芻議高師聲樂教學中微格教學方法的應用

王伶俐

(湖北科技學院 音樂學院，湖北 咸寧 437005)

隨著國家對教育事業(yè)關注度的不斷提升與教育投資的不斷增加，我國教育事業(yè)整體水平不斷提高。各大高師不斷創(chuàng)新教學思路，轉(zhuǎn)變教學理念，以學生本位為宗旨，以提高學生實踐能力與道德素質(zhì)為根本目標推進教育發(fā)展與改革。聲樂教學是高師音樂教學的基本內(nèi)容與關鍵環(huán)節(jié)，如何通過多種方式提高聲樂教學質(zhì)量與教學效率，激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣，充分調(diào)動學生參與學習的積極主動性成為當前高師聲樂教學改革的重點。微格教學法是現(xiàn)階段聲樂教學的最新成果，經(jīng)過多年的完善與發(fā)展，微格教學法已經(jīng)逐漸成熟，也逐漸被高師教師所接受并廣泛使用，既在一定程度上減少了學生單獨面對教師的壓力，同時也使學生在小組活動中發(fā)揮所長，收獲聲樂學習的巨大樂趣。

一、微格教學法的概念與本質(zhì)

“微格教學”又稱“微型教學”，它是以現(xiàn)代教育理論為基礎，借助現(xiàn)代視聽工具，利用先進的多媒體信息技術(多媒體課件等)，在有限的時間和空間內(nèi)，將復雜的教學過程做了科學細分，并對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助學習者獲取某一技能技巧的教學方式[1]。從本質(zhì)上講，“微格教學法”是“縮小的課堂”，要求在將教學知識全方位展示給學生的同時，盡可能減少教學時間，而將更多的關注點放置在學生的自主討論中，使學生在充分掌握所學的前提下，借助現(xiàn)代高科技技術及時發(fā)現(xiàn)自身不足，同時通過錄像回放等方式學會正確評價自己與取長補短，讓聲樂教學課堂不僅僅是傳遞教學知識的平臺，更是幫助學生提高實踐能力與綜合能力的重要場所。

二、高師聲樂教學實施微格教學法的原則

高師聲樂教學的根本目標是培養(yǎng)一批專業(yè)知識豐富、實踐能力強，職業(yè)素質(zhì)過硬的聲樂教師，為實現(xiàn)這一根本目標，必須充分重視利用微格教學法在激發(fā)學生學習積極性與熱情、提高學生綜合能力方面的重大作用，并通過多種方式不斷提高教學質(zhì)量與教學效率。高師聲樂教學開展微格教學法應遵循以下幾個根本原則:

1.小組教學原則

開展小組教學是微格教學法與傳統(tǒng)聲樂教學的顯著差別，也是微格教學法教學的主要形式。在高師聲樂教學中，教師可以根據(jù)學生的知識構(gòu)成與教學目標，設置不同的教學小組(包括強化學習小組，綜合學習小組，重點培訓小組等等)，既可以讓教師開展針對性教學，設置教學重點，同時又可以讓學生有明確的學習目標，并根據(jù)教學內(nèi)容的選擇不斷調(diào)整自身的自學方法與復習方法。

2.學生本位原則

傳統(tǒng)的聲樂教學課堂以教師為主導，教師根據(jù)學校的教學計劃設計教學環(huán)節(jié)，教師為完成教學任務很難關注到學生的知識掌握情況與實際操作能力。微格教學法將教學時間壓縮化，留出更多的時間讓學生在主動交流與互動的過程中，激發(fā)自主學習的潛能與積極性。同時微格教學法注重學生與教師的溝通，學生可以在教學任務完成之后向教師反饋知識學習情況，并及時反映學習困惑與難題，綜合提高學生的實踐技能與綜合能力。

3.循序漸進原則

聲樂教學是一個長時間的過程，只有堅持不懈的學習與進步才能形成系統(tǒng)的教學體系，因此，在微格教學活動中，教師要根據(jù)循序漸進的原則綜合設置教學活動。根據(jù)學生知識構(gòu)成，知識儲備與學習心理的變化，選擇聲樂練習項目與技巧訓練，實現(xiàn)高師聲樂教學科學化、全面化、現(xiàn)代化發(fā)展目標。

三、高師聲樂微格教學的方法與對策分析

聲樂微格教學中的小班教學模式可以使教師與學生之間有直接的互通， 運用現(xiàn)代的科技手段能夠讓學生之間進行充分交流， 在這種模式下， 教師與學生的角色進行了互換， 教師只是作為一個引導者穿插其中， 而學生則成為教學中的主體，對于教師而言，這也是互相學習的過程[2]。因此，在實踐教學活動中，要根據(jù)教學內(nèi)容與教學任務的設置，使微格教學法在聲樂教學中的時間功能價值最大化。

