中外合作辦學(xué)課程教學(xué)問題與對策探究

王中光

【摘 要】中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育國際化的重要組成部分。通過引入國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，參考國外的專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式，中外合作辦學(xué)為當(dāng)今社會發(fā)展培養(yǎng)了大批具有國際化視野的應(yīng)用型人才。然而，在實際的教學(xué)實踐中，除了社會宏觀因素如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的差異化，中外合作雙方在教育理念、教學(xué)方式、課程設(shè)置等微觀因素方面也存在一定差異。這些差異在一定程度上影響著中外合作辦學(xué)教學(xué)活動的開展，本文重點研究中外合作辦學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題及提出解決辦法和建議。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué) 課程教學(xué) 差異化

2003年國家出臺了《中外合作辦學(xué)條例》，條例指出國家鼓勵引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)；鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)；鼓勵中國高等教育機(jī)構(gòu)與外國知名的高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)。在這樣的政策指導(dǎo)下，我校與澳大利亞高校開展了中外合作辦學(xué)，通過合作辦學(xué)，引進(jìn)了澳大利亞高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓學(xué)生感受到了不一樣的教育理念和課程教學(xué)模式。然而在實際的教學(xué)活動開展過程中，我們也遇到了很多問題，如課程內(nèi)容的設(shè)置差異，教學(xué)過程差異，師資不足和教材的匱乏，以及學(xué)生英語水平的差距等。為了保障中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)操作能力的特色人才，我校采取了一系列措施，大膽創(chuàng)新和實踐，探索出了一條符合我校實際的中外合作辦學(xué)的路子，研究出既能借鑒國外的辦學(xué)理念、教學(xué)模式，又能反映我校辦學(xué)特色及辦學(xué)水平的課程教學(xué)模式。

1 中外合作辦學(xué)的課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

對于中外合作辦學(xué)的課程教學(xué)模式大致可以分為融合型，移植型和嫁接型三種類型。融合型是指合作雙方根據(jù)合作專業(yè)特點共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，共同完成課程教學(xué)。在合作過程中，雙方的相互協(xié)作、相互補(bǔ)充、相互融合，會使合作專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更加全面，教學(xué)手段更加多樣，教學(xué)師資更加豐富。 移植型是指完全引入國外的課程教學(xué)，包含教材、教學(xué)計劃、教學(xué)管理。這種合作模式會使專業(yè)完全向著國際化方向發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生更加具備國際競爭力。嫁接型是指合作雙方在自己所承擔(dān)的教學(xué)學(xué)年內(nèi)按照自己的教學(xué)計劃開展正常的教學(xué)，雙方通過學(xué)分轉(zhuǎn)換的方式或者是學(xué)分互認(rèn)的方式來完成整個專業(yè)的合作辦學(xué)。從優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置，促進(jìn)教師交流，突出學(xué)校辦學(xué)特色，拓寬合作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)選擇面的角度出發(fā)，融合型的課程教學(xué)模式更加有利于學(xué)生享受到國外的教學(xué)資源和教學(xué)模式，同時保留中方學(xué)校的教育特色，實現(xiàn)本土化的國際教育。我院與澳大利亞高校開展的合作辦學(xué)即是采取這種合作模式。

2 中外合作辦學(xué)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

2.1 課程設(shè)置

由于國外的院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生知識的廣度，所以在本科階段其課程設(shè)置一般采取“通識課程+專業(yè)課+選修課”，其中通識課程占到整個教學(xué)計劃的一半左右。而國內(nèi)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的深度，所以課程設(shè)置更加突出學(xué)生專業(yè)性的培養(yǎng)理念，而且國內(nèi)的高等教育須加強(qiáng)學(xué)生思想道德及社會意識形態(tài)的教育，所以有關(guān)《道德規(guī)范》《毛澤東思想概論》《鄧小平理論》等相關(guān)課程是必不可少的。在課程設(shè)置融合方面，如果簡單地把外方課程添加到我方原有的教學(xué)計劃，不但會加重學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，而且會違反教育的基本規(guī)律。“非土非洋”的課程體系會讓教師和學(xué)生感到無所適從。

2.2 教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，國外院校采取的課堂教學(xué)模式是：“l(fā)ecture （講授）+seminar or workshop （討論或研討）+independent study （自主學(xué)習(xí)） ”。其中“seminar or workshop（討論或研討）”占整個課程教學(xué)比例的2/3，從這種課堂教學(xué)模式可以看出，國外院校比較強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力作為其教育理念。而國內(nèi)院校注重完整講授理論知識，教師通常充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，而對于學(xué)生獨立、批判性的思維培養(yǎng)有所欠缺。

對于課程的評價體系，國外院校不是僅靠一兩次考試成績作為考核學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，而是采取多種靈活手段來全面考核學(xué)生的知識習(xí)得能力、知識運用能力、知識創(chuàng)新能力。而國內(nèi)院校通常側(cè)重于書本知識的考核，考核的知識面比較窄，考核的手段相對來說比較單一。

2.3 師資和教材

師資是保證中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素。由于中外合作辦學(xué)自身的特點，是否有充足的雙語教師資源直接影響著整個中外合作辦學(xué)的教學(xué)。由于我們的官方語言不是英語，所以英語在我們的教育體系中，不是充當(dāng)工具的角色，而是被當(dāng)作一門專業(yè)技術(shù)。我們的教師大多屬于單科型的，即有著扎實的專業(yè)知識，但是英語水平一般。雙語教師的匱乏無疑會局限中外合作辦學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的預(yù)期。

