轉(zhuǎn)型期成人教育的課程改革初探

王紅

[摘要]成人教育是終身教育的重要載體，改革和創(chuàng)新成人教育是建設(shè)終身教育的重要任務(wù)。成人的課程是成人教育改革的核心內(nèi)容。轉(zhuǎn)型期成人教育課程改革應(yīng)該尊重成人學(xué)習(xí)的特點，滿足人力資源建設(shè)的需求，精選內(nèi)容，同時滿足成人自我知識體系建構(gòu)的需要。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型期 成人教育 課程改革

進(jìn)入21世紀(jì)后，以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展給人類社會帶來了持續(xù)深刻的變革：改變了人們的生存方式，加快了知識傳播與更新的速度，培植了現(xiàn)代人終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需要。全面提高教育水平，從而提高人力資源水平，是當(dāng)今世界教育發(fā)展的主要潮流。近年來，成人教育的生源不斷萎縮，“成人教育終結(jié)”“成人教育的歷史使命已經(jīng)完成”的呼聲不斷出現(xiàn)。與其抱怨外部環(huán)境的忽視與冷落，不如冷靜分析成人教育自身發(fā)展過程中的偏頗與失誤。在我國成人教育的實踐中，缺少準(zhǔn)確合理的定位，缺少自身特色的課程和教材。因此，加強(qiáng)成人教育課程改革與創(chuàng)新的研究與實踐，開發(fā)滿足終身學(xué)習(xí)需求的特色課程，樹立自身的品牌，才能擺脫困境，在構(gòu)建我國終身教育體系中發(fā)揮更大的作用。

一、課程改革必須遵循成人學(xué)習(xí)的特點

成人教育課程是成人教育教學(xué)的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段和載體。由于成人作為學(xué)習(xí)對象有著與其他基礎(chǔ)教育對象不同的特點，成人教育課程在教育實踐中的地位顯得格外重要。成人教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程發(fā)展及評價等都受社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化科技發(fā)展的影響與制約，課程必須能迅速適應(yīng)社會的需求，及時吸收科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的成果，既要靈活易變，又要有一定的穩(wěn)定性；既要能改善生活質(zhì)量，又要能提升個人的處事能力；既要提高學(xué)歷層次，又要提升技術(shù)水平；既要滿足職業(yè)發(fā)展要求，又要滿足文化休閑個人發(fā)展的需求；既要滿足當(dāng)前的需要，又要有對未來發(fā)展有引領(lǐng)作用的前瞻性的知識等。這些多樣化的需要是由成人學(xué)習(xí)自身的特點決定的。

美國成人教育學(xué)家諾爾斯在《從兒童教育學(xué)到成人教育學(xué)》一書中明確分析了成人學(xué)習(xí)的特點，提出了成人學(xué)習(xí)的基本理論：第一，隨著個體的不斷成熟，自我概念將從依賴型人格向獨立型人格轉(zhuǎn)化。成人具有很強(qiáng)的自我概念，希望得到別人的尊重，能自我診斷自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者掌握自學(xué)方法。第二，成人在社會生活中積累的經(jīng)驗為成人學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。成人自身的個體經(jīng)驗就是一種學(xué)習(xí)資源；成人已有的經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗的有機(jī)結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效、有意義，但有時成人的經(jīng)驗會形成某種學(xué)習(xí)定式而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。第三，成人學(xué)習(xí)是為了更好地完成在社會中扮演的不同角色。成人學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方法等與其社會角色任務(wù)密切相關(guān)。了解不同成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要是教育工作的一項基本要求。具有相同學(xué)習(xí)需要的成人，能夠在學(xué)習(xí)中互相交流、互相幫助。第四，隨著個體的不斷成熟，學(xué)習(xí)目的逐漸從為將來工作準(zhǔn)備知識向直接應(yīng)用知識轉(zhuǎn)變。成人內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動機(jī)決定了成人學(xué)習(xí)的課程最好以問題為中心，能有效解決工作生活中的現(xiàn)實問題。

成人學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實性、速效性、自制性、實用性、針對性和自主性，這就決定了成人教育課程的特點，即對象的廣泛性、課程目標(biāo)的多元性、課程功能的多樣性、課程內(nèi)容的豐富性、課程結(jié)構(gòu)的非常規(guī)性和課程實施的靈活性。當(dāng)前成人教育的瓶頸很大程度是由于課程不能滿足成人學(xué)習(xí)的需求。我國現(xiàn)代成人教育的發(fā)展是為了解決國家建設(shè)人才短缺的問題。成人教育作為補(bǔ)償教育的形式存在，帶有很強(qiáng)的功用性，照抄照搬普通教育的課程體系；課程設(shè)置偏重社會需要和學(xué)科體系的完整，貪大求全，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，實用性、針對性不足，很難滿足成人學(xué)習(xí)的特點，更無法滿足終身學(xué)習(xí)的需求。因此，成人教育課程改革勢在必行。

二、滿足轉(zhuǎn)型期人力資本提升的需求是課程改革指導(dǎo)思想

所謂的“人力資本”是指通過投入、形成、提高并凝聚在勞動者身上的知識、技能及表現(xiàn)出的勞動活動能力。美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·W.舒爾茨1960年在美國經(jīng)濟(jì)學(xué)會年會上發(fā)表的演說中對于人力資本概念作了非常系統(tǒng)的論述。他把資本分為物質(zhì)資本和人力資本兩種形式。人力資本是體現(xiàn)在勞動者身上的以勞動者的數(shù)量和質(zhì)量表示的資本。勞動者知識、技術(shù)水平、勞動技能的高低不同，決定了人力資本對經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)性作用的不同，結(jié)果使國民收入增長的程度也不同。人力投資的增長無疑已經(jīng)明顯提高了投入經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的工作質(zhì)量，這些質(zhì)量上的改進(jìn)已成為經(jīng)濟(jì)增長的重要源泉。有能力的人民是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)豐裕的關(guān)鍵。

