初中地理課程的德育功能探究
——以畢節(jié)市林口二中為例

鄭亞輝

(1.華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430079；2.安順學(xué)院， 貴州 安順 561000)

地理課程作為初級中學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)校所有課程中培養(yǎng)學(xué)生愛國情感、對學(xué)生進(jìn)行思想教育最有科學(xué)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)的學(xué)科。地理課程可以對學(xué)生“深入進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的深厚感情以及對社會的責(zé)任感”。

文章以畢節(jié)市林口二中為例，采用問卷調(diào)查的方法，分析該校地理課程的德育現(xiàn)狀，對這一課程的德育功能進(jìn)行探討，將初中地理課程與德育相關(guān)的內(nèi)容與學(xué)校以及學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，探究該校地理課程德育的措施，為該校地理教學(xué)中進(jìn)行有效的德育提供參考。

一、畢節(jié)市林口二中的基本概況

林口二中位于畢節(jié)市林口鎮(zhèn)平壩村，是一所農(nóng)村初級中學(xué)。2002年籌建，2003年秋季投入使用。學(xué)校占地面積26 680平方米，建筑面積4 060平方米，學(xué)校有一幢18間教室的教學(xué)樓，共有18個(gè)教學(xué)班，1 239名學(xué)生。

該校共有教師五十多名，其中專業(yè)地理教師只有2名，地理教學(xué)師資力量相對薄弱，共三個(gè)年級，課程設(shè)置與畢節(jié)市其他初級中學(xué)的基本類似，七年級和八年級的地理課程設(shè)置情況基本一致，都是每周三課時(shí)。教學(xué)形式主要采用課堂理論教學(xué)，課外活動(dòng)課程相對缺乏，教學(xué)形式較為單一。

二、畢節(jié)市林口二中地理課程德育問題的分析

為了更好地了解初級中學(xué)地理教學(xué)中的德育問題，選擇了畢節(jié)市林口二中七年級和八年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放300份問卷，收回有效問卷263份。通過對問卷情況的統(tǒng)計(jì)，得出以下幾方面的結(jié)果：

1.對林口二中地理教師授課情況的分析

從表1數(shù)據(jù)可以看出，地理課程在幫助該校學(xué)生了解世界、家鄉(xiāng)和祖國的概況，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感以及全球意識等方面具有明顯優(yōu)勢，但是該校地理教師在教學(xué)中多半都忽略了對學(xué)生進(jìn)行德育教育的良好時(shí)機(jī)。此外，地理教師在課程中將知識進(jìn)行延伸講解的情況所占比例較小，而且還有教師出現(xiàn)講授知識點(diǎn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。地理教師在課程教學(xué)中難以引起學(xué)生的興趣，這說明地理教師不光需要具備基本的知識，還應(yīng)思考如何在課程中激發(fā)學(xué)生對這一課程的興趣。因此地理教師教學(xué)方式和知識結(jié)構(gòu)都有待完善。

表1 對林口二中地理教師授課情況的分析

2.林口二中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的分析

表2林口二中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的分析

問題所占比例看到有人在公共場所大聲喧嘩,你認(rèn)為?各人習(xí)慣無可厚非47.6%這是不文明行為23.5%與自己無關(guān)28.9%在你的平時(shí)生活中,有沒有注意盡量不使用一次性筷子?經(jīng)常28.1%偶爾49.4%幾乎沒有22.5%在你的意識中,愛國情感強(qiáng)烈嗎?強(qiáng)烈64.7%不強(qiáng)烈29.8%沒感覺5.5%

從表2可以看出，該校學(xué)生的愛國意識較為強(qiáng)烈，但對于別人在公共場合大聲喧嘩的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生并沒有表現(xiàn)出對這一現(xiàn)象表達(dá)自己正確的觀點(diǎn)，關(guān)于一次性筷子的使用情況，也只是少部分學(xué)生注意到盡量避免。說明初中學(xué)生在自己的價(jià)值觀方面還處于模糊階段，還未形成正確的價(jià)值取向。地理課程富含大量的環(huán)境保護(hù)思想以及社會公德意識，通過課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，從而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的環(huán)境觀念以及是非觀念。

