創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職會計教育核心競爭力研究

［摘 要］“會計教學的目的在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)。”會計專業(yè)的學生必須具有創(chuàng)新的能力結(jié)構(gòu),即獲取知識和應用的能力,以應對復雜多變的會計環(huán)境。高職會計實訓教學改革,在于著力提高會計專業(yè)學生的工作崗位協(xié)作和職業(yè)判斷能力。會計實訓教學的創(chuàng)新要求不僅表現(xiàn)在使學生具備專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力上,還必須解決如何在實訓教學中運用崗位分工合作和職業(yè)判斷,為企業(yè)價值最大化進行會計政策的選擇與設(shè)計。

［關(guān)鍵詞］核心競爭力；能力結(jié)構(gòu)；職業(yè)素養(yǎng)；誠信

［中圖分類號］C93［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）1-0085-02

國家“十二五教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”中提出：“高等職業(yè)教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為基本目標,教育學生學會知識技能,學會生存生活。把解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題作為工作重點,加強職業(yè)培訓和擇業(yè)觀念教育,鼓勵自主創(chuàng)業(yè)?！?010—2020年國家高等職業(yè)教育處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期,目標在于如何確保職業(yè)教育發(fā)展增長的可持續(xù)性和適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的職業(yè)教育是一種以滿足企業(yè)需求為主,以實際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。它以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點,以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則,強調(diào)受教育者在學習過程中的主導地位,其核心是如何使受教育者具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透,主動適應國家和地方發(fā)展需求,是職業(yè)教育更加適應擴大內(nèi)需、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、建設(shè)生態(tài)文明等戰(zhàn)略任務的新要求。

1 構(gòu)建高職會計教育核心競爭力

1.1 高職會計專業(yè)學生的核心競爭力

核心競爭力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和保障,高職會計專業(yè)學生核心競爭力是支撐他們現(xiàn)在甚至將來的競爭優(yōu)勢,是他們將來應對復雜會計工作環(huán)境能取得主動的核心能力。通過創(chuàng)新會計實踐教育,教會學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,了解所處的社會環(huán)境和社會需求,有目的地培養(yǎng)自己的能力,學會知識技能,學會動手動腦,學會生存生活,學會做事做人,學有所教、學有所成、學有所用,引導學生構(gòu)筑自己的核心能力與知識,形成核心競爭力。

1.2 高職會計專業(yè)教師的核心競爭力

高職會計專業(yè)的特點是應用性和實踐性,與需求市場緊密相連,這就要求高職會計實訓教師注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教,為每個學生提供適合的教育。教師的價值觀應面向市場,走出校園,服務于社會與市場,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識,構(gòu)建自身核心競爭力。學校應激勵會計實訓教師優(yōu)勢的形成與發(fā)揮,引導其核心競爭力和創(chuàng)新能力的形成。

2 適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的會計實訓模式

2.1 高職會計實訓內(nèi)容整合

目前企業(yè)所處經(jīng)濟環(huán)境的復雜性和不確定性越來越高,會計處理對象日益復雜和多樣化。高職會計教學面臨著如何重新部署實訓教學內(nèi)容,強化訓練會計工作崗位協(xié)作和會計職業(yè)判斷能力,對會計業(yè)務進行恰當處理和公允揭示的問題。對從事會計實訓教學的教師而言,提高學生會計崗位合作和職業(yè)判斷水平更是當前面臨的緊迫問題,對會計實訓教學內(nèi)容進行系統(tǒng)深入的研究,具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義。一則要樹立融會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標融入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標中,在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。二則通過教學模塊、教學環(huán)節(jié)整合,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將其融入到專業(yè)課程體系內(nèi),將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,激發(fā)、調(diào)動學生專業(yè)學習的興趣。三則制定靈活恰當?shù)目己嗽u價方案,多元化教學評價體系,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲。四則優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),明確經(jīng)費投入,重視創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè),形成多元化模式的社會資源平臺培養(yǎng)體系,保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。

2.2 高職會計實訓手段創(chuàng)新

現(xiàn)行會計準則和企業(yè)會計制度,對會計實務的規(guī)范越來越簡略,這種日趨簡約的會計標準,導致會計職業(yè)判斷空間不斷增大?，F(xiàn)行的會計實訓教學體系,在經(jīng)過了十幾年的教學實踐后缺陷越來越明顯,會計實訓教學設(shè)計大都是課程形式,實訓學時占總學時的近40%,專業(yè)實訓學分近20分,在數(shù)量上滿足了會計實訓教學的需要,但是在實訓質(zhì)量上不能適應會計工作的需要,甚至違背了會計工作的基礎(chǔ)規(guī)范和要求,誤導了學生對本專業(yè)的實踐認識,影響會計專業(yè)實訓效果。會計工作是一種技術(shù)方法和理念并重的職業(yè),尤其強調(diào)職業(yè)判斷能力,給予會計人員職業(yè)判斷較大的空間。由于學生在現(xiàn)有的會計實訓課程體系中,接觸的是大量的經(jīng)濟業(yè)務的財務會計處理程序、方法、技巧,沒有設(shè)計出讓學生分工合作、業(yè)務交流的實訓模式,學生在課堂上沒有機會進行會計工作的職業(yè)判斷。

