管理學(xué)課程教學(xué)改革探索

羅鋒+楊望成+吳彩容

[摘 要]如何加強一般本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的功能，已成為我國高等教育亟待解決的一個重要課題。應(yīng)用型創(chuàng)新型人才應(yīng)具備較強的學(xué)習(xí)能力、良好的發(fā)現(xiàn)問題并運用知識解決問題的能力、良好的團隊協(xié)作能力、良好的溝通能力和較強的創(chuàng)新思維能力。為達成應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，管理學(xué)課程教學(xué)改革強調(diào)在教學(xué)內(nèi)容上厚基礎(chǔ)與強應(yīng)用并重、教學(xué)方法上強化以案例為核心的小組討論式教學(xué)、課程考核上則強調(diào)全程參與的過程性考核。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程教學(xué)改革的效果總體較為滿意，課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)，課堂參與度較高，基于學(xué)生自主評價的分析、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維等各項能力都得到了較大程度的提高。

[關(guān)鍵詞]管理學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型創(chuàng)新型人才；能力結(jié)構(gòu)

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0179-02

一、建設(shè)創(chuàng)新型國家對應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的急迫需要

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是我國高校今后教學(xué)改革的基本取向，是高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。創(chuàng)新型人才有理論創(chuàng)新型和應(yīng)用創(chuàng)新型人才之分。理論創(chuàng)新也指原始創(chuàng)新，一般是通過對事物客觀規(guī)律的研究，強調(diào)在理論和原理等方面的突破。理論創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要依賴985大學(xué)和部分211大學(xué)。應(yīng)用型創(chuàng)新主要是指在已有的技術(shù)基礎(chǔ)上進行改造、升級，以實現(xiàn)技術(shù)上的新突破或新應(yīng)用。由于應(yīng)用型創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)側(cè)重應(yīng)用，因而一般本科院校和部分211大學(xué)是其主要培養(yǎng)單位。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國雖然在一些原始技術(shù)創(chuàng)新上有了較大突破，但是一些主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)中的重大關(guān)鍵的技術(shù)依然擺脫不了依賴國外發(fā)達國家的局面，在較長時期內(nèi)，應(yīng)用型創(chuàng)新依然是我國自主創(chuàng)新領(lǐng)域的主要內(nèi)容，這就需要一大批既懂技術(shù)、又有多學(xué)科知識背景的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才來實現(xiàn)?，F(xiàn)實中，正是由于多年來不重視對應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，目前我國制造業(yè)集中的珠三角、長三角等區(qū)域都出現(xiàn)了較為普遍的“技工荒”，技能型人才的極度短缺嚴重影響了產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新型國家建設(shè)的步伐。因而，如何加強一般本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的功能已成為我國高等教育急待解決的一個重要課題。人才培養(yǎng)模式改革的落腳點在于每一門課程，尤其是像經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等這些學(xué)科基礎(chǔ)課程，由于在學(xué)科課程體系中具有統(tǒng)帥的作用，對于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科和專業(yè)認知具有重要意義，因而上述學(xué)科基礎(chǔ)課程的教改是否成功對于應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)具有關(guān)鍵作用。本文以管理學(xué)課程為例，探索如何通過課程教學(xué)改革來推動應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)

（一）較強的學(xué)習(xí)能力

在終身學(xué)習(xí)的時代，學(xué)習(xí)能力是每個現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的基本能力。在競爭日益激烈的時代，一個人的競爭力往往取決于其學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力具體表現(xiàn)為獲取和掌握知識、方法和經(jīng)驗的能力，包括閱讀、寫作、理解、表達、記憶、搜集資料、使用工具、對話和討論等能力。

（二）良好的發(fā)現(xiàn)問題并運用知識解決問題的能力

應(yīng)用型創(chuàng)新型人才應(yīng)具備在生產(chǎn)實際、商業(yè)情境中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)后，應(yīng)用型創(chuàng)新型人才必須掌握豐富的知識和技術(shù)工具，并能夠運用多學(xué)科的知識，將知識創(chuàng)新性地應(yīng)用于實際問題的解決。

（三）良好的團隊協(xié)作能力

團隊協(xié)作能力是應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不可或缺的技能之一。隨著經(jīng)濟全球化的進一步深化以及組織工作分工的進一步細化，相互協(xié)作完成工作任務(wù)已經(jīng)成為組織中最基本的工作方式，應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的基本素養(yǎng)就是應(yīng)當具備協(xié)作精神，能夠與他人一起工作。

（四）良好的溝通能力

溝通是知識交流與共享的基礎(chǔ)， 也是知識轉(zhuǎn)化的重要條件。溝通能力不僅包括以文書、報告等書面表現(xiàn)形式的書面溝通，也體現(xiàn)在以人際交往為主的口頭的溝通上。

（五）較強的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。良好的創(chuàng)新思維能力是應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的一種較高級的能力，也是體現(xiàn)其創(chuàng)新能力的本質(zhì)特征。

三、基于應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的管理學(xué)課程教學(xué)改革思路

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建應(yīng)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、強創(chuàng)新”為基本原則。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上不僅要體現(xiàn)管理學(xué)課程中計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等四大管理職能的基本邏輯體系，更要對各個職能在不同文化的商業(yè)環(huán)境、不同類型組織的應(yīng)用和創(chuàng)新上有所加強。同時，為突出“重應(yīng)用”和“強創(chuàng)新”的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容中也相應(yīng)增加案例分析的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)。

