分組合作教學法在中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》中的應(yīng)用

孟貴會

摘 要： 中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門知識性、邏輯性、實用性都很強的學科，利用分組合作教學法可以使學生學以致用，真正掌握內(nèi)容。本文結(jié)合教學實際和職業(yè)生涯規(guī)劃課的特點，就教學中如何運用分組合作教學法進行了探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 分組合作教學法 《職業(yè)生涯規(guī)劃課》 學以致用

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是中職學校學生德育必修課程，以發(fā)展中職生潛能為切入點，一方面探討職業(yè)生涯規(guī)劃的分析、確立、構(gòu)建和制訂，另一方面探討職業(yè)生涯管理的提升、實踐、調(diào)整和評估，深入分析中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原理和基本方法。通過學習，學生能在深刻了解自己、了解職業(yè)和了解社會的基礎(chǔ)上，制訂符合自身實際條件的個人發(fā)展規(guī)劃，并付諸行動。

一、分組合作教學法的內(nèi)涵

分組合作教學法是教師充分考慮學生的個體差異，將學生異質(zhì)分組，合理搭配，教學由講授變?yōu)橹笇?，利用小組協(xié)作互助的集體優(yōu)勢進行探討式學習的一種教學方法。《職業(yè)生涯規(guī)劃》課是一門知識性、邏輯性、實用性都很強的學科，利用分組合作教學法可以通過組內(nèi)成員互助，使不同層次的學生都掌握知識，真正使學生以致用。

二、分組合作教學法的影響因素

在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課中運用分組合作教學法，受到教學內(nèi)容、參加人數(shù)、教師的組織等因素影響，具體如下：

（一）一定要選擇具有合作價值的教學內(nèi)容進行分組合作教學。

1.學習內(nèi)容可情境化。要選取那些內(nèi)容可分解，讓每個合作成員有明確任務(wù)的教學內(nèi)容，如“第十課做好就業(yè)準備掌握面試技巧的內(nèi)容”；

2.討論的問題要有思考性、啟發(fā)性、探究性，如“第四課發(fā)展要立足本人實際中職業(yè)價值取向調(diào)整、學習狀況分析”等；

3.具有實踐意義，讓學生在學習中取長補短，共同提高，如“第六課制定發(fā)展措施中畫一顆職業(yè)生涯樹”；

4.解答開放性問題或是意見有分歧時，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上進行小組合作，如“制定期末考試目標及措施”；

5.對知識進行整理復(fù)習時，可以開展互教、互學、互助、互檢、互評、互測，極大提高課堂教學效率。

（二）合理的分組是保證分組合作教學法成功的關(guān)鍵。

結(jié)合教學目標、專業(yè)特點、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)等各個方面進行綜合評定，每組都有優(yōu)等生、中等生和后進生。

（三）分組合作教學法運用成功離不開教師的組織、引導與參與。

分組合作教學法要求教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。教師要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調(diào)整學習時間，還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

三、分組合作教學法在課堂教學中的應(yīng)用

分組合作學習實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)合作意識是有效合作的基石。具體操作如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，做好組員培訓工作。

1.讓學生懂得“發(fā)展來自于合作”，懂得每個人都有自己的長處和不足，揚長補短，只有發(fā)揮集體智慧，才能發(fā)揮出最大的小組學習效益。

2.自我體驗，樹立合作意識?？稍O(shè)計一些須經(jīng)過多人合作才能完成的學習任務(wù)或游戲，促進學生由“心中有自己”向“心中有他人”轉(zhuǎn)變，由為自己爭光向為小組爭光轉(zhuǎn)變，增添合作的內(nèi)在需求。

3.自我教育，體會合作的重要性。談?wù)労献骰顒訋淼牧己眯Ч?，進行自我教育，深刻體會合作的重要性。

（二）指導合作方法，掌握合作技能。

掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證。如何提高合作之法，具體操作如下：

1.要認真思考，大膽發(fā)言，積極在組內(nèi)交流；

2.認真傾聽別人的意見，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣；

3.學會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；

4.學會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善；

5.學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。

（三）健全機制，明確分工，相互檢查相互促進。

健全合作學習機制，明確小組成員的角色與職責是有效合作的基礎(chǔ)。相互檢查會更及時地進行有效的反饋矯正和鞏固提高。其操作要求是：

1.制定組長產(chǎn)生的辦法，如組員推選法；

2.確定組內(nèi)角色（崗位），制定角色的職責，明確分工，如組長，副組長，資料員，首席發(fā)言人，各司其職。

（四）下達指令清晰、明確。

課堂教學中進行分組合作時，下達指令一定要清晰。如教師在下達制訂詳細的面試方案任務(wù)后，對方案的內(nèi)容、要求、附屬材料、應(yīng)注意的問題等給予詳細指導。

（五）研究和建立評價機制，鼓勵學生大膽開口。

教師要把握好評價標準，在不忽視對個人評價和學習結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評價和學習過程的評價。對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調(diào)控，必須合作才能取得成功。對于小組個別學生“搭車”現(xiàn)象，要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。對于優(yōu)勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。通過小組競賽的方法會使優(yōu)秀的學生幫助組內(nèi)其他學習有困難的同學。合理評價可以使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力。

分組合作教學法對教學可以起到事倍功半的效果；對學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力發(fā)揮積極的作用。教學中要把握最佳時機，采用分組合作教學法，讓小組合作學習真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

參考文獻：

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