3 提倡會計按工作崗位實訓的教學改革

3.1 高職實訓指導教師轉(zhuǎn)變教學思路

在課堂上培養(yǎng)會計專業(yè)學生的崗位職業(yè)判斷能力,對會計實訓教師提出了更高的要求?！皩W校不能指望教員們用過時的知識和技能去幫助學生適應多變的世界?！备呗殨媽嵱柦逃母飫?chuàng)新的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高。會計實訓教師要強化實踐能力,經(jīng)常到會計工作實踐中鍛煉,豐富會計崗位職業(yè)經(jīng)驗,建立會計社會工作實踐和校內(nèi)模擬實踐教學相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)。一方面,按會計課程教學順序分章節(jié)、按會計工作程序綜合進行課程實訓；另一方面,按會計崗位工作職責分工要求,還可以在學生中分組,分別循環(huán)扮演會計崗位中的不同角色,以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握,實現(xiàn)身臨其境的效果。

3.2 改進人才能力結(jié)構(gòu)評價體系

創(chuàng)新會計實訓教學體系后,重點在于構(gòu)建會計專業(yè)學生的評價體系。會計實訓教學效果測評體系應包括：會計崗位職業(yè)勝任知識和能力的效果測評,會計崗位職業(yè)經(jīng)驗的評判效果測評兩個部分,從根本上強調(diào)會計崗位職業(yè)判斷能力的重要性,強化會計崗位職業(yè)技能、職業(yè)技巧的培養(yǎng),全面提高學生的會計崗位職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 關(guān)注會計誠信教育

誠信是一個社會賴以生存和發(fā)展的基石,是一切道德的基礎(chǔ)和根本,也是一個人安身立命的基礎(chǔ),是人之為人最重要的品德。會計崗位職業(yè)判斷能力在很大程度上取決于對會計崗位誠信的理解和認識。注重道德標準和敬業(yè)精神的灌輸,強調(diào)會計職業(yè)誠信是最基本的會計原理,樹立會計職業(yè)的尊嚴感,賦予學生適應時代要求的會計人格精神。通過模擬會計各崗位角色,使學生明白在復雜的經(jīng)濟關(guān)系中,對會計職業(yè)操守的要求更高,使學生形成“會計人”社會活動的人格,促進會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

4 探索順應會計工作特色的教學體系改革

美國會計教育改革委員會的1號公報曾指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員,而是在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的職業(yè)素質(zhì)?！被跁嫻ぷ魈厣母呗殨嫿逃齽?chuàng)新的基礎(chǔ)是高職會計課程體系的改革。

4.1 基于會計工作特色的專業(yè)課程設(shè)置原則

基于會計工作過程的會計實訓課程體系既能反映市場的需求,也能體現(xiàn)出高職院校人才培養(yǎng)的特點,并能有效評價高職院校的辦學水平。其內(nèi)容框架應包括適應社會需要的專業(yè)設(shè)置、基于工作能力標準的課程體系與內(nèi)容、基于會計工作活動的教學過程、基于職業(yè)勝任的教學評價和基于職業(yè)環(huán)境的教學資源,包括教師、教材、教學設(shè)備等。按照會計工作活動環(huán)節(jié),實施教學過程。在學習專業(yè)知識、訓練工作技能、培養(yǎng)工作習慣和養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)等方面開拓新的思路。會計教學資源建設(shè)盡可能與會計工作環(huán)境的要求相符合,使課程體系設(shè)置與實際工作緊密銜接。

4.2 基于會計工作特色的實訓課程設(shè)計

高職會計實訓教學設(shè)計都是先學理論再進行相應的實訓?；跁嫻ぷ魈厣膶嵱柺滓鉀Q“怎么干”的問題,再描述“為什么這么干”,建立“這如何干→這可以干什么→為什么這么干→這是什么”的工作程序,先學習發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。這種實訓模式是讓學生先操作,從會計專業(yè)學與用“零距離”的角度進行模擬,使會計實訓變得輕松和暢快,使培養(yǎng)的學生既有明確的職業(yè)技能,又能適應會計工作崗位轉(zhuǎn)換,從而獲得就業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

4.3 基于創(chuàng)業(yè)教育的會計實訓課程設(shè)計

基于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的會計實訓模式是實訓教學的創(chuàng)新之舉,這種創(chuàng)業(yè)教育體驗方式開闊了學生的視野,拓展傳遞知識的容量,激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)激情,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平,收到較好的教學效果。學生模擬創(chuàng)業(yè)活動的最終成果通過書寫制作的作品——“創(chuàng)業(yè)計劃書”體現(xiàn)出來,主要內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)背景,市場調(diào)研及營銷,創(chuàng)業(yè)團隊,資金計劃,財務分析與預測,風險、退出計劃等,其書寫過程是會計專業(yè)知識的具體運用。動態(tài)的、仿真的創(chuàng)業(yè)情景提高學生對企業(yè)會計工作的感性認識,同時也對學生進行相應的崗位鍛煉,以使其對于維持企業(yè)正常運作的供應環(huán)節(jié)、采購環(huán)節(jié)、生產(chǎn)運營系統(tǒng)、庫存管理、銷售以及物流配送等完整供應鏈系統(tǒng)有大致的了解,認識企業(yè)和企業(yè)之間、供應鏈之間的競爭,使學生更加深入理解企業(yè)的實際運作過程,對實訓更加感興趣,能力培養(yǎng)的效果也將有很大的提升。

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［基金項目］本文系浙江省教育科學規(guī)劃研究課題《高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心競爭力研究》,課題編號SCG294。

［作者簡介］孫振丹(1966—）,女,浙江杭州人,副教授,研究方向為：會計教學、審計教學、經(jīng)濟評價。