（二）教學(xué)方法改革

基于管理學(xué)課程的性質(zhì)，課程教學(xué)方法主要采用“理論講述+小組討論式的案例教學(xué)+結(jié)果演講展示”相結(jié)合的方法。理論講述是指教師經(jīng)過精心備課，將課程相關(guān)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)知識講述清楚，并附帶分析相關(guān)管理前沿研究，尤其是對互聯(lián)網(wǎng)時代的管理模式進行引導(dǎo)式教學(xué)，教師講述知識時間一般為一節(jié)課。該環(huán)節(jié)的教學(xué)方法主要是傳授學(xué)生獲取知識、掌握知識和方法、探索學(xué)科前沿、搜集相關(guān)知識的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組討論式案例教學(xué)就是在開學(xué)初始將班級學(xué)生分成幾個小組，每組3～4人，每講一個知識單元都提前安排一個案例，每個案例都有專門的小組負責(zé)研究，小組成員會提前對相關(guān)知識單元進行學(xué)習(xí)，并對小組案例進行討論分析。該環(huán)節(jié)的主要目的是通過案例研究提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力，同時提高學(xué)生自學(xué)能力。結(jié)果演講展示環(huán)節(jié)是指各小組分析案例后得到的成果在全班同學(xué)面前進行演講展示，時間為10～15分鐘，展示完后全班同學(xué)可以提一到兩個問題，主講小組負責(zé)答辯。該環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力：一方面通過PPT和文本形式展示小組的研究成果可以提升學(xué)生的書面邏輯表達和溝通能力，另一方面通過現(xiàn)場演講和答辯則可以提升學(xué)生的口頭表達能力。

（三）課程考核改革

縱觀國內(nèi)外名牌高校的教學(xué)質(zhì)量提升之道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵辦法在于課程考核，為達到上述應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，管理學(xué)課程主要采用形成性考核方式，即突破傳統(tǒng)的“平時成績20%+期末考試80%”的成績評定方式，采用“課堂參與5%+平時作業(yè)15%+期中考試30%+期末考試50%”的形成性考核。國內(nèi)傳統(tǒng)的成績評定方式其弊端顯而易見，容易導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)、期末依靠教師指定重點過關(guān)的惡果。而形成性考核的好處在于可以激發(fā)學(xué)生全程系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)，也避免了傳統(tǒng)成績評定方式的“一考定終生”的弊端。

四、管理學(xué)課程教學(xué)改革效果分析

為檢驗管理學(xué)課程教學(xué)改革效果，管理學(xué)教研組于2014-2015年下半學(xué)期對佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2014級經(jīng)管大類班進行了問卷調(diào)查，被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)為485人，有效問卷394份，問卷有效率為81.2%。教學(xué)改革效果調(diào)查結(jié)果如下：

（一）學(xué)生對課程教學(xué)改革的效果總體較為滿意

為調(diào)查課程教學(xué)改革的效果，我們設(shè)置了很滿意、滿意和不滿意三個選項。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的學(xué)生中有34.01%的學(xué)生選擇“很滿意、受益良多”，有61.93%的學(xué)生選擇“滿意、受益較多”，只有3.55%的學(xué)生對課程的教學(xué)不滿意，認為有待改進。這說明管理學(xué)課程教學(xué)改革產(chǎn)生了較好的效果，學(xué)生認同度較高。

（二）課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)

與未進行教學(xué)改革的課程相比，管理學(xué)課程的課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)。有超過90%的學(xué)生認為管理學(xué)課堂氣氛好，僅有6.6%的學(xué)生認為課堂氣氛不太好。

（三）課堂參與度明顯提高

與課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)相呼應(yīng)的是學(xué)生課堂參與度也明顯提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有15.99%的學(xué)生從未參與過課堂討論等（這可能與課堂的討論時間有限有關(guān)，也可能與于學(xué)生性格內(nèi)向有關(guān)），但是有超過84%的學(xué)生有1～10次不等的課堂參與，其中參與1～3次的最多，比例為60.66%，參與3～5次的比例為13.96%，參與5～10次的比例為9.39%。

（四）各項能力得到了較大程度的提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認為管理學(xué)課程教學(xué)改革對自己的各項能力都或多或少有一定的提升作用。被調(diào)查學(xué)生認為，通過參與管理學(xué)課程教學(xué)改革實踐，自己的分析能力和學(xué)習(xí)能力的提升最大，有73.6%的學(xué)生認為分析能力得到了提高，有63.96%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)能力得到了提高，有44.67%的學(xué)生認為創(chuàng)新思維能力得到了提高，42.64%的學(xué)生認為團隊合作能力得到了提高，但是只有17.77%的學(xué)生認為自己的演講能力得到了提高，也有16.75%的學(xué)生選擇自己的其他能力得到了較好的提升。這說明管理學(xué)課程教學(xué)改革對于應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到了較好的效果，但是對團隊合作能力和口頭溝通能力（主要表現(xiàn)為成果展示能力）培養(yǎng)有待進一步加強。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳嬋，李曉強，鄒曉東.把造就應(yīng)用型創(chuàng)新型人才擺上戰(zhàn)略地位[J].中國高等教育，2005（2）.

[2] 樊華，周慶貴，劉平昌.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標與途徑[J].遼寧教育研究，2006（10）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]