教材是教學(xué)的重要的載體，因此教材是否能滿足教學(xué)的需要決定著整個教學(xué)活動是否能夠順利進(jìn)行。由于中外合作辦學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置的特點，通常對于教材的選擇有以下幾種方式。一是使用國外原版教材，但國外原版教材的費用比較昂貴，而且由于教師和學(xué)生的語言水平，并不完全能夠吃透教材。二是選用雙語教材，由于國內(nèi)雙語教材的編寫水平良莠不齊，而且可供選擇的面又很窄，所以選擇合適的雙語教材，有一定難度。三是直接使用國內(nèi)教材，這樣做盡管可以降低教師和學(xué)生的使用難度，但這樣做有違中外合作辦學(xué)的目的。對于教材也是擺在中外合作辦學(xué)面前的一個亟待解決的問題。

2.4 學(xué)生的語言水平

學(xué)生是教育教學(xué)活動的中心，學(xué)生對知識的接受程度直接影響著教學(xué)質(zhì)量。對于中外合作辦學(xué)的學(xué)生而言，由于課程設(shè)置、師資配備、課程教學(xué)組織、和課程評估體系和國內(nèi)的普通教學(xué)有很大差別，因此如果學(xué)生沒有過硬的語言功底，就很難形成有效的課堂互動，課后獨立學(xué)習(xí)，及順利通過課程考核，這些必將導(dǎo)致將中外合作辦學(xué)的教學(xué)活動的正常開展。

3 對中外合作辦學(xué)專業(yè)課程教學(xué)存在問題的建議endprint

3.1 課程設(shè)置——中西融合，兼顧特色

根據(jù)我校與澳大利亞高校合作辦學(xué)的經(jīng)驗，我們在課程設(shè)置方面，采取“中西融合，兼顧特色”的原則，對于澳方的課程，我們首先分析每門課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，對于所覆蓋的知識點和我方相同或相似的課程，我們會用我方課程代替，對于替代不了的專業(yè)核心課程（其他課程除外）我們會添加到教學(xué)計劃中去；對于我方課程，比如思想政治類課程，我方專業(yè)核心課程等，我們同樣會融合到教學(xué)計劃中。待雙方一致同意所開設(shè)的課程后，根據(jù)各課程之間知識點的關(guān)聯(lián)性和層次性，來確定課程所開設(shè)的學(xué)期及開課周數(shù)。通過以上操作，我們基本可以確保教學(xué)計劃布局的合理性，符合教育教學(xué)規(guī)律，同時體現(xiàn)了中外合作辦學(xué)專業(yè)的特色。

3.2 教學(xué)過程——教師引導(dǎo)，學(xué)生為本

在我校中外合作辦學(xué)教學(xué)過程中，我們秉承“教師引導(dǎo)，學(xué)生為本”的教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，比如在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，降低教師課程講授時間的比例，給予學(xué)生更多的時間去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題。案例分析、實踐操作、個人陳述等教學(xué)手段在教學(xué)活動中比例在增加。又如，我們也改變了“一考定成績”的考核方式，我們鼓勵教師在考核內(nèi)容方面既要注重學(xué)生專業(yè)知識的檢測，同時也應(yīng)全面考查專業(yè)知識運用能力和處理實際問題能力。在考核手段方面，我們允許教師根據(jù)所授課程的特點，采取靈活的考核方式，并不局限在閉卷考試。 我們認(rèn)為在教學(xué)過程中，師生之間應(yīng)該是互為主體關(guān)系，教師更多地是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而學(xué)生則是主動去探索、去領(lǐng)悟知識。

3.3 師資和教材——“注重培養(yǎng)，自我開發(fā)”

對于我校師資建設(shè)問題，我校除了爭取澳方合作院校的師資以外，還采取了其他兩種途徑。一是聘請有相關(guān)專業(yè)背景的留學(xué)人員任教。這樣的老師由于接受過國外相關(guān)專業(yè)的教育，他們對國外的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都特別熟悉，而且精通兩門語言，這樣就很有效地解決師資問題；二是通過加大教師的培訓(xùn)力度，比如每年選派教師參加澳大利亞合作院校在國內(nèi)或國外組織培訓(xùn)，通過這些培訓(xùn)讓教師對澳大利亞的教育教學(xué)，合作院校的課程教學(xué)組織，課程考核及評價體系有了全面認(rèn)識，這樣有助于實際教學(xué)活動的開展。對于教材，我們一方面爭取澳方合作院校提供的原版教材，另一方面我們采取“嫁接”的方法，在課程教學(xué)過程中，我們把澳方提供的原版教材作為主要教學(xué)資料，同時我們把國內(nèi)相關(guān)專業(yè)教材補(bǔ)充進(jìn)去進(jìn)行輔助教學(xué)。我們還計劃組織力量以原版教材為綱，編寫符合我校實際的雙語教材。

3.4 學(xué)生的語言水平——因材施教，夯實基礎(chǔ)

針對學(xué)生語言水平參差不齊的現(xiàn)象，我校根據(jù)學(xué)生的語言水平，在第一、二學(xué)年加大了語言課程的比例，分別在聽說讀寫等方面配備雄厚的師資，同時聘請一定量的外籍教師參與語言課程的教學(xué)。在其他課程教學(xué)過程中，雙語教師占有很大比例。通過這些方式，學(xué)生的語言水平有了明顯提高，這對于他們以后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

中外合作辦學(xué)承載著教育國際化的重任，如何通過中外合作辦學(xué)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借鑒和吸收國外優(yōu)秀的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推動教育國際化是擺在我們面前的一個課題。因此不斷探索中外合作辦學(xué)規(guī)律，探索中外合作課程教學(xué)體系建設(shè)，對于我們提高中外合作辦學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。

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