淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及應(yīng)對(duì)措施

滿(mǎn)月雄

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重已成為制約小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素. 尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生成績(jī)更是參差不齊. 為此，教師應(yīng)順應(yīng)新課程要求，對(duì)造成學(xué)困生學(xué)習(xí)水平低下的因素進(jìn)行認(rèn)真分析，以提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

一、學(xué)困生形成原因的分析

1. 學(xué)生方面原因

學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差.

（1）理解語(yǔ)句、題意的能力差. 數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是對(duì)于語(yǔ)句的理解能力與同齡人相比存在差異. 有些學(xué)生在課堂上并不能完全理解老師所說(shuō)的話(huà)，這可能跟現(xiàn)在的老師與父母、長(zhǎng)輩或者學(xué)前教育時(shí)幼兒園老師的語(yǔ)言表達(dá)方式不同有關(guān)，也可能是孩子年紀(jì)尚小，語(yǔ)言思維模式還不成熟，這就出現(xiàn)了學(xué)生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)?

（2）思考的表面性. 由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無(wú)法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維.

（3）過(guò)分依賴(lài)感性認(rèn)識(shí). 學(xué)生的思維活動(dòng)限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遷移能力低，沒(méi)有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會(huì)多方面探索解決問(wèn)題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低.

（4）思維定式. 輕信于解題的經(jīng)驗(yàn)，輕信于固定的思路，形成思維定式，不能根據(jù)新問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng).

（5）運(yùn)算推理能力差. 解題步驟不清晰，不會(huì)合情推理，由條件不會(huì)發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過(guò)程錯(cuò)誤.

（6）學(xué)習(xí)方法不當(dāng). 許多學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有把握數(shù)學(xué)對(duì)象間的相互關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識(shí)極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆.

2. 教師方面原因

（1）教師疏于感情投入，忽視學(xué)生感情需要，使學(xué)生個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常失敗，有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕.

（2）強(qiáng)大的數(shù)學(xué)壓力讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)無(wú)目的，不主動(dòng)，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何.

（3）把對(duì)老師的好惡遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一上數(shù)學(xué)課就從心理上抵觸，討厭數(shù)學(xué)，導(dǎo)致嚴(yán)重偏科.

二、提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的應(yīng)對(duì)措施

1. 把握小學(xué)學(xué)困生心理發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)習(xí)興趣

只要適當(dāng)引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)困生還是比較容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的. 但他們自控能力較差，如果遇到挫折、失敗或是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，也很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣. 為此，應(yīng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中遵循以下原則：① 快樂(lè)性原則. 應(yīng)選擇生動(dòng)活潑的多樣化學(xué)習(xí)方式，以貼近小學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè). ② 需求性原則. 小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與他們的生活密切相關(guān)，以引起小學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望. 因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生生活需求直接聯(lián)系的多樣化學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望，并支持、鼓勵(lì)、吸引他們多與同學(xué)之間進(jìn)行交流、相互學(xué)習(xí)，以讓他們發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)并及時(shí)作出改正.

2. 以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?qū)W困生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，同時(shí)，不同學(xué)困生所存在的知識(shí)斷層不同，他們所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不相同. 這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中與他們的生活實(shí)際或已有知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，找準(zhǔn)知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”. 如三年級(jí)計(jì)算周長(zhǎng)這樣的題：“一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是8厘米，比寬多3厘米，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？”學(xué)困生在解答該題時(shí)會(huì)顯得非常吃力，其實(shí)究其原因就是一年級(jí)“誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少”學(xué)得不扎實(shí)，當(dāng)時(shí)他們或許知道這個(gè)多那個(gè)少，卻無(wú)法正確說(shuō)出這個(gè)比哪個(gè)多，或者這個(gè)比哪個(gè)少. 明白了這一點(diǎn)，在做此題前可引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)出“哪個(gè)長(zhǎng)，哪個(gè)短，短多少”，再讓學(xué)生看著自己的課桌面感受長(zhǎng)與寬的關(guān)系或試著畫(huà)圖，最后再回到計(jì)算周長(zhǎng)的問(wèn)題上. 通過(guò)與學(xué)生的生活實(shí)踐或已有經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合，使他們解答該類(lèi)問(wèn)題的能力得到了較大程度的提升.

3. 改變舊的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)困生潛能

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)在課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生自身需求等因素，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展. 比如采用分層次教學(xué)模式. 在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的不同，由淺到深、由簡(jiǎn)到繁地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，以技能訓(xùn)練、課堂提問(wèn)的方式，設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容層次及內(nèi)容梯度. 如在講到加減運(yùn)算相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可將例題分成三種不同層次的問(wèn)題，如以下運(yùn)算：（1）65 - 43 + 35 - 7；（2）65 - 43 + 35；（3）65 + 35 - 43，在此過(guò)程中，要求A，B層次的學(xué)生掌握第（1）（2）種題型，讓C層次的學(xué)生掌握第（3）種題型，以讓不同層次的學(xué)生都能夠掌握所對(duì)應(yīng)的題型，促使他們建立起對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的產(chǎn)生打下基礎(chǔ).

4. 家庭與學(xué)校配合，形成教育合力

對(duì)于部分學(xué)困生而言，造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下的原因與家庭因素是分不開(kāi)的. 為此，對(duì)于不同家庭而言，應(yīng)根據(jù)自己家庭狀況特點(diǎn)，與學(xué)校配合，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)困生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度. 同時(shí)，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，定期對(duì)兒童心理進(jìn)行知識(shí)培訓(xùn)，并組織相應(yīng)的親子活動(dòng)，使學(xué)困生切實(shí)感覺(jué)到來(lái)自家長(zhǎng)的尊重與理解，能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)起樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒與堅(jiān)韌不拔的意志.

綜上所述，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注，對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)低下的原因進(jìn)行認(rèn)真剖析，提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施. 同時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，選擇靈活多樣的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，因材施教，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì).