高職院校法律課程中啟發(fā)式教學法的探索

張鋒學 鄒歡艷

[摘要]文章通過分析目前高職院校法律課程教學方法面臨的困境，在分析啟發(fā)式教學如何與法律教學有機結合的基礎上，從“憤”與“悱”境界、教師策略、啟發(fā)方法三個方面提出在法律課堂上對啟發(fā)式教學的適用建議。

[關鍵詞]啟發(fā)式 法律課程 教學方法 高職院校

對啟發(fā)式教學的研究在理論界已不新鮮，但絕大多數停留在思想層面上，對于方法論的探討除了數學研究領域之外的其他學科并沒有微觀化，在高職院校法律課堂上運用啟發(fā)式教學從嚴格意義上講并沒有一套固定的教學模式。因此，要切實地把啟發(fā)式教學運用到法律課程中，必須把該方法論的研究從宏觀轉到微觀的層面上，運用相關的方式在法律課堂上使用該方法，并發(fā)揮其應有的作用。

一、當前法律課程教學方法面臨的適用難題

1.教學方法忽視學生主體角色。高職院校法律專業(yè)不同于本科院校的法學專業(yè)，其對學生實踐動手能力的培養(yǎng)要求較本科院校高。目前，高職院校法律課程普遍采用“填鴨式”教學，教師在課中只想盡可能多地向學生灌輸法律知識，不顧學生的接受能力與實際需要，忽視了學生在法律課程中的主體作用。我國法系帶有大陸法系的明顯特征，講究法律的嚴謹與嚴密，高職院校法律專業(yè)教師在傳授法律知識的過程中無法避免“填鴨式”教學方法，認為運用這種方法可以系統(tǒng)、完整地把法律的基本知識和原理傳授給學生。雖然這種方法在一定程度上使學生全面了解整個法律體系，但片面夸大教師的主體作用，把學生看作是被動的、機械的教育客體，這不利于學生主觀能動性的發(fā)揮和學習動機的培養(yǎng)。

2.教學方法與實際工作需要有偏差。目前，高職院校設置的法律課程多為理論學科，與本科院校的人才培養(yǎng)模式非常相似，教學目標產生偏差，教師的教學多數停留在單純的知識傳授層面上，造成學生的理論知識能力與實際工作能力、適應社會的能力脫節(jié)。同時，高職院校在沒有進行充分市場調研的情況下設置專業(yè)課程，也必然會脫離公司企業(yè)的實際需求，法律理論嚴重脫離實際的困境直接造成法律專業(yè)畢業(yè)生的實操能力不能勝任相關部門的實際需要。高校只注重理論教學的結果是忽視對學生能力發(fā)展的培養(yǎng)，學生沒有對知識產生遷移能力無法做到消化并融會貫通，當今企業(yè)需要“復合型”的創(chuàng)新人才，不具備法律職業(yè)者所應具備的技巧能力和素質的畢業(yè)生在人才市場上的競爭力將越來越弱。

3.教學方法缺乏多樣化。傳統(tǒng)的法律教學方法有注入式教學法、注解式教學法、案例教學法、模擬法庭等。注入式教學方法片面強調教師的外在注入作用，學生大部分時間只是被動的接受者，在教學過程中主要參與了聽、記、背，僅突出學生的機械記憶。注解式教學法對法律條文逐條進行注釋和講解，在學生理解法律條文方面很有幫助，但由于內容相對乏味，不利于調動學生學法的積極性。案例教學法和模擬法庭有一個共同的問題，就是在操作中均要求得到確定的答案，嚴格按照法律條文要求或者庭審套路得出唯一的觀點，雖是對學生實際技能的訓練，但在培養(yǎng)學生運用法律知識解決實際問題的能力方面效果并不突出，反而造成了學生從書本上找答案而不是從生活實踐中找答案的現象。

二、啟發(fā)式教學在法律課程中的引入

1.啟發(fā)式教學概述。啟發(fā)式教學是一種古老的教學方法，西方有蘇格拉底的“產婆術”，東方有孔子的“憤悱術”，兩種觀點所堅持的思想一致，即是通過教師的啟發(fā)，使學生產生相應的疑問和困惑，進行系統(tǒng)的思考，從而獲得知識，發(fā)現真理。啟發(fā)式教學并沒有忽視基礎理論知識和技巧的掌握，相反要求鍛煉學生全面思維能力要建立在基礎知識穩(wěn)固的前提下，不斷地激發(fā)學生思維的活力，讓思維活動成為課堂的主角。采用啟發(fā)式教學并不排斥其他的教學手段，只要是以學生為本位的教學方法均可貫穿于整個啟發(fā)式教學過程中。

