終身學習理念下自主學習能力的培養(yǎng)

溫國興

[摘要]在競爭日益激烈的當今社會，終身學習理念已經(jīng)被世界各國廣為接受。終身學習能力是一個人自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)需求的重要手段，是21世紀需要具備的基本生存素質(zhì)。終身學習能力的核心要求是培養(yǎng)自主學習能力，而培養(yǎng)自主學習能力除了個人良好學習習慣的自覺養(yǎng)成外，學校教育中教師先進的教育理念、科學的教學方法和對學生學習興趣的充分調(diào)動對學生形成自主學習能力有著舉足輕重的影響。

[關(guān)鍵詞]終身學習 自主學習能力 培養(yǎng)

一、終身學習能力是時代發(fā)展的要求

1965年12月，在聯(lián)合國國際成人教育會議上，法國著名教育思想家保羅·郎格朗首次提出“終身學習”理念，并很快為世界各國所接受，成為人類為了適應(yīng)社會生存的一種新理念。1972年，聯(lián)合國教科文組織出版發(fā)行《學會生存》一書，用終身學習作為描述未來社會形態(tài)的概念，引起了世界范圍的極大關(guān)注。

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求通過構(gòu)建靈活開放的終身教育體系和搭建終身學習“立交橋”等途徑，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。終身學習是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)的學習過程。終身學習既是一種積極的生活態(tài)度，又是21世紀的基本生存素質(zhì)。學校教育可以使我們系統(tǒng)地獲取知識，但學校教育在技術(shù)日新月異的當今社會不能滿足個人終身發(fā)展的需要。人的一生中，校園里所獲得知識僅占所需知識的很小一部分，很多知識要在離開學校后在社會上繼續(xù)學習獲得。當今世界，科技水平飛速發(fā)展、信息量呈爆炸態(tài)勢增長，社會每一個領(lǐng)域的發(fā)展所需要的知識都在由單一走向多元，向著更深更廣的層面發(fā)展。21世紀是“知識爆炸”的時代，每一個人都通過需要終身學習獲取足夠的知識，以應(yīng)對日益激烈的競爭的需要。學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學習是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)需求的必由之路。

二、自主學習能力是終身學習能力的基礎(chǔ)

（一）終身學習能力的核心是自主學習能力

終身學習要求人要適應(yīng)信息爆炸的、新的社會環(huán)境而主動學習，因此自主學習能力的培養(yǎng)成為形成終身學習能力的核心。當今社會，各種知識和信息浩若煙海，掌握科學的學習方法無疑能事半功倍。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會前主席埃德加·富爾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！痹诳旃?jié)奏、高科技、競爭無處不在的21世紀，掌握科學的學習方法已經(jīng)成為人類生存和發(fā)展的必需。

（二）自主學習能力的養(yǎng)成需要培養(yǎng)個人良好的學習習慣

德國教育思想家第斯多惠認為，教學的藝術(shù)不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。如果不能形成良好的學習習慣，學生在教學活動中只能處于被動接受的地位。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習習慣大致有三類情況：一是缺乏自主學習習慣的被動型學習，學習過程中僅滿足于聽懂、會做、考得出，沒有主動預習、認真探索、復習等習慣；二是具有不良學習習慣的應(yīng)付型學習，通常都有懶于思考、作業(yè)拖拉、抄襲、考試作弊等不良習慣；三是具有良好自主學習習慣的主動型學習，具有勤學好問、獨立思考、探究體驗、合作學習等良好學習習慣。學習習慣不同，學習方式就不同，學習水平也不同，可見自主學習習慣對學習水平的影響很大。哲人培根曾經(jīng)說過：“習慣真是一種頑強的力量，它可以主宰人生?！绷晳T伴隨、影響著每一個人，并在人生道路上顯示出巨大的力量。如何通過教學促進每一位學生的發(fā)展，使學生具備一定的自主學習的習慣和能力，是廣大教育工作者的新任務(wù)。研究學習習慣的形成特征及其培養(yǎng)方法，尤其是學生自主學習習慣的形成及培養(yǎng)，對于推進素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義。人們常把習慣稱為人的“第二天性”。學習習慣的形成就是要引導學生對學習品質(zhì)、能力、方法的長期實踐和應(yīng)用，使它們形成比較穩(wěn)固的學習行為方式。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力，學校教育義不容辭