1.科學設置教學目標，合理安排教學計劃

微格教學法在教學活動中注重教學環(huán)節(jié)的精簡與優(yōu)化，因此，為充分完成教學任務，教師在開展聲樂課堂教學之前要綜合設計整個教學過程，包括教學內(nèi)容的選擇，教案設計，教學設備的運用等等。以現(xiàn)代教學方式與教學技術為支撐，科學預見學生的學習效果與學習表現(xiàn)，并設置針對性的教學策略，做好充足的準備與計劃，保障教學活動的順利進行。

2.劃分教學小組，安排具體教學內(nèi)容

聲樂教學內(nèi)容豐富，教師可以按照微格教學小組劃分的特點，以學生學習特長與教師分配情況劃分教學小組，諸如根據(jù)教學內(nèi)容分為美聲聲樂小組、通俗聲樂小組、流行聲樂小組等；根據(jù)學生的知識構(gòu)成分為強化學習小組、基礎學習小組、普通學習小組；根據(jù)學生特長與接受特點分為模仿學習小組、技能訓練小組等等。使每一個學生在有限的學習時間中取長補短，豐富知識儲備，完善自身知識結(jié)構(gòu)。另外，在微格教學中，教師將教學內(nèi)容具體細化為教學任務，利用每節(jié)課的教學時間進行一項教學任務，使聲樂教學環(huán)節(jié)更加條理化，教學任務明確化。同時在整個教學活動中，教師要以學生為主體，讓學生主動參與到教學活動中來，觀察學生對知識的掌握情況與實際操作情況，保證每一個學生都可以得到針對性的指導與訓練。

3.借助現(xiàn)代科學技術豐富教學內(nèi)容

模仿教學是聲樂教學的主要形式之一，也是高師實施微格教學的重要環(huán)節(jié)。為激發(fā)學生的學習興趣與積極性，必須通過多種方式豐富課堂教學環(huán)節(jié)。首先，在模仿訓練中，教師可以通過多媒體技術播放音視頻資料，或者邀請歌唱家或者相關領域教學專家深入教學課堂，為學生親身示范聲樂學習技巧，有效緩解學生注意力不集中與課堂氛圍枯燥、單調(diào)的現(xiàn)狀。其次，教師可以安排學生充當“一日教師”，鼓勵學生自主設計教學重點與教學環(huán)節(jié)，并在學生遇到難題時及時幫助，使學生在整個過程中發(fā)現(xiàn)自身知識構(gòu)成短板，體會聲樂學習的樂趣，為進一步設置教學重點與找到自身的優(yōu)劣勢項目，以便開展針對性教學奠定堅實的基礎。

4.注重教學反饋與教學反思

與傳統(tǒng)教學方式不同，微格教學法注重教學反饋與教學反思，課堂教學的完成并不是教學活動的結(jié)束，通過重放錄像或是互相評價、自我評價的形式總結(jié)學習過程，才能最大程度鞏固聲樂知識，保證聲樂教學的有效性與教學活動的順利進行。此外，教師要以創(chuàng)新意識設置課后教學任務，比如可以讓學生自主設置課后練習項目，或者根據(jù)學生實際情況多樣化課程任務項目，或者讓學生分析電視劇配曲歌唱特點的方式改變課后作業(yè)千篇一律、沒有終點的困境，使課后作業(yè)成為微格聲樂教學的重要組成部分。

總之，微格教學法有利于傳授科學的聲樂教學方法和科學的教學技能，有利于教學理論與實踐相結(jié)合，有利于促進專業(yè)教師不斷提高科學文化知識和教育理論水平, 更新教育觀念,改進教學手段,充分提高聲樂集體課的教學效果[3]。在今后的高師聲樂教學中，必須始終關注微格教學法的深化與改革，使整個教學方式與素質(zhì)教學目標相吻合，以提高學生綜合能力為根本目標，推進高師聲樂教學實現(xiàn)高效化、全面化、完善化發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]桑瀟.微格教學在聲樂教學中的應用研究[J].當代教育科學，2011，(10).

[2]姚佑南. 論高校聲樂教學模式下的微格教學[J].教育導刊，2012，(5).

[3]鄧永濤. 試論“微格教學”高師聲樂集體課教學中的運用[J].黃河之聲，2007，(17).