“優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生生命歷程研究”課題評(píng)述

黃志良 袁樂

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國在成為全球制造業(yè)基地的同時(shí)對(duì)技術(shù)工人的需求也空前增長(zhǎng)。與之相對(duì)應(yīng)的是，一方面我國的技術(shù)工人比例卻在大幅下降，珠三角、長(zhǎng)三角等地區(qū)均不同程度地出現(xiàn)了技工荒的問題；另一方面職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生卻不能很快地適應(yīng)工作崗位，成長(zhǎng)為社會(huì)、企業(yè)所需要的技術(shù)人才。如何改革職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式、課程設(shè)置，運(yùn)用各種方法和手段把學(xué)生培養(yǎng)成為與企業(yè)零距離對(duì)接的人才，成為職教管理部門、各職業(yè)學(xué)校需要大力探索和解決的問題。

我校作為江蘇省建設(shè)系統(tǒng)唯一一家全日制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，建校二十多年來為我省乃至全國培養(yǎng)了近萬名畢業(yè)生，涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀建設(shè)人才。2008年12月，我校迎來了建校22周年暨學(xué)校升格5周年大慶。值此大慶之際，我們以對(duì)我校優(yōu)秀畢業(yè)生的調(diào)查為基礎(chǔ)，從畢業(yè)生成長(zhǎng)的角度去研究職校生從學(xué)生到技術(shù)人才的成長(zhǎng)規(guī)律，并據(jù)此對(duì)我們的教育教學(xué)模式和方法進(jìn)行反思，這是一項(xiàng)非常有意義也是非常必要的工作。

為此，我們應(yīng)邀參加了莊西真教授主持的國家社科基金“十一五”規(guī)劃（教育學(xué)科）2006年度國家青年基金課題“學(xué)做技術(shù)工人——從職業(yè)技術(shù)教育到工廠過渡的實(shí)證研究”，確立了“優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生生命歷程研究”子課題。

一、研究目的

（一）通過對(duì)優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生個(gè)案的調(diào)查分析和重點(diǎn)個(gè)案的追蹤研究，研究由職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生成長(zhǎng)為合格乃至優(yōu)秀技術(shù)人才的關(guān)鍵階段、關(guān)鍵能力和關(guān)鍵因素。

（二）通過對(duì)比兩類優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的生命歷程，對(duì)目前職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置等提出建議，以便更好地培養(yǎng)社會(huì)所需要的高技能人才和技術(shù)工人，實(shí)現(xiàn)與崗位的零距離對(duì)接。

二、研究結(jié)論

（一）優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的成長(zhǎng)成功體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變化

生命歷程理論的“一定時(shí)空中的生活”原理告訴我們，人在哪一年出生和人屬于哪一個(gè)同齡群體基本上將與同時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相聯(lián)系。通過調(diào)查我們可以明顯地看到職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在學(xué)歷、職稱和職務(wù)方面的“天花板”，同時(shí)我們也看到了2000年之前和之后的畢業(yè)生在學(xué)歷、職稱、工作單位性質(zhì)、擁有的職業(yè)資格證書、入學(xué)動(dòng)機(jī)、家庭背景等方面的差別，而所有這些都反映了這二十余年來國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所帶來的職業(yè)教育在國家各層次教育中所承擔(dān)的歷史使命的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)目標(biāo)的變化，也反映了人們對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度和需求的變化。

（二）在校期間和畢業(yè)后1～6年是畢業(yè)生成長(zhǎng)成功的關(guān)鍵階段

根據(jù)生命歷程理論的“相互聯(lián)系的生活”原理，職業(yè)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成功有著重要的影響。在校期間是學(xué)生樹立職業(yè)理想、開展職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)踐的起點(diǎn)，在校期間學(xué)生不僅學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能，更是通過與老師、同學(xué)的共同生活鍛煉社會(huì)能力、提升綜合素質(zhì)，形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，這些都是影響學(xué)生今后成長(zhǎng)成功的關(guān)鍵因素。可以說職業(yè)學(xué)校教育幾乎決定了學(xué)生一生的職業(yè)選擇和努力方向，它是畢業(yè)生成長(zhǎng)成功的關(guān)鍵階段之一。

（三）綜合協(xié)調(diào)和社會(huì)交往能力是畢業(yè)生成長(zhǎng)成功的關(guān)鍵能力

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“影響成長(zhǎng)成功的最重要的能力”的選項(xiàng)中“綜合協(xié)調(diào)能力”和“社會(huì)適應(yīng)與交往能力”排在前兩位，而且在“職業(yè)學(xué)校教育帶來的最大影響”的認(rèn)知中“個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”也達(dá)到了56%，遠(yuǎn)超過“職業(yè)知識(shí)和技能”的學(xué)習(xí)。同時(shí)在“對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)”中，“對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)和人際交往能力的培養(yǎng)”和“對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”也高居需要改進(jìn)的工作方面的前兩位。優(yōu)秀畢業(yè)生中有60%以上擔(dān)任過班級(jí)以上學(xué)生干部的經(jīng)歷，受訪人員對(duì)自己在校時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能和社會(huì)工作能力評(píng)價(jià)的優(yōu)良率都在80%以上，這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及優(yōu)秀畢業(yè)生個(gè)案研究結(jié)果，都充分表明了“綜合協(xié)調(diào)”和“社會(huì)交往”是畢業(yè)生成長(zhǎng)成功的關(guān)鍵能力。從表面來看這也許與職業(yè)教育培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”的目標(biāo)不相一致，但仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)十分吻合。不論是一線的工地還是基層的管理單位，沒有一個(gè)崗位是僅靠職業(yè)知識(shí)和技能就能勝任的，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生要想獲得生存和發(fā)展，綜合協(xié)調(diào)和社會(huì)交往能力更加重要，這也是“高素質(zhì)”的重要體現(xiàn)。