（一）基礎(chǔ)教育階段自主學習能力的培養(yǎng)

1.基礎(chǔ)教育不應(yīng)重視知識傳授而忽視學習方法的指導。長期以來，在學校教育中過于注重知識傳授，忽視了學生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性。關(guān)注學生基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，忽視對學生進行啟發(fā)創(chuàng)新；教學手段的實施以教師傳授為主，學生主動學習的積極性缺失；教學內(nèi)容的設(shè)計主要考慮如何進行知識講解，而很少考慮學生的情感興趣。這種教育模式過于強調(diào)被動的接受式學習，不利于學生綜合能力的拓展和潛力的主動開發(fā)。從基礎(chǔ)教育階段學生的年齡層次來看，教育工作者應(yīng)當努力為學生營造出一個生動活潑、充滿情趣，能夠充分激發(fā)學生學習積極性的學習情境，有意識地引導學生親身參與和主動觀察、思考、探索，使學生掌握優(yōu)化高效的學習策略，進而培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，通過創(chuàng)新性思維創(chuàng)造性地應(yīng)用知識的能力以及自主分析獨立解決問題的能力。當然，要達成上述目標和要求，需要遵循教育基本規(guī)律，注重以人為本，培養(yǎng)學生主動性、創(chuàng)造性的學習意識以及良好的自主學習的能力。在教學過程中，教師不能把培養(yǎng)學生的自主學習能力僅僅放在某一個教學環(huán)節(jié)上，也不能放在某一門課甚至放在某一節(jié)課上。學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)過程，需要教師在課堂上結(jié)合學科內(nèi)容，逐步向?qū)W生滲透式地傳授科學有效的學習方法，引導學生循序漸進地尋找正確的解決問題的規(guī)律和方法。教師應(yīng)充分認識到學生在學習過程中的主導地位，以激發(fā)者代替領(lǐng)導者，成為幫助學生建立自主學習理念的引路者。

2.寬松的學習環(huán)境能夠充分激發(fā)學生的學習熱情。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！被A(chǔ)教育階段教學過程的首要目標是培養(yǎng)學生學會積極主動的學習意識，建立正確的學習理念，進而掌握科學的學習方法。教師可以設(shè)計或?qū)ふ遗c生活情境密切關(guān)聯(lián)的有趣問題，充分調(diào)動學生的學習興趣，為學生學會自主學習創(chuàng)造輕松的心理基礎(chǔ)和寬松的外部環(huán)境。教師要通過給學生提供自主學習的空間，改變傳統(tǒng)授課模式下單向灌輸式的教學方法。要給予最大的信任，引導學生通過親身操作的探究式學習激發(fā)潛能。要明確自主探究式學習的目標、方法與要求，在知識傳授之余給學生留出足夠的探究空間和時間，為學生創(chuàng)設(shè)出自主探究的氛圍，逐步建立和增強學生探究學習的自信心。

3.正確處理自主學習與合作學習的關(guān)系?？茖W的學習活動，不可能單純地依賴學生的模仿與記憶，動手實踐、自主學習與合作學習是學習的基本途徑。合作學習是自主學習的一種重要學習形式，學生的合作能力、合作習慣不會與生俱來，需要教師長期系統(tǒng)地加以引導與培養(yǎng)。自主學習和合作學習是學習的不同形式，沒有主次之分，都需要教師的組織和引導。只有在自主學習的基礎(chǔ)上獲得一定的知識儲備，才能有資格去和別人共享，通過合作學習實現(xiàn)雙贏，進一步提高自主學習的能力。

（二）高等教育階段學習的內(nèi)容及特點對學生自主學習能力的要求更高

1.中學到大學學習環(huán)境的突變，需要學生有一個適應(yīng)過程。經(jīng)濟全球化、教育信息化、學習終身化的當今時代，給教育提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。尤其是在我國高等教育逐步走向大眾化的背景下，對大學生的學習能力提出了更高的要求。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，學習目標模糊，學習動力不足，過度的依賴性學習，理論與實際動手能力脫節(jié)，創(chuàng)新能力低下，自我控制能力差，應(yīng)付考試、厭學逃課等消極學習現(xiàn)象在不同層次的高校都不同程度的存在。如何盡快適應(yīng)學習環(huán)境的改變，培養(yǎng)主動學習方法和能力，從自己已經(jīng)習慣的舊的學習方法向適應(yīng)新的學習環(huán)境的新的學習方法過渡，是每個大學新生都必須經(jīng)歷的過程。

