小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入的策略分析

劉祖燕

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課的導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義. 有效的課堂導(dǎo)入，將對(duì)新課的講授起到事半功倍的作用，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮他們的主動(dòng)性. 新課導(dǎo)入的好壞，將會(huì)直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而影響一節(jié)課的教學(xué)效率. 因此，教師要保證課堂教學(xué)質(zhì)量的情況下，應(yīng)當(dāng)關(guān)注新課的有效導(dǎo)入.

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；教學(xué)效率；有效導(dǎo)入

一、問題的提出

在“軸對(duì)稱圖形”新課上，老師應(yīng)用多媒體展示了各種對(duì)稱的風(fēng)箏. 老師問同學(xué)們：從這些圖片中，你們有什么想法呢？一名學(xué)生舉手回答道：“誰最先發(fā)明的風(fēng)箏？”這個(gè)問題顯然與今天要講的內(nèi)容不相符，老師就給學(xué)生講自己也不清楚，因此布置了任務(wù)讓學(xué)生放學(xué)回家上電腦搜索是誰最早發(fā)明的風(fēng)箏. 然后教師又問：“同學(xué)們還有其他想法嗎？”另一名同學(xué)答道：“老師，風(fēng)箏為什么能飛上天？”這個(gè)問題也偏離了要講的主要內(nèi)容，因此老師又解釋道現(xiàn)在你們的知識(shí)還不能解決這個(gè)問題，也許到你們上高中、上大學(xué)學(xué)習(xí)了物理和數(shù)學(xué)，你們就可以解答這個(gè)問題了. 在這個(gè)互動(dòng)過程中，老師也發(fā)現(xiàn)他的提出問題出現(xiàn)了偏離，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和發(fā)問與新知的導(dǎo)入（即對(duì)稱軸）沒有聯(lián)系. 因此，老師趕緊轉(zhuǎn)變發(fā)問：“同學(xué)們，從幾何圖形上看，這些風(fēng)箏有什么區(qū)別呢？”因此，很快就有同學(xué)回答它們左右對(duì)折可以重疊. 這樣，就引入了對(duì)稱軸的相關(guān)教學(xué)，從而順利進(jìn)行教學(xué).

從上面的教學(xué)片斷可知，老師在剛開始上課時(shí)，由于沒有有效導(dǎo)入問題，語言表達(dá)欠佳，發(fā)問時(shí)出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致學(xué)生提的問題偏離了課本的新知識(shí)，也使得在教學(xué)過程中浪費(fèi)了至少5分鐘的時(shí)間. 在這個(gè)過程中，老師小小的失誤，導(dǎo)致課堂沒能按部就班，讓學(xué)生沒有輕松自然地進(jìn)入到新課，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也沒能達(dá)到最佳，學(xué)習(xí)效果也沒有預(yù)期的好，課堂效率顯然不是高效的.

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師對(duì)新課引入的重要性認(rèn)識(shí)不足，引入的方法單一，語言表達(dá)欠缺，導(dǎo)入時(shí)間長(zhǎng)短不佳，導(dǎo)致課堂效率低下. 那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，如何有效地導(dǎo)入新課成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何精心設(shè)計(jì)每堂課的開頭就值得我們?nèi)ヌ骄?

二、有效導(dǎo)入的特點(diǎn)分析

1. 導(dǎo)入的含義

課的導(dǎo)入是課堂上正式教學(xué)的啟動(dòng)，它指課堂教學(xué)開始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行動(dòng)，是教師和學(xué)生在此過程中所有教與學(xué)活動(dòng)的通稱.

2. 有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求. 有效教學(xué)包含三重意蘊(yùn)：教學(xué)要有效果、有效率和有效益. 有效果，指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合；有效率，指教學(xué)的投入與產(chǎn)出應(yīng)符合一定的比率；有效益，是教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合的程度.

3. 數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的基本原則

（1）新課的導(dǎo)入要符合科學(xué)性

導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有的是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，有的是教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，還有的雖然從內(nèi)容上看關(guān)系不大，但它能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)也是一個(gè)有機(jī)組成部分. 這一切， 都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā). 那些違背科學(xué)性的導(dǎo)入，盡管非常生動(dòng)、非常精彩，也不足取.