高職院校的法律教育對法律應用型人才的培養(yǎng)要求較高，啟發(fā)式教學與法律課程相結合可很好地促進學生法律思維的完善，讓學生能夠真正實現自我學習、自我思考，真正掌握法律課程知識。通過教師的“啟發(fā)”，“誘使”學生自覺產生濃厚的學習興趣，由教師提出問題，學生主動思考問題，慢慢培養(yǎng)學生用法律的眼光去認識問題的能力，最終共同解決問題。運用啟發(fā)式教學不能脫離法律教學的規(guī)律，應結合法律學科的特點設置問題情境，通過引人入勝的“啟”而引起學生主動的“發(fā)”，才能提高課堂教學效益并收到預期的效果。

2.啟發(fā)式教學在運用過程中可能面臨的問題。法律教育的目的是使學生學會運用法學的思維解決現實的問題，但在當前高職院校法律教學實踐中，多數以班級授課制為主要教學形式，在目前啟發(fā)式教學沒有一個全面系統(tǒng)的方法論的情況下，一味要求使用該方法而忽視了傳統(tǒng)的“注入式”教學方法的作用，對學生法律基礎知識的掌握非常不利。法律課程注重學生專業(yè)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但這些能力都必須建立在牢固的法律基礎之上，完全拋棄傳統(tǒng)不切實際，因此教師在課堂上如何使用啟發(fā)式教學能夠恰到好處，如何對傳統(tǒng)與創(chuàng)新二者的取舍做到有所側重，尤須注意。

在法律課程中實施啟發(fā)式教學面臨以下困難：第一，教師理論水平與教學能力要求高。教師對法律知識的駕馭能力應非常強，才能在教學過程中很好地運用啟發(fā)式教學，但高職院校法律教師呈年輕化趨勢，科研教學經驗先天不足，在使用啟發(fā)式教學時容易產生心有余力不足的困境。第二，對教學的課時安排和班級規(guī)模有限制。高職院校法律專業(yè)的課程一般每學期安排54課時，在這么短的時間內很好地開展啟發(fā)式教學在面對教學進度壓力的情況下并不樂觀。第三，對啟發(fā)式教學存在誤解。把啟發(fā)式教學等同于課堂上的一問一答模式，與提問教學方法畫上等號，或者覺得啟發(fā)式教學時間和精力成本太高、收效甚微，不及傳統(tǒng)的注入式方法效果好。

三、啟發(fā)式教學在法律課堂上的實踐運用

1.“憤”與“悱”境界?！皯?，悱”是一種心理狀態(tài)，孔子認為“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是在教導學生過程中，不到學生苦思冥想也弄不明白以至著急、郁悶乃至痛苦的時候，都不要去啟示他。因此，建立一個合理的“憤，悱”境界，對于點撥啟發(fā)學生起到一個關鍵的作用。教師在使用啟發(fā)式教學時，不能學生一遇到難題就立馬給予開導，必須細心捕捉機會給其建立一個時機。教師可從設問入手，例如對于相關的法律基礎知識或者教學案例，教師應該首先通過針對性的提問，留給學生一定的思考時間，可以在上課之前交代學生認真預習相關知識，這樣可以增加上課過程的啟發(fā)教育時間。教師在設置問題情境時，應采用層層剝開的方式，首先提出最基本要掌握的知識點，進而引導學生主動領會其中的內涵，不斷引導學生在認知中產生沖突，在沖突中突破瓶頸，分析疑惑之所在，進而獲得問題之真知。

