慕課在我國發(fā)展的SWOT分析

王蓁　田佳欣

摘 要：MOOC是新近代涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，直譯是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”和未來教育曙光。為了分析慕課對(duì)我國高校教育產(chǎn)生的影響及慕課的發(fā)展趨勢，從SWOT分析法入手，對(duì)慕課在我國發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)劣勢，外部機(jī)會(huì)與威脅進(jìn)行分析并提出建議。

關(guān)鍵詞：慕課；高校教育；SWOT分析

一、慕課的誕生及發(fā)展

慕課（MOOC）是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫，其中，Massive，大規(guī)模的；Open，開放的；Online，在線的；Course，課程；直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。慕課起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，2001年，麻省理工學(xué)院最早宣布將課程免費(fèi)放到網(wǎng)上，掀起了第一次在線課程建設(shè)熱潮。至2011年，10年間，僅麻省理工學(xué)院就發(fā)布了約 2000門課程，超過1億人次訪問。在2011年秋天，在美國掀起了慕課的風(fēng)暴，共有來自全球190多個(gè)國家共計(jì)16萬的學(xué)習(xí)者同時(shí)注冊了斯坦福大學(xué)的一門《人工智能導(dǎo)論》課，催生了Udacity在線課程。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“慕課元年”，由斯坦福大學(xué)的兩名教授創(chuàng)立的Coursera在線免費(fèi)課程于該年4月上線，學(xué)習(xí)者數(shù)量飛快增長，一年不到就突破了234萬名學(xué)習(xí)者，隨后普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)和加州理工等62所知名大學(xué)加入合作共建在線免費(fèi)課程。同年五月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合兩校師資，聯(lián)手實(shí)施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，截止2012年秋第一批學(xué)習(xí)者人數(shù)已經(jīng)突破37萬。

慕課于2013年正式進(jìn)入中國，5月清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加入在線教育平臺(tái)edX，同年7月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入Coursera，不久上海交通大學(xué)宣布將與北京大學(xué)、清華大學(xué)等C9高校及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)共建中國“慕課”。

慕課在我國的建設(shè)逐漸開始，作為一種全新的在線課程開發(fā)模式，與以往的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相比較，具有學(xué)習(xí)無空間時(shí)間限制的特點(diǎn)，可以使學(xué)習(xí)者更便捷地學(xué)習(xí)到全國各地優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。同時(shí)慕課的門檻低，價(jià)格低廉的特點(diǎn)也會(huì)對(duì)高校教育帶來一定的沖擊，為了分析慕課對(duì)我國高校教育產(chǎn)生的影響及慕課的發(fā)展趨勢。筆者采用SWOT法，對(duì)慕課在我國發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)劣勢，外部機(jī)會(huì)與威脅進(jìn)行分析，并嘗試提出一些建議。

二、關(guān)于慕課在我國發(fā)展的SWOT分析

（一）慕課的優(yōu)勢（S）

1.慕課課程資源豐富，內(nèi)容完整，形式靈活

隨著世界眾多知名高校逐漸加入慕課平臺(tái)，為慕課課程提供了豐富的資源，涵蓋了不同語言和文化背景的課程，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣進(jìn)行課程選擇。同時(shí)，慕課作為一種在線課程開發(fā)模式，其在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中會(huì)保證課程的完整性，避免了以往網(wǎng)絡(luò)課程中可能存在的內(nèi)容不完整、課程不系統(tǒng)的弊病，可以使學(xué)習(xí)者獲得更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與以往網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不同的是，慕課在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往會(huì)將講授的內(nèi)容細(xì)化，做成8～10分鐘可以講解完的微課程，一方面，方便學(xué)習(xí)者在非正式情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)者只有在掌握了一定的課程內(nèi)容后才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，這種任務(wù)式的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)習(xí)者。

2.慕課對(duì)學(xué)習(xí)者的要求相對(duì)較低

學(xué)習(xí)者只需要網(wǎng)絡(luò)和連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，就可以獲得慕課的教學(xué)資源，而且對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不做任何要求的限制。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者不需要在學(xué)習(xí)前獲得嚴(yán)格的認(rèn)證，減少了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)位及學(xué)科的要求，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的能力。

3.慕課的評(píng)價(jià)方式靈活

慕課較之以往的網(wǎng)絡(luò)教育，在慕課的評(píng)價(jià)方式上更為靈活，考慮到學(xué)習(xí)者遍布地域廣，慕課的評(píng)價(jià)平臺(tái)使用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生不但可以即時(shí)收到評(píng)價(jià)信息，而且教師還可以通過學(xué)生互評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。開放的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)還為學(xué)習(xí)者提供了良好的交流平臺(tái)，方便學(xué)習(xí)者和教師以及學(xué)習(xí)者之間相互交流。

（二）慕課的劣勢（W）

1.師生在教學(xué)過程中難以快速適應(yīng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只需要將自身的知識(shí)通過課堂的形式灌輸給學(xué)生，學(xué)生只需要做好記錄并加以消化，再輔以習(xí)題訓(xùn)練。慕課的到來改變了以往教師教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，要充分考慮到自身在教學(xué)過程中起到的引導(dǎo)作用，而學(xué)生則需要摒棄傳統(tǒng)的被動(dòng)接受，主動(dòng)參與到知識(shí)的建構(gòu)中，這些都需要師生進(jìn)行較長時(shí)間的適應(yīng)。

