過程性評價在高校音樂教學評價的實施策略

劉毅飛

摘要：隨著教學改革的深入，教學評價方式也從結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。過程性評價是指在課程實施的過程中對學生的學習動機、效果、過程以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行全面評價的教學評價方式。運用過程性評價有助于解決高校音樂教學中的方法單一、主體局限、忽略教學過程、主觀性強等問題，實現(xiàn)高校音樂教學質(zhì)量的整體提升，本文試圖以過程性評價為切入點，探究高校音樂教學改革。

關(guān)鍵詞：高校音樂教學 過程性評價 教學質(zhì)量

音樂是人類情感表達的重要方式，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。著名作家王蒙說過，沒有音樂的生活是不完全的生活，不愛評價音樂的人算不上愛生活的人。在高校音樂教學中，教學評價是反饋教學信息、激發(fā)學生音樂興趣的重要途徑，也是提高音樂教學質(zhì)量、推進音樂教學改革的重要手段。長期以來，在“音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的理念的指導下，音樂教學評價存在著重結(jié)果輕過程、重理論輕實踐的問題，并制約了高校音樂教學改革的正常進行。因此，應(yīng)以過程性評價為切入點，推進音樂教學改革，實現(xiàn)高校音樂教學的繁榮發(fā)展。

一、過程性評價的內(nèi)涵簡述

教學評價是課堂教學的重要內(nèi)容，隨著教學改革的深入，課程評價理念開始從目標取向向過程取向過渡，評價方式也從結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。目標論認為，教學目的是讓學生掌握扎實的理論知識和專業(yè)技能，能帶著真本領(lǐng)走向社會。目標論始終將考核與考試成績作為評價學生素質(zhì)的重要指標，這種理念帶著鮮明的應(yīng)試教育痕跡。目標論評價理念導致學校片面強調(diào)教學結(jié)果，過分強調(diào)學生的就業(yè)率和考研率，致使學生素質(zhì)發(fā)展不平衡，也導致學生為追求好成績而采用題海戰(zhàn)術(shù)死記硬背、加班加點，這無疑影響了學生綜合素質(zhì)的提高。

過程性評價最早被運用于心理學、企業(yè)管理等領(lǐng)域，在上世紀60年代開始應(yīng)用于學校課程評價之中。過程性評價是指在課程實施的過程中對學生的學習動機、效果、過程以及與學習密切相關(guān)的非智力因素進行全面評價的教學評價方式。過程論認為，教學過程是教師傳道、授業(yè)、解惑的過程，也是學生學習知識、掌握技能、形成價值觀的過程，體現(xiàn)為教師與學生的交流互動，也體現(xiàn)為學生素質(zhì)的整體提升。過程性評價以教學目標與教學過程并重為價值取向，主張評價過程與教學過程的交叉和融合、評價主體與客體的互動和整合，理解和掌握過程性評價方法有助于對學生的學習質(zhì)量做出準確判斷，肯定成績、發(fā)現(xiàn)問題、查找不足，促進學生反思學習過程、掌握學習方法，推進學生的可持續(xù)發(fā)展。

過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，不是僅關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學生的表現(xiàn)，而是將整個教學過程作為一個有機整體進行評價。過程性評價的功能不僅體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或評語上，也不是要區(qū)分與比較學生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)，而是“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學評價的類型”。

二、過程性評價對高校音樂教學的重要意義

教學評價是音樂教學的重要內(nèi)容，也是保證高校音樂教育質(zhì)量的重要手段。音樂是一門綜合性與技能性很強的學科，高校音樂教學評價是多層次、多形式的復雜的評價系統(tǒng)，它以音樂教學為研究對象，以教學內(nèi)容、教學方法、學生表現(xiàn)是否合理為研究對象，不僅僅局限于教學目標，還體現(xiàn)在教育教學的各個方面，它能及時反饋音樂教學的具體情況，它對音樂教學具有導向作用，對提高學生的音樂素質(zhì)也有重要意義。長期以來，高校音樂教學評價存在著方法單一、主體局限、忽略教學過程、主觀性強等缺陷，難以客觀、公正、準確地反映學生的學習狀況，影響了學生的音樂學習積極性，也使教師難以準確掌握學生的音樂學習狀況。因此，應(yīng)深化音樂教學評價模式改革，改變簡單的、量化的、模式化的教學評價方式，在尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上，用定性與定量相結(jié)合的方式評價學生的學習狀況。

過程性教學評價包括自我評價、學生互評、社會評價、學生評價等內(nèi)容。自我評價是教師對自己的工作實績、教學效果、業(yè)務(wù)能力等進行客觀評價，并在自評中進行發(fā)現(xiàn)缺點、彌補缺陷，提升自身素質(zhì)；學生互評是學生之間共同探討音樂知識、技能、表演等，實現(xiàn)相互了解、相互幫助、共同發(fā)展。在高校音樂教學中，過程性評價能使教師及時獲取教學信息，清楚了解學生的知識掌握程度、技能掌握狀況、那部分學生尚未達到教學目標等，為下一步教學工作提供可靠依據(jù)。同時，教師能根據(jù)過程性評價的結(jié)果對學生進行分組，進行有針對性的輔導性教學，促進學生音樂素質(zhì)的全面提升。

