現(xiàn)代學(xué)徒制的歷史沿襲與現(xiàn)代價值

馬萬全 朱紅忠

【摘 要】現(xiàn)代職業(yè)教育制度是由學(xué)徒制演變而來的。學(xué)徒制的本質(zhì)是“做中學(xué)”，“教學(xué)做合一”是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心理念。西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)在現(xiàn)代學(xué)徒制方面做了很多有益的探索，我們應(yīng)結(jié)合我國實(shí)際，探索出一條符合中國國情、學(xué)校校情的現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐模式。這種探索與實(shí)踐對促進(jìn)學(xué)校乃至區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育新一輪的改革與發(fā)展，是非常必要也是非常迫切的。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育 現(xiàn)代價值

從一定意義上說：現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育制度是由“學(xué)徒制”演變而來的。任何先進(jìn)的職業(yè)教育模式或多或少地都突顯著“學(xué)徒制”這一久遠(yuǎn)的職業(yè)教育印記，如德國的“雙元制”、美國的社區(qū)學(xué)院、加拿大的“以能力為基礎(chǔ)的教育（CBE）”、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）、我國的“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”等。因此，研究學(xué)徒制，對職業(yè)教育的改革發(fā)展有著重要作用。

一、學(xué)徒制的發(fā)展歷程

傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)通常是在實(shí)際生產(chǎn)過程中師徒共同勞動，徒弟在師傅的指導(dǎo)和影響下習(xí)得知識或技能的過程。工業(yè)革命是傳統(tǒng)學(xué)徒制由盛到衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，西方國家自18世紀(jì)下半葉到二戰(zhàn)后，學(xué)徒制始終處于低迷、衰微的狀態(tài)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，以英國和澳大利亞等國為代表的西方發(fā)達(dá)國家在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)并融合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了現(xiàn)代學(xué)徒制。美國的社區(qū)學(xué)院、加拿大的“以能力為基礎(chǔ)的教育（CBE）”、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）是西方現(xiàn)代學(xué)徒制的典型代表。德國的“雙元制”在20世紀(jì)60年代開始享譽(yù)世界，可稱為現(xiàn)代職業(yè)教育成功的典范。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點(diǎn)

學(xué)徒制作為一種特有的職業(yè)教育形式，在其發(fā)展過程中表現(xiàn)出以下優(yōu)勢：

（一）工學(xué)交替的培養(yǎng)模式

在教育體制、體系上將教育與產(chǎn)業(yè)緊緊聯(lián)系在一起，從課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式到師資力量，行業(yè)企業(yè)都參與其中，能夠?qū)⑵髽I(yè)對于人才的要求及時有效地表達(dá)出來。學(xué)校也能夠按需培養(yǎng)人才，及時調(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。

（二）能力與知識并重的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)學(xué)徒制單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的新型勞動者，它的適用領(lǐng)域有了很大拓展。企業(yè)中的實(shí)踐與職業(yè)教育中的理論學(xué)習(xí)密切結(jié)合，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，理論課與實(shí)踐課交錯開設(shè)，學(xué)生能夠獲得理實(shí)一體的完整的知識體系。

（三）靈活實(shí)用的課程類型

課程類型包括以下三種：一是職業(yè)能力課程。作為一個職業(yè)人，需要具備一種從事任何職業(yè)都必不可少的可遷移的職業(yè)能力。包括：交流能力、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)以及解決問題的能力。二是國家職業(yè)資格課程。以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的職業(yè)資格證書制度，以不同崗位所需要的基本能力為基礎(chǔ)，開發(fā)出相應(yīng)的行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。三是技術(shù)證書課程。技術(shù)證書是一種評價具體的職業(yè)知識和理解力的證書，它為國家職業(yè)資格的獲得提供必要的基礎(chǔ)知識和理解力，由行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)開發(fā)相關(guān)課程。

三、學(xué)徒制的現(xiàn)代價值

（一）為學(xué)生順利從學(xué)校走上工作崗位鋪平了道路

從狹義上講，職業(yè)教育就是指學(xué)校職業(yè)教育，即通過學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的一種有目的、有組織、有計(jì)劃的教育活動，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識、技能和態(tài)度，以便為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備。職業(yè)教育是溝通教育與職業(yè)的必要橋梁。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，行業(yè)制定了職業(yè)能力要求，企業(yè)控制了人才培養(yǎng)的規(guī)格。相對于大多學(xué)校職業(yè)教育而言，學(xué)徒制帶有明顯的“需求引導(dǎo)”特征，它最直接地體現(xiàn)了企業(yè)界對勞動力的素質(zhì)要求。同時企業(yè)還直接參與了人才培養(yǎng)過程，這種“做中學(xué)”的人才培養(yǎng)方式一直為企業(yè)所認(rèn)可，他們自己培養(yǎng)出來的人才，他們當(dāng)然最愿意使用。

（二）克服了單純學(xué)校職業(yè)教育不能解決的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制增加了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)的是以校企合作為基礎(chǔ)的新型技能型人才培養(yǎng)模式，克服了學(xué)校職業(yè)教育靠本身無法解決的問題：內(nèi)容上與生產(chǎn)、服務(wù)第一線所應(yīng)用的最新知識、最新技術(shù)、最新工藝保持同步；實(shí)訓(xùn)設(shè)施上與生產(chǎn)一線的最新生產(chǎn)設(shè)備一致；生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)專家、操作能手為技能教學(xué)專業(yè)課師資提供了可靠保障。以“工學(xué)結(jié)合”為主要學(xué)習(xí)形式的現(xiàn)代學(xué)徒制可以彌補(bǔ)學(xué)校技能教育的不足，實(shí)現(xiàn)了校企一體化的人才培養(yǎng)模式。