2.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得不到系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架

由于在慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者大多數(shù)都是因?yàn)樾枰蛘吲d趣進(jìn)行課程選擇并學(xué)習(xí)，在沒有學(xué)分等條件的約束下，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)榕d趣消退或者所需技能以及掌握而放棄學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中得不到系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架。

（三）慕課的機(jī)會(huì)（O）

1.國內(nèi)有大量的學(xué)習(xí)需求

在我國的大多數(shù)高校中，由于開始課程能力有限，很多學(xué)生無法選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而慕課可以提供低價(jià)的、全球優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這些需要可以推動(dòng)慕課在我國的迅速發(fā)展。

2.國家的政策支持

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在政策的推動(dòng)下，慕課作為新起的課程開發(fā)模式，可以有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)全球性的特點(diǎn)，可以縮短?hào)|西部教育資源的差距。由此可見，慕課一定會(huì)對(duì)我國教育信息化的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

（四）慕課的威脅（T）

1.慕課的發(fā)展需要大量基金的支持

慕課的快速成長，背后是大量風(fēng)險(xiǎn)基金和慈善基金的加入。目前，一些國際風(fēng)投公司均為此投入多筆資金，幾個(gè)著名慕課提供商的融資都在數(shù)千萬美元以上。由于我國幾所高校剛剛加入慕課，需要大量的基金支持慕課的發(fā)展，能否獲得大量的基金同樣屬于潛在的威脅。

2.學(xué)習(xí)者在課程選擇的過程中，國外的課程更受歡迎，國內(nèi)的課程相對(duì)冷淡

根據(jù)網(wǎng)易公開課的一份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在其所有視頻課程中，“國際高校公開課”和“TED演講”最受歡迎，兩者相加占了觀賞人群的86%，而看“國內(nèi)高校公開課”者，僅占13%。鑒于以上數(shù)據(jù)，同時(shí)兼顧我國傳統(tǒng)教育的根基較牢，幾所高校剛剛加入慕課平臺(tái)的原因，慕課在我國的推廣受仍具有很大的難度。

三、對(duì)慕課在我國發(fā)展提出的對(duì)策

根據(jù)SWOT分析我們可以看出，慕課作為新興的在線課程開發(fā)模式，是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的。慕課的發(fā)展需要社會(huì)各方力量的支持，本文根據(jù)分析得出以下三條對(duì)策。

（一）加大政策支持，尋求校企合作新模式

慕課的發(fā)展需要大量基金的支持，除了可以募集公益基金外，還需要提供政策保障，確保慕課的正常發(fā)展。同時(shí)，慕課平臺(tái)應(yīng)該利用校企合作，考慮到慕課平臺(tái)的運(yùn)行，課程制作的過程中需要大量技術(shù)支持，可以為企業(yè)輸送更具有實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生，減少了企業(yè)在人才招募中的風(fēng)險(xiǎn)和成本，同時(shí)也可以利用平臺(tái)達(dá)到企業(yè)宣傳的目的，增加了學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)，成為資金引進(jìn)的另一種模式。

（二）提高課程質(zhì)量，結(jié)合我國文化優(yōu)勢進(jìn)行文化課程設(shè)計(jì)

由于學(xué)習(xí)者在課程選擇的過程中，更多地選擇了國外的課程，而相對(duì)冷落國內(nèi)的課程，在慕課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，首先應(yīng)當(dāng)重視課程質(zhì)量，避免產(chǎn)生以往公開課中存在的答案式的師生交流情況，增加課程的靈活性和趣味性。其次，應(yīng)結(jié)合我國的文化優(yōu)勢，創(chuàng)新地開設(shè)文化類課程，并通過對(duì)學(xué)習(xí)者需求分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出具有廣泛受眾的課程，來推動(dòng)我國慕課的發(fā)展。

（三）發(fā)揮學(xué)生群體中意見領(lǐng)袖的作用，加大慕課在學(xué)生群體中的宣傳力度

高校學(xué)生由于時(shí)間較為充裕，和老師、家長聯(lián)絡(luò)相對(duì)初高中教育有所減少，在學(xué)生群體中，比較有影響力的多為學(xué)生群體中的意見領(lǐng)袖，而學(xué)生群體獲取信息的媒介主要是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨著社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)群體內(nèi)，意見領(lǐng)袖的信息發(fā)布往往會(huì)對(duì)該社交群體產(chǎn)生極大的影響，因此，應(yīng)利用學(xué)生群體中意見領(lǐng)袖的影響力，來加大慕課的宣傳力度，增加學(xué)習(xí)者數(shù)量，提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。

我國關(guān)于慕課的研究剛剛起步，慕課對(duì)高校的沖擊，以及對(duì)傳統(tǒng)教育模式的影響也剛剛開始，如何使慕課可以促進(jìn)我國高校教育的發(fā)展逐漸成為研究的熱點(diǎn)，相信結(jié)合我國教育的現(xiàn)狀，合理地利用慕課，一定會(huì)對(duì)我國的高校教育發(fā)展提供很大的幫助。

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作者簡介：王蓁：江西師范大學(xué)傳播學(xué)院輔導(dǎo)員。田佳欣：江西師范大學(xué)2010級(jí)本科生。

（作者單位 江西師范大學(xué)傳播學(xué)院）