三、過程性評價在高校音樂教學評價的實施

音樂是一門情感藝術(shù)形式，音樂課程評價方式對學生的學習積極性、學習方式等有著重要影響。因此，應(yīng)深入推進高校音樂評價方式改革。過程性評價是一個動態(tài)性與系統(tǒng)性的評定過程，要求評價者將教學過程看成由多個環(huán)節(jié)組成的、各個環(huán)節(jié)之間密切相連的整體。同時，過程性評價也是一種過渡性、階段性評價，它在整個教學過程中起著總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、矯正錯誤等作用，能為下階段教學提供更多的指導與幫助。因此，應(yīng)將過程性評價應(yīng)用與高校音樂教學之中。

（一） 分層激勵讓學生享受成功的喜悅。在高校音樂教學中，學生在性格特征、興趣愛好、先天素質(zhì)、學習基礎(chǔ)等方面有著重大差異，在音樂知識接受、技能掌握上往往也是參差不齊。因此，在音樂教學中應(yīng)改變傳統(tǒng)的只關(guān)注結(jié)果的評價模式，采用分層激勵的評價方法，鼓勵學生逐層、逐項實現(xiàn)教學目標。因為音樂評價不是音樂考試，不能以會做幾道題、會彈幾首曲子等位標準進行量化，而應(yīng)對學生的整個學習過程進行關(guān)注，將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變成過程性評價。如可以根據(jù)試唱練耳、中外音樂史、演奏、演唱等音樂課程的特點和學生的學習情況采用分組教學法，將學生劃分為A、B、C、D四類學習小組，根據(jù)小組內(nèi)學生實際情況采用適當?shù)脑u價標準，評價過程中教師要對學生的學習效果、習慣、態(tài)度、方法等進行綜合評價，使每個學生的點滴進步都能得到教師的肯定與鼓勵，也使每個學生都能自信地登臺表演。

（二）相互評價讓學生獲得激勵。音樂課程與其他課程有著巨大差異，它有著較強的實踐性、表演性、群體性，齊唱、合奏、歌舞表演等都需要學生相互配合、共同努力，這種學習方式有助于培養(yǎng)學生的群體意識與合作精神。在音樂學習、練習、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)都能采用相互欣賞、相互交流、相互激勵的小組合作方式，通過小組成員的相互交流、相互評價使學生獲得公正客觀的評價，使學生能根據(jù)自己的實際情況開展學習。同時，通過小組合作增強了學生之間的相互了解，使學生在愉快合作中實現(xiàn)共同提高，每個成員都能在欣賞別人的表演時發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升自身的欣賞水平、合作精神。在進行音樂聽覺訓練時，可以讓學生對《高山流水》、《二泉映月》、《春江花月夜》、《月光奏鳴曲》、《幻想交響曲》、《命運》、《自新大陸》等經(jīng)典樂曲進行討論，分析音樂的旋律、節(jié)奏、和聲、音樂背景等，使學生在相互交流、相互評價中獲得提升。

（三）延遲評價使學生獲得自信。傳統(tǒng)音樂教學中，教師會及時對學生的學習狀況做出評價，這會扼殺學生的創(chuàng)造性思維，挫傷學生的學習積極性，影響音樂教學目標的實現(xiàn)。延時性評價要求教師以普通成員的身份參與學生的表演、討論、音樂作品創(chuàng)編等，能為學生提供了廣闊的發(fā)展空間，使學生能盡情表達思想、吐露心聲、體驗和感受音樂美，在“水到渠成”之時教師對學生的觀點、表演等進行引導、點評等，使學生在音樂學習中獲得成就感。

（四）自評、點評以形成良好學習氛圍。自我評價是教學評價的重要方式，對培養(yǎng)學生的自主學習能力有著重要意義，但是讓學生客觀、公正地評價自我顯得非常困難，因為對音樂作品、音樂表演的評價往往有著強烈的主觀色彩。因此，在高校音樂教學中應(yīng)將自評與互評結(jié)合起來，通過互評使學生能尊重他人、正視自我，并提高自身的鑒賞能力、表達能力；通過點評使學生獲得某些指導性建議、掌握具體評價方法。將各種評價方式結(jié)合起來，使教學過程更和諧、更融洽，使課堂氣氛更寬容、更自由。在音樂教學評價中，應(yīng)從聽、說、讀、寫多個角度對學生進行綜合評價，通過每個眼神或動作表示老師認可或欣賞，培養(yǎng)學生的愉悅感與成就感。如在講授樂理知識時，教師要注意學生的表情與反應(yīng)，如果學生表情輕松、神情愉悅、思想集中，表示課堂教學效果較好，學生理解了所講授的知識；如果學生反應(yīng)遲鈍、竊竊私語、愁眉苦臉，表示教學內(nèi)容難懂、課堂進度較快或教學方法不當，這使教師就要調(diào)整教學方法，以符合學生的認知水平。

過程性評價是音樂教學改革的重要內(nèi)容，有助于客觀、公正地評價學生的音樂學習行為，促進學生的全面進步和整體發(fā)展。因此，應(yīng)將過程性評價應(yīng)用于高校音樂教學之中，全面推進高校音樂教學改革。

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基金項目：

本文系許昌學院教育教學研究項目：過程性評價在高校音樂專業(yè)技能課教學中的運用研究（項目編號：02012097）的階段性研究成果。