（2）新課的導(dǎo)入要具有思維性

笛卡爾曾說過，“我思故我在”. 數(shù)學(xué)課堂要具有思維性，教師教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力. 在課堂導(dǎo)入過程中，讓學(xué)生們思考，盡管在這個(gè)過程中，學(xué)生有千奇百怪的想法，但是教師不應(yīng)扼制學(xué)生的想法，應(yīng)順著他們的思考和推理，讓學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題，學(xué)生因此得到發(fā)展，真正成為課堂的主體.

（3）新課的導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望.”所以新課的導(dǎo)入要遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則. 教師通過新穎的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲，增強(qiáng)他們自覺主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，從而使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望.

三、有效導(dǎo)入的主要策略

導(dǎo)入策略是指教師在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始之時(shí)，在一定的教學(xué)理論和教學(xué)原則指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)條件的特點(diǎn)，運(yùn)用一定的方式方法，通過簡(jiǎn)短的言語和行為，恰如其分地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的系統(tǒng)謀劃，以及根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施. 下面就導(dǎo)入策略中的部分策略進(jìn)行具體的分析探究.

1. 情境導(dǎo)入

在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以設(shè)置生動(dòng)的情境，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到要導(dǎo)入的內(nèi)容中，以學(xué)生為中心，學(xué)生迅速集中注意力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考問題，激發(fā)他們的探索欲望. 在這個(gè)過程中，師生互動(dòng)，學(xué)生是積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，在這種輕松的氛圍下，學(xué)生不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是種負(fù)擔(dān)，反而加深了對(duì)新知識(shí)的記憶.

正如上文所提到的教學(xué)導(dǎo)入片斷一樣，教師通過讓學(xué)生觀察圖片中的不同風(fēng)箏，讓他們找出風(fēng)箏的幾何相似之處，通過這個(gè)有趣的情境引入，學(xué)生注意力集中，充分發(fā)揮想象力，最終對(duì)本節(jié)課的對(duì)稱軸的定義掌握得更加牢固，提高了課堂教學(xué)效率.

2. 多媒體導(dǎo)入

在小學(xué)課堂中，教師可以采用多媒體導(dǎo)入方式，使用多媒體盡量展示一些與實(shí)際生活相關(guān)的、學(xué)生可以形象感知的圖片或者視頻，讓學(xué)生從視覺角度獲得感性認(rèn)識(shí)，而且也讓課堂變得鮮活有力，這樣不僅可以吸引學(xué)生，還可以激發(fā)他們的求知欲.

例如，在講“圖形的變換”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過將第一個(gè)圖片展示在多媒體上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片的特點(diǎn)（圖1、圖2），學(xué)生們會(huì)很快發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖片的展示有問題，與我們今天要上的課有聯(lián)系，但是字的排列有問題. 那么就可以引導(dǎo)學(xué)生如何將圖片中的字變成我們今天要學(xué)習(xí)的“圖形的變換”. 那么學(xué)生就會(huì)對(duì)圖1的圖形作出變換，即將圖形中的“圖”字順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°，將“變”字向右平移，將“形”字向上平移，然后將“換”字沿著圖片的藍(lán)色豎線翻轉(zhuǎn)，再將“變”字逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°平移到相應(yīng)的位置，從而變成下圖2的圖形.

在這堂新課的引入中，學(xué)生既覺得好奇，又自己親自對(duì)圖形做了變換，教師對(duì)新知的引入也達(dá)到了效果. 從這個(gè)片段可以看出，教師的課題呈現(xiàn)方式很新穎別致，其中也蘊(yùn)含了課程所必需的知識(shí)基礎(chǔ).

3. 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng).”新授課的行為導(dǎo)入策略強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力的養(yǎng)成，它需要教師或師生運(yùn)用一定的肢體動(dòng)作導(dǎo)入新課. 其方法主要包括游戲?qū)?、?shí)驗(yàn)導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等. 其中，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是常用的導(dǎo)入方法，在這個(gè)過程中，教師須讓學(xué)生配合做一些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，這種方法導(dǎo)入新課，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和發(fā)散思維能力，還能讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí).

教師對(duì)新課的導(dǎo)入一定要從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞多元化的教學(xué)目標(biāo)，在新課上祛除固定不變的程式化的教學(xué)方法，運(yùn)用靈活多變的導(dǎo)入策略，除上面所說的多媒體導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入之外，還可以采取直接導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)氲?，為學(xué)生提供探究新知的平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，快樂地獲取新知. 因此，教師要抓好新課的有效導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率.

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