設置“憤”與“悱”的最高境界是法律課堂上鴉雀無聲，但學生思維的機器卻在高速保持運轉，這個境界必須建立在合理的時間等待上面。教師如何根據問題的難易程度合理分配等待時間，可從以下方面考慮：首先，設置的問題應從淺入深，教師可通過經驗分配每個設問所需用的時間，使整個啟發(fā)式教學的節(jié)奏在教師的掌控之中，從而取得更好的效果；其次，教師不要把眼神注意力過多地停留在學習成績好的學生上，應該更多地關注法律基礎中等偏差的學生，這部分學生才是啟發(fā)式教學的重點，應該以該部分學生思考時間為標準；再次，在啟發(fā)過程中教師切不可“急于求成”，因為學生對腦海中的信息進行整合、認知和處理的過程是一個“艱難”的過程，教師不可頻繁地重復問題或者督促學生抓緊時間考慮，這些行為均不利于學生進行徹底的“沉思”。

2.教師的策略。對于高職院校的法律課程，教師擔任了傳授法律基礎知識以及培養(yǎng)學生運用法律觀點解決現實問題的能力，教師不僅要熟悉掌握課程所需知識，還要善于把課程知識與相關案例進行結合，并且能夠及時把最新的法律以及司法解釋運用到課程講授中?？梢哉f，按照傳統(tǒng)的教學模式，對法律教師的素質能力要求已經很高，而在啟發(fā)式教學模式中，教師如果不能成功地引導學生進入設置好的問題情境中，并發(fā)揮應有的重要角色作用的話，那么，啟發(fā)式教學要引入法律課堂中只是空想。根據以上分析可知，啟發(fā)式教學在理論上似乎對教師提出了高要求，實際上并非如此，并不是要經驗豐富、知識淵博的老教授才能啟用啟發(fā)式教學。在目前高職院校法律教師隊伍年輕化的趨勢下，在法律課堂上運用啟發(fā)式教學并不是不可能，相反，如果能正確運用啟發(fā)式教學，極可能收到意想不到的教學效果。

教師可從以下方面進行策略研究：首先，教師應對本門課程的基本知識爛熟于心，在此基礎上歸納出需啟發(fā)式教學的知識點，并不是所有的法律知識都運用啟發(fā)式教學，這點應由教師進行把握；其次，在教學過程中，教師在做到以案談法、以法談理的情況下，應把案、法、理進行融合，對于在法學領域里具有可擴展性的知識點進行擴展，由此作為啟發(fā)式教學的重點，對學生進行由淺入深的啟發(fā)教學；再次，在啟發(fā)過程中，教師應運用合理得當的方式提出問題，雖啟發(fā)式教學要求以學生作為主體，但教師在整個過程中其實一直起著主導的作用，牽引著學生主動去思考并根據教師的提示而得出正確的結論；最后，教師平時應注重個人知識能力的培養(yǎng)和積累，對于每個生活中或者教學過程中遇到的有研究意義的知識，都應引起注意并進行理論與實踐的把握，這些都能成為啟發(fā)式教學的背景以及智慧來源。

3.啟發(fā)的方法。啟發(fā)就是在已有的知識結構上通過不斷的思考和探索，逐步得出問題解決方案的一個大腦運轉過程，這個過程涉及怎樣入手、怎樣構建概念、怎樣猜想以及怎樣研究，如何在法律教學過程中很好地運用啟發(fā)式教學，可從以下途徑加以考慮：第一，用反思的方法進行啟發(fā)。教師首先通過提問或者討論的方式讓學生對舊知識進行回顧，提出本課堂具有思考意義的重難點，舊知識和新知識之間應該存在必要的聯(lián)系。通過學生對腦海中的舊知識進行反思，在反思過程中無形會對舊知識有更深層次的認識，獲取與新知識具有連貫性的地方，從而開啟新的思維。第二，用討論的方法進行啟發(fā)。教師首先設置具有討論意義的問題，該類問題應該具有啟發(fā)性與創(chuàng)造性，才能更好地吸引學生參與其中；其次組織學生進行相關的調研或者資料搜集工作，從而提高課堂討論的效率；再次，在學生討論的過程中，教師不宜給出過多的提示，只在學生明白個中法理但又實在討論不下去時，教師才指出模棱兩可的地方以及給出專業(yè)意見。第三，用遷移的方法進行啟發(fā)。教師首先把與該部門法相關的所有法律讓學生事前整理出來，或者教師用教案的方式呈現給學生；其次讓學生通過對比的方式得出該相關法律有無沖突的規(guī)定，并讓學生通過這些相關的部門法思考他們之間的內在規(guī)律，這樣可讓學生更容易掌握新法的同時復習舊法，從而在腦海中形成法律系統(tǒng)。

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