jié)節(jié)都是“空對空”的講解，學生都會感到枯燥無味。但世界上許多事物都有相通相近之處，像這種微觀世界的原理在宏觀世界都會找到相似的地方。比如，我在講“中斷”這個概念之前，就精心設(shè)計了一處場景：當時，學生正在寫作業(yè)，我中止了他們的作業(yè)，讓去衛(wèi)生區(qū)打掃衛(wèi)生，正打掃時我又中止了而讓去幫教務(wù)處搬一些書籍。搬完后繼續(xù)掃地，掃完后又進班寫作業(yè)。實際上這就是兩次標準的中斷。學生不理解用意，還納悶今天老師怎么老是折騰他們。

等上課時，我結(jié)合了今天的事情帶領(lǐng)學生學完了“中斷”“斷點保護”等概念后，學生才恍然大悟。但同時，對“中斷”等概念的理解也入木三分。

三、研究小結(jié)

美國著名課程論專家施瓦布認為：傳統(tǒng)的課程只根據(jù)學生的學習目標衡量課程的成敗。關(guān)注學生學習的結(jié)果，而忽略了課程是一個動態(tài)過程；忽略了學生的學習過程。這樣不利于因材施教，不利于學生個性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而“實戰(zhàn)演練”模式的課型恰能突出學生的個性，讓學生的創(chuàng)造思維能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

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