談探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉曉英

摘要：目前教育界大力提倡探究式學(xué)習(xí)，主要是針對我國中學(xué)教育中出現(xiàn)的若干弊端，為實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育而提出來的，它的根本目的是讓學(xué)生通過親歷研究過程，獲得對客觀世界的體驗(yàn)和正確認(rèn)識，通過探究式教學(xué)，使學(xué)生的綜合能力得到提高。筆者根據(jù)多年的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力；高中數(shù)學(xué)

在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生和教師的地位都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動地接受知識，教師也不一定是知識的權(quán)威，更多的是學(xué)生求知途中富有經(jīng)驗(yàn)的組織者，是學(xué)生的求知伙伴。作為一種學(xué)習(xí)方式，“探究式教學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式；作為一種教學(xué)策略，“探究式教學(xué)”是指教師通過啟發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。盡管“探究式教學(xué)”有學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略和課程類型等諸多含義的差別，但其核心點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式，而教學(xué)策略和課程類型實(shí)際上是學(xué)習(xí)方式對課程、教學(xué)提出的必然要求。本人結(jié)合多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何進(jìn)行探究式教學(xué)。

一、探究式教學(xué)的階段

探究式教學(xué)的實(shí)施一般分為兩個(gè)個(gè)階段：進(jìn)入問題階段、探索求解階段。在教學(xué)進(jìn)行的過程中，這兩個(gè)階段并不是截然分開的，而是相互交叉、相互推進(jìn)、相互融合的。

（1）進(jìn)入問題階段

主要是針對特定情景，提出核心問題，搜集相關(guān)資料，了解有該題目中隱含的爭議性焦點(diǎn)問題，從多個(gè)角度認(rèn)識、分析問題。在這個(gè)過程中，要反復(fù)確定的探究問題是否合適，是否需要改變問題。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，提出問題需要技巧。如何有效的發(fā)現(xiàn)提出問題的技巧？

①求異求新并進(jìn)

異不一定新，新必須異。多求異才能有所發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法，采用不同方式，走不同途徑，鼓勵學(xué)生有不同的思考（求異思維），而不一定總是提出相反的看法（逆向思維），走不同途徑，同時(shí)盡可能充分理解原來的觀點(diǎn)（同向的），在此基礎(chǔ)上從不同方面提出疑問（異向的），從而發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。

②直覺、邏輯互補(bǔ)

直覺思維與邏輯思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩翼。直覺思維不定遵循固定的程序，他是由已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的聯(lián)想、想象乃至幻想、頓悟、靈感，更具突破性、開拓性，因而也更具發(fā)現(xiàn)力。但邏輯思維也不能輕視，邏輯使人的思維健康，直覺使人的思維活潑，既健康又活潑，才是最富創(chuàng)造性的思維。

③發(fā)散、收斂并重

發(fā)散思維過程是捕捉新思路、新見解、新觀點(diǎn)、新方案、新設(shè)計(jì)的必經(jīng)之路。但在收斂思維中也會產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)，這是收斂思維與發(fā)散思維相配合的結(jié)果。

④從猜測到定論

發(fā)現(xiàn)提出問題的過程首先是猜想、假設(shè)等。應(yīng)該鼓勵學(xué)生說“可能是什么”、“你想什么是什么”、“猜測一下是什么”等。比猜測更基礎(chǔ)的是詢問，會詢問的人就是會發(fā)現(xiàn)問題的人。善于發(fā)現(xiàn)問題，則會大大增加發(fā)現(xiàn)猜想、發(fā)現(xiàn)整理的可能，有可能鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

（2）探索求解階段

①搜集和分析信息資料

上課、查閱書刊雜志、詢問他人等有效形式搜集所需要的信息資料，判斷其真?zhèn)巍?yōu)劣、價(jià)值，有條理、有邏輯地進(jìn)行整理與歸納，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)和趨勢，最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。同時(shí)還要反思所得的結(jié)論是否充分地回答了探究的問題。

②調(diào)查研究

根據(jù)探究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在此過程中，應(yīng)如實(shí)記錄調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過程的文字等多種形式的作品，同時(shí)要從各個(gè)調(diào)研結(jié)果、嘗試中歸納出解決問題的重要思路或觀點(diǎn)，并反思是否獲得了足以支持探究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他結(jié)論的可能。

二、教師對自己的要求

要培養(yǎng)富有探究精神的學(xué)生，就必須有創(chuàng)造型的教師所謂創(chuàng)造型的教師，就是那些富于創(chuàng)造性，善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極地運(yùn)用到教學(xué)中快并且有獨(dú)到見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)方法的教師。教師創(chuàng)造力的高低對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要，有較高創(chuàng)造性的教師能在更大程度上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。對此，我們應(yīng)該對自己有一下要求：

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色。講教學(xué)一教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；講傳授數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)。

其次，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。也就是讓學(xué)生動腦、動手、動口，使學(xué)生敢想、敢做、敢講，鼓勵奇思妙想。

最后，要建立新型師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性。有創(chuàng)造性的學(xué)生往往具有獨(dú)立的人格特征，如好問、思維和行動的獨(dú)立性、個(gè)人主義、不盲從、耽于幻想等。教師應(yīng)尊重學(xué)生，因材施教。教師應(yīng)以平等寬容的態(tài)度鼓勵學(xué)生，教師不再是權(quán)威的代表，而是愛護(hù)、激勵學(xué)生創(chuàng)造性的引導(dǎo)者和支持者。

總之，在探究式教學(xué)上，教師應(yīng)該付出比傳統(tǒng)教學(xué)方式更大的心力去投入到相關(guān)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓處于世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)生，養(yǎng)成更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，乃至更積極的做事態(tài)度和人生觀，對今后學(xué)生成長、處理人生遇到的問題起到積極的作用。

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