（三）有利于中國產(chǎn)業(yè)工人技能水平提升

為適應(yīng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)的要求，歐美等西方國家在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上融合了現(xiàn)代職業(yè)教育的優(yōu)勢，創(chuàng)造了現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)了大批掌握先進(jìn)勞動技能的生產(chǎn)者。而據(jù)我國統(tǒng)計(jì)資料顯示，在30%的明顯虧損企業(yè)或潛在虧損企業(yè)當(dāng)中，大部分的虧損原因是缺少高技能的技術(shù)工人，導(dǎo)致生產(chǎn)成本一直居高不下。我國龐大的勞動力群體和不規(guī)范的用工制度，導(dǎo)致企業(yè)在用人方面表現(xiàn)為重使用輕培養(yǎng)，缺少穩(wěn)定的技術(shù)工人隊(duì)伍，勞動生產(chǎn)率低下。提高中國產(chǎn)業(yè)工人的技能水平已經(jīng)迫在眉睫，這已不僅僅是現(xiàn)代企業(yè)生存的需要，也是我國生產(chǎn)企業(yè)從勞動密集型向技能密集型轉(zhuǎn)化的必然趨勢。

四、探索中國特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”

（一）調(diào)動企業(yè)積極性，推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展

目前的校企合作大部分還處于“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的狀態(tài)，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？不是企業(yè)看不到校企合作的利益所在，實(shí)在是某種程度上企業(yè)的利益“傷不起”。一方面企業(yè)需要技術(shù)熟練的操作工人，另一方面，在企業(yè)投入大量財(cái)力、物力、人力進(jìn)行人才培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)好的人才卻不辭而別，帶來的損失讓企業(yè)承擔(dān)不起，喪失了對校企合作的積極性。這就需要政府在這方面出臺相關(guān)政策，保障企業(yè)的利益不受損失，以此來充分調(diào)動企業(yè)的積極性，推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

（二）改革職業(yè)教育課程，推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展

課程改革關(guān)系到課程的門類、課程的內(nèi)容、課程的實(shí)施方法、課程的評價體系等。職業(yè)學(xué)校要大膽進(jìn)行課程改革，為校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施提供暢通的道路。課程門類不僅包含文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，還應(yīng)該包含職業(yè)文化和企業(yè)文化等。職業(yè)學(xué)校需要根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)對知識技能的需求來開設(shè)課程，對課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。職業(yè)資格考核、技能等級證書融通等將為現(xiàn)代學(xué)徒制提供更多的選擇。新學(xué)徒制的課程應(yīng)該以行業(yè)需求為導(dǎo)向，在課程開發(fā)中更注重能力標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，將職業(yè)資格和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程。學(xué)分制、彈性學(xué)制等制度的改革將是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的必然方向，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的新的教學(xué)模式將是大勢所趨。

（三）建立兩支師資隊(duì)伍，推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展

要使現(xiàn)代學(xué)徒制真正發(fā)揮效用，承擔(dān)師傅職責(zé)的人員必須是企業(yè)的技術(shù)骨干或資深人士，這些人往往都很忙、很累。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該通過協(xié)議的形式約定師傅的選派、評價、獎勵等機(jī)制，并通過適當(dāng)?shù)拇胧┘顜煾祬⑴c教學(xué)活動。另一方面，師傅畢竟是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，對教育學(xué)、教育心理學(xué)等教學(xué)技能懂得不多，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，學(xué)校的教師還需要進(jìn)行輔助教學(xué)和管理。在實(shí)施過程中，兩支隊(duì)伍共同作用，相互取長補(bǔ)短，共同提高，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與教學(xué)技能的完美結(jié)合。

（四）建立督導(dǎo)評價機(jī)制，推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展

有了企業(yè)的積極參與，對于技能培養(yǎng)無疑是一件利好的事。但是企業(yè)的員工、學(xué)校的學(xué)生良莠不齊、層次各異，這就需要有專門的監(jiān)督機(jī)制來保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一方面要有專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，督促企業(yè)和學(xué)校在實(shí)施過程中各司其職、各盡其能，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面要把職業(yè)資格和技術(shù)技能等級考核融入考核體系中去，制定相對統(tǒng)一的結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)徒制的本質(zhì)是“做中學(xué)”，“教學(xué)做合一”是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心理念，它需要場景、資源、師資、考評作為支撐。西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)在現(xiàn)代學(xué)徒制方面做了很多有益的探索，我們可以研究借鑒，但不能生搬硬套，應(yīng)結(jié)合我國實(shí)際，探索出一條符合中國國情、學(xué)校校情的現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐模式。這樣一種探索與實(shí)踐對促進(jìn)學(xué)校乃至區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育新一輪的改革與發(fā)展，是非常必要，也是非常迫切的。

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（作者單位：江蘇省教育廳職業(yè)教育處、南京財(cái)經(jīng)學(xué)校）