高等教育階段，學生要經(jīng)歷從教師為主導的中學教育向以學生為主導的大學教育模式的轉(zhuǎn)變。在教師課堂講授后，學生不能只局限于消化理解課堂上學習的內(nèi)容，而是要通過大量的課后閱讀進行拓展性學習。因此，自主學習能力的高低與學生的學業(yè)成績和綜合素質(zhì)提升息息相關(guān)。大學期間的自主學習能力包括能盡快意識到大學階段與中學階段學習特點的巨大差異，使自己盡快走出“應(yīng)試教育”誤區(qū)；能通過自主分析獨立確定未來的學習目標，并根據(jù)自己的特點制訂近期、中期、長期學習目標及學習計劃；能夠選擇合理的學習策略，主動地探索適合自己的學習方法；能合理分配課堂教學和課余的學習實踐；能主動進行探索性和研究性學習；學會查閱資料，了解自己專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果；積極參加各種學術(shù)交流活動，多聽相關(guān)領(lǐng)域的高水平專題報告、講座；正視學習過程中的困難和挫折，及時調(diào)整自己，保持積極的學習心態(tài)，消除自己的緊張心理和焦慮狀態(tài)等。

在我國目前的高等教育體制下，大學生處于“高度放羊”的教育管理模式中：離開父母只身來到學校，從高中老師的保姆式管理突變?yōu)闊o導師制或名義導師制，從中學的海量作業(yè)驟降為幾乎“零”作業(yè)。面對突如其來的自主管理權(quán)責，相當數(shù)量的學生自主學習能力與高校的學習模式不匹配，致使出現(xiàn)松懈怠學、無節(jié)制地沉迷于網(wǎng)絡(luò)等諸多問題。由于傳統(tǒng)教學思想的制約，我國高等教育依然存在著專業(yè)口徑狹窄、人文素質(zhì)教育弱化、教學方法和手段陳舊過時、教師創(chuàng)新意識滯后、學生只能被動選擇發(fā)展空間等違背教育基本規(guī)律的問題，在很大程度上妨礙著學生學習主體地位的確立，制約學生自我個性的發(fā)展，影響學生自主學習、求知創(chuàng)新的積極性和主動性。

2.高等教育階段，自主學習能力的培養(yǎng)有充分的可能性。大學生自主學習，從時間和潛能來看有著充分的可能性。寬松的管理模式、相對穩(wěn)定的課程體系、漫長的假期，使得大學生的自主支配時間大大增加。絕大多數(shù)大學生認為大學階段的學習遠比高中階段輕松悠閑，加上大學生的心智已經(jīng)相對成熟，具有更大的潛能去充分利用豐富的教育拓展資源，因此完全有可能將自由支配時間轉(zhuǎn)換成有效的自主學習和創(chuàng)新發(fā)展時間。

3.大學階段初期，學生的自主學習需要教師的正確引導。高等教育階段，自主學習能力的培養(yǎng)和自主學習習慣的養(yǎng)成需要學生和教師相互配合，加強溝通，才能逐步形成。作為一線教師，要適時引導學生盡快轉(zhuǎn)變“角色”，主動擺脫基礎(chǔ)教育階段的傳統(tǒng)教育觀念，樹立“以學生為中心”的科學觀念，確立人才培養(yǎng)工作必須服務(wù)和服從于學生自我發(fā)展、自主學習的科學理念，主動構(gòu)建新型師生關(guān)系，為學生創(chuàng)造自由、平等、信任、合作的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的積極性，幫助學生自由和諧發(fā)展。作為學生，要盡快熟悉新的學習環(huán)境，適應(yīng)學習模式和學習方法的改變。唯有如此，才能實現(xiàn)教學相長的教育目標。

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