3.林口二中學(xué)生世界觀和認(rèn)知水平的分析

表3 林口二中學(xué)生世界觀和認(rèn)識水平的分析

從表3可以看出，該校學(xué)生還缺乏正確認(rèn)識事物的態(tài)度，對于人際交往重要性的理解也不夠清晰，對環(huán)境問題產(chǎn)生的影響的認(rèn)識也不夠全面，由于他們正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，認(rèn)識水平受到年齡和生理、心理發(fā)展的限制，所以對外界事物的認(rèn)知水平有限，這為地理課程對學(xué)生進(jìn)行德育教育提供了可能。

4.學(xué)校和家長看待地理課程存在的問題

表4 學(xué)校和家長看待地理課程存在的問題

從表4可以得出，學(xué)校和學(xué)生家長對待地理課程的態(tài)度都還不夠重視。學(xué)校多數(shù)情況會占用下午時(shí)間來開展集體活動(dòng)，而地理課程大多安排在下午，這樣課時(shí)往往被占用了，學(xué)校不夠重視，自然就影響學(xué)生對待這一學(xué)科的態(tài)度；多數(shù)家長也對地理學(xué)科這類所謂的“副課”并不重視，孩子自然隨著不看重這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，這類現(xiàn)象的存在給地理課程的德育的實(shí)施增加了一定的困難。

三、對林口二中地理課程德育實(shí)施的建議

1.完善教學(xué)形式以及教師的知識結(jié)構(gòu)

地理課程內(nèi)容包羅萬象，若長久地運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難免會讓身心處于快速發(fā)展的初中生覺得枯燥乏味，所以應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)形式的多樣化，此外地理教師應(yīng)該從多方面完善自身的知識結(jié)構(gòu)，注重課程內(nèi)容的延伸講解，還需要不斷地提升自己的道德修養(yǎng)，增加自己的幽默感和親和力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到陶冶學(xué)生情操、升華學(xué)生道德思想的目標(biāo)。

2.完善學(xué)校的考評制度

學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對教師教學(xué)水平單一憑借學(xué)生分?jǐn)?shù)高低為標(biāo)準(zhǔn)的考評模式，應(yīng)將學(xué)生的道德修養(yǎng)也納入對學(xué)生成績的考量，將德育教育任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)之一，制定合理的教師教學(xué)水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓地理教師在進(jìn)行知識教育的同時(shí)能夠真正落實(shí)德育。

3.加大教學(xué)硬件設(shè)施的投入

地理課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，很多知識原理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在動(dòng)手操作中加以鞏固，所以學(xué)校應(yīng)充分為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，如課程必不可少的地理掛圖、地球儀等教具，加大投入多媒體教室的建設(shè)，為地理教師創(chuàng)造多樣的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)增加地理專業(yè)師資的引入，解決缺乏地理教師的問題，為在地理課程中進(jìn)行有效的德育教育創(chuàng)造前提條件。

4.糾正學(xué)校和家長對地理學(xué)科的偏見

地理課程是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以讓學(xué)生掌握必要的地理基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，思想道德也得到良好的熏陶。因此，地理課程應(yīng)充分得到重視，改變地理課程在中學(xué)課程中長期以來作為“副課”的狀況尤為重要，應(yīng)給地理教師創(chuàng)造一定的教學(xué)條件，學(xué)校、家長也應(yīng)改變以往以成績論優(yōu)劣的看法，充分重視對學(xué)生的德育，讓地理課程的德育功能在課程教學(xué)中得到充分和全面的發(fā)揮。

四、結(jié)語

文章以畢節(jié)市林口二中地理課程德育實(shí)施的情況為例，從學(xué)生、學(xué)校以及學(xué)生家長的角度分析了該校在地理課程中德育的現(xiàn)實(shí)情況及實(shí)際中存在的問題，探究了中學(xué)地理課程在學(xué)生德育方面具有的可行性。提出了如何在地理課程教學(xué)中加強(qiáng)德育的建議，以及學(xué)校和家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往看待地理課程的觀念，讓地理課程在教學(xué)中充分發(fā)揮德育的學(xué)科優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn):

[1]楊國武.中學(xué)地理教學(xué)中德育教育的滲透研究[D].南京：南京師范大學(xué),2012.