縱觀成人教育在我國幾十年的發(fā)展歷程，成人教育為新中國的建設(shè)輸送了大批有文化的勞動者，為整個國民素質(zhì)的提高作出了很大貢獻(xiàn)，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供最直接、最有力的智力支持。面對今天社會轉(zhuǎn)型的需要，企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步，企業(yè)在職人員需要崗位培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗、失業(yè)人員需要進(jìn)行再就業(yè)技能培訓(xùn)；農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力，進(jìn)城務(wù)工人員和農(nóng)轉(zhuǎn)非人員的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)需要提升。這些都需要成人教育承擔(dān)起提高勞動者知識、技能和素質(zhì)的責(zé)任。這也是成人教育與職業(yè)教育的差異所在。

增加人力資本的存量，提高勞動者素質(zhì)是加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的客觀要求；是提高各級各類企業(yè)自主創(chuàng)新能力及核心競爭力的必然要求；是推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、加快工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的有效手段。因此，成人教育的課程改革，必須以滿足轉(zhuǎn)型期人力資本提升的需求為指導(dǎo)思想。要培養(yǎng)教育對象不僅具有適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和技術(shù)的進(jìn)步能力，而且具有對社會生產(chǎn)組織發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步產(chǎn)生積極影響的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。明確的成人教育課程改革指導(dǎo)思想是實施成人教育課程改革的前提和基礎(chǔ)，決定著成人教育課程改革的具體目標(biāo)，課程內(nèi)容的選擇，課程實施的理念、方法及手段，以及評價模式。

三、轉(zhuǎn)變觀念，探索成人教育課程改革的有效途徑

（一）準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，確定課程改革模式

成人教育的課程目標(biāo)是確定成人教育課程改革的首要命題，決定著課程內(nèi)容的選擇與組織的方法。但成人教育的課程目標(biāo)因需求的多元化和多層次性，其表述過于空泛和模糊。

課程理論專家泰勒把社會生活分為“健康、家庭、娛樂、職業(yè)、宗教、消費(fèi)、公民”七個方面，把成人的學(xué)習(xí)需求向這些方面歸類，從而細(xì)化了成人學(xué)習(xí)的需求。一些成人教育課程學(xué)者曾經(jīng)根據(jù)各種需求，提出了成人教育16項課程目標(biāo)，但歸納起來是三類目標(biāo)：適應(yīng)和推動社會進(jìn)步、就業(yè)和職業(yè)能力提升、陶冶情操和改善生活。因此，成人教育課程改革要深入調(diào)研分析論證教育對象的需要、行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力要求，以及未來社會變遷、科技的進(jìn)步帶來的需求。準(zhǔn)確定位并清晰表述相應(yīng)的課程目標(biāo)，突出課程的針對性、實效性。中關(guān)村甘百商學(xué)院商務(wù)管理專業(yè)課程的改革，就是根據(jù)企業(yè)的需求，為企業(yè)“度身定做”課程。將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“為面向商貿(mào)企業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的企業(yè)營銷管理和人力資源管理能力，良好的人際溝通技巧，熟悉有關(guān)的經(jīng)貿(mào)法規(guī)，具有強(qiáng)健體魄和健全的心理素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才”。準(zhǔn)確的課程目標(biāo)定位為整個專業(yè)的課程改革打下了基礎(chǔ)。確立課程的改革要“以工作過程為導(dǎo)向，以提升能力為根本”，采取模擬工作情境的“校企結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)課程模塊化，教學(xué)項目化，工作情境化，師資專業(yè)化。以完成職業(yè)任務(wù)為依據(jù)，選擇課程內(nèi)容，以職業(yè)任務(wù)為邏輯依據(jù)，對課程內(nèi)容進(jìn)行由易到難、由淺入深的排序。

（二）圍繞工作任務(wù)選擇課程內(nèi)容，淡化學(xué)科之間的界限

根據(jù)上述三類成人學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，成人教育學(xué)習(xí)內(nèi)容主要歸納為兩大類：一類是職業(yè)發(fā)展性課程，旨在培養(yǎng)成人學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)知識、技能等，要緊緊圍繞職業(yè)特點選擇和編制；一類是非職業(yè)課程，最好綜合性呈現(xiàn)，淡化專業(yè)，強(qiáng)化組合，拓寬基礎(chǔ)，融會貫通，強(qiáng)化“復(fù)合型”人才培養(yǎng)。

1.以工作任務(wù)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。要求從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，在準(zhǔn)確的崗位需求分析基礎(chǔ)上，重組理論與實踐教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇上，尊重成人學(xué)習(xí)的特點，既要滿足目前的崗位需求，又要考慮可拓展的崗位需要，同時還要為將來可能提升的崗位需求做準(zhǔn)備。以專業(yè)能力、方法能力、社會能力構(gòu)成的職業(yè)能力訓(xùn)練為重點，把理論知識、實踐技能、應(yīng)用環(huán)境結(jié)合起來，構(gòu)建相對獨立的模塊。每一個模塊都是某一工作過程所必備、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，旨在幫助學(xué)員構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練融合為一體，專業(yè)課程與職業(yè)技術(shù)認(rèn)證課程融合為一體。

2.行業(yè)專家參與課程設(shè)計，選擇整個工作過程的知識。讓行業(yè)的專家真正參與制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計劃，確定課程內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)等課程建設(shè)的全過程，充分發(fā)揮行業(yè)專家在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中的作用。在中關(guān)村甘百商學(xué)院商務(wù)管理專業(yè)課程改革實踐中，采