三、對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展變化

改革開放三十年來職業(yè)教育的定位與培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)生了根本性的變化，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、職業(yè)教育的對(duì)象也都發(fā)生了變化。職業(yè)教育的管理者和參與者要主動(dòng)適應(yīng)這種變化，徹底轉(zhuǎn)變過去精英教育的觀念和方法，按照“適合的就是最好的”的思路創(chuàng)新教育教學(xué)工作方法，承擔(dān)起職業(yè)教育面向基層、面向大眾、關(guān)注民生的歷史使命，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”的偉大目標(biāo)。

（二）體現(xiàn)教育功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升

在校期間是學(xué)生成長(zhǎng)成功的關(guān)鍵階段。綜合協(xié)調(diào)能力是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的關(guān)鍵能力之一，職業(yè)學(xué)校需要更加突出其教育功能，而非單純的職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校要在加強(qiáng)職業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，大力開發(fā)開展各個(gè)層次、各種類型的活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)造更多的如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等品牌活動(dòng)，廣泛利用班級(jí)、系部、各類社團(tuán)組織等開展活動(dòng)，形成良好的氛圍，讓更多學(xué)生參與，讓學(xué)生在難忘中成長(zhǎng)。同時(shí)也要開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在與社會(huì)的接觸中提高自身的社會(huì)適應(yīng)和交往能力。

（三）加強(qiáng)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)人生發(fā)展

調(diào)查顯示，因?yàn)樽约合矚g而選擇職業(yè)學(xué)校和相關(guān)專業(yè)的只占10%左右，而與之相對(duì)應(yīng)的是，畢業(yè)后有80%以上的優(yōu)秀畢業(yè)生一直從事與自己所學(xué)專業(yè)直接相關(guān)的技術(shù)和管理工作，也就是說雖然絕大部分學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)對(duì)專業(yè)一無所知，對(duì)人生缺乏清晰的目標(biāo)，但職業(yè)學(xué)校教育帶給了他們一生奮斗的領(lǐng)域和方向。在我國，絕大部分的職業(yè)生涯規(guī)劃是從學(xué)生接觸專業(yè)后才開始的，職業(yè)教育需要盡量將這個(gè)時(shí)間提前，從學(xué)生一進(jìn)校就開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和輔導(dǎo)，幫助其盡早樹立職業(yè)理想，確立職業(yè)目標(biāo)，開始職業(yè)探索。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃也可以使職業(yè)學(xué)校教育有效延伸至學(xué)生畢業(yè)以后，特別是幫助其度過畢業(yè)后1～6年這個(gè)成長(zhǎng)成功的第二個(gè)關(guān)鍵階段。

（四）改革管理模式，發(fā)揮教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)功能

職業(yè)教育階段學(xué)生一般為17～21歲，正是形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期與他經(jīng)常接觸的老師將對(duì)他的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。要改變過去班主任管理學(xué)生、專業(yè)老師只管教學(xué)的條塊分割的傳統(tǒng)管理模式，構(gòu)建由校系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師、班主任、優(yōu)秀校友、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)專家等組成的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推廣學(xué)生導(dǎo)師制，實(shí)施大教育、大管理，使學(xué)生在有需要的各個(gè)時(shí)期、各個(gè)方面都能得到合適的人的指導(dǎo)和幫助。

（五）深化課程改革，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練

職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)需求，要進(jìn)一步深化課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與工作崗位的零距離。要特別加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與管理，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，大力實(shí)施多證書制，讓學(xué)生在走上工作崗位時(shí)熟練掌握相關(guān)職業(yè)的核心技能，擁有自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為今后成長(zhǎng)成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、研究存在的不足

調(diào)查的樣本數(shù)量偏小，未對(duì)“第一類優(yōu)秀畢業(yè)生”進(jìn)行全部調(diào)查，導(dǎo)致受訪的“第一類優(yōu)秀畢業(yè)生”基本都是工作后表現(xiàn)突出者，代表性不夠，也比較難以開展對(duì)比研究。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)還不夠合理，對(duì)于某些問題的調(diào)查還不夠準(zhǔn)確和深入，特別是對(duì)畢業(yè)生參加工作后的成長(zhǎng)軌跡的調(diào)查很不足，難以對(duì)其生命歷程展開仔細(xì)研究。另外對(duì)于“第二類優(yōu)秀畢業(yè)生”缺乏準(zhǔn)確的量化定義也是本次調(diào)查一個(gè)需要改進(jìn)的地方。同時(shí)也希望學(xué)校今后能夠落實(shí)專門部門承擔(dān)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的職能，要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究，并不斷反饋，以改進(jìn)我們的教育教學(xué)各項(xiàng)工作，提升學(xué)校工作水平，為培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)社會(huì)需要的優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生而不斷努力！

（作者單位：江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）