運(yùn)用問題情境 優(yōu)化生物教學(xué)

陳明明

內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)木里圖學(xué)校通遼028000

【摘要】在生物教學(xué)中精心設(shè)計問題情境，用問題引路，激發(fā)學(xué)生主動探究生物科學(xué)的奧秘，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是提高教學(xué)效率的有效方法。本文對此進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)，問題情境，創(chuàng)設(shè)，方法，體會

問題情境教學(xué)是以教材為依據(jù)，以學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)生的生活感知為基礎(chǔ)，在教學(xué)中以具體的問題引導(dǎo)學(xué)生去分析、探討，得出正確結(jié)論的方法。這種方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能提高課堂教學(xué)的效率。本文僅對此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1.問題情境運(yùn)用的基本方法

1.1激趣點(diǎn)撥、發(fā)現(xiàn)問題。新課開始時，應(yīng)提出問題，組織學(xué)生有重點(diǎn)地對與新課密切相關(guān)的知識進(jìn)行測評。一方面發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)及時查漏補(bǔ)缺，另一方面檢測出學(xué)生對新知識的趨向程度以及解決新問題的知識和技能準(zhǔn)備，同時可使學(xué)生把新舊知識進(jìn)行串聯(lián)，激活原有知識，進(jìn)行知識的遷移。比如進(jìn)行“光合作用”一部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以給學(xué)生提這樣的問題：周末，我們到臨山、巨山，盡情享受周末的輕松，看到面前這生機(jī)盎然的世界，你可知道是誰創(chuàng)造了這一切？你知道有關(guān)光合作用的哪些知識呢？你還想知道些什么呢？根據(jù)學(xué)生的回答共同選擇出今天要探討的問題，很自然地導(dǎo)入新課。這一階段的操作，一定要從學(xué)生實際出發(fā)，注意知識的系統(tǒng)性、趣味性、生動形象性、新穎性，以起到組織教學(xué)、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識架橋鋪路。

1.2選擇問題，討論探究。討論探究問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維。所以，問題提綱的設(shè)計應(yīng)有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維；應(yīng)有針對性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)問。難易要控制好，考慮新授課與復(fù)習(xí)課的區(qū)別，以不超過教材與新課標(biāo)要求為原則。最關(guān)鍵的是必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的基礎(chǔ)為本，設(shè)計時有一定的層次性。一是對單個知識點(diǎn)的設(shè)問，使學(xué)生能直觀有效、透徹全面地解決問題；二是針對課時知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行多點(diǎn)綜合設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合、推理論證的能力；三是針對課時知識結(jié)構(gòu)與知識體系的重點(diǎn)聯(lián)系進(jìn)行貫穿設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和發(fā)散思維能力?！坝懻撎骄俊钡倪^程是最重要的環(huán)節(jié)。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙引入教學(xué)輔助手段，如掛圖、投影、模型、錄像、多媒體課件、學(xué)生實驗等手段，通過小組討論、課堂交流等方式解決難題。如，“觀察鼠婦活動”的實驗，首先通過觀察發(fā)現(xiàn)問題：為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？其次，提出假設(shè)（對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋）。鼠婦的活動可能與光照條件有關(guān)。鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)等等。通過這一系列“問題鏈”形式，緊緊抓住學(xué)生的注意力與思維，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，不僅使學(xué)生很好地理解知識點(diǎn)，更能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與推理方式，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。

1.3歸納總結(jié)，反饋遷移。課堂教學(xué)是信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，及時的反饋是產(chǎn)生良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)，既能了解學(xué)生掌握知識的程度，發(fā)展學(xué)生的智力，又能檢驗課堂教學(xué)效率的高低，指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。內(nèi)容可以是當(dāng)堂內(nèi)容的重點(diǎn)回顧、學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展或者是當(dāng)前熱門問題的探究，要注意知識的遷移和運(yùn)用。題型有填空、填圖、識圖、搶答、選擇、判斷等。題量不要過大，并控制好時間，力求五分鐘內(nèi)完成，形式有個別回答、集體回答、舉手搶答、五分鐘小練習(xí)等。在反饋總結(jié)時應(yīng)注意遵循以下三個原則：①及時性。要及時掌握學(xué)生的情況，及時給予評價和錯誤糾正；②準(zhǔn)確性。反饋信息是教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，所以必須真實準(zhǔn)確；③激勵性。通過反饋，教師應(yīng)多向?qū)W生提供肯定的、正面的反饋信息，并適時表揚(yáng)、激勵，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的，同時還應(yīng)對教材內(nèi)容作適當(dāng)拓展、補(bǔ)充，幫助指導(dǎo)學(xué)生解決生活中實際問題。

2.對問題情境教學(xué)的體會

2.1運(yùn)用問題情境教學(xué)，教師備課是關(guān)鍵，啟發(fā)質(zhì)疑是先導(dǎo)，閱讀自學(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)生探究交流是主體，總結(jié)訓(xùn)練是提高。問題情境教學(xué)不但參與面廣，而且課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動，有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)，因為設(shè)計時考慮了層次性和激勵性，會使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生品嘗到成功的喜悅，樹立自信心，避免兩級分化。

2.2問題情境教學(xué)更能為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會與舞臺。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累。準(zhǔn)備“問題記錄冊”，注意積累與教學(xué)內(nèi)容直接有關(guān)的問題、知識點(diǎn)的理解和生活問題。如學(xué)完植物細(xì)胞吸水、失水原理后，聯(lián)想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現(xiàn)象即為植物吸水、失水的表現(xiàn)，提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)？學(xué)完合理膳食的內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)校的實際考察學(xué)生飲食安排是否合理，能不能給學(xué)校提出合理化建議或設(shè)計出更合理的食譜來？以及關(guān)注社會的熱點(diǎn)的問題，如什么是沙塵暴？北京的沙塵暴來自哪里？土地荒漠化的原因是什么？關(guān)注重大生物學(xué)問題：什么叫基因工程、克隆技術(shù)？發(fā)生在什么時間？現(xiàn)在的進(jìn)展究竟如何？這對促進(jìn)學(xué)生積極思維是十分有效的。

2.3問題情境教學(xué)要立足學(xué)生實際，站在學(xué)生角度看問題。問題情境教學(xué)創(chuàng)造了更適于學(xué)習(xí)的一種條件和氛圍，同時，也使教師面臨更多的知識挑戰(zhàn)。學(xué)生各式各樣的發(fā)問，對教師提出了更高的要求。教師除了應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、廣獵信息，更應(yīng)注意不斷反思，及時總結(jié)得失，才能在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手。只有這樣，我們才能和學(xué)生同時走進(jìn)新世紀(jì)，在經(jīng)受新課改帶給我們的考驗時，不斷得到成功的喜悅。