育德于心，培養(yǎng)學生積極的心理品質

陳　虹　李益倩　舒　娟

編者按:北京市是教育部基礎教育司確立的全國十個實驗基地的重點實驗點。北京市教委高度重視學校心理健康教育工作,2001年成立了北京市中小學心理健康教育研究指導委員會,出臺了《北京市中小學心理健康教育工作綱要》。北京市始終堅持“建設隊伍,注重研究,典型示范,創(chuàng)建氛圍”,穩(wěn)步推進心理健康教育工作。2008年,本刊記者調研了北京市10個區(qū)縣的57所中小學校。調研中發(fā)現(xiàn),北京市在解決教育部基礎教育一司王定華副司長指出的“四不做”現(xiàn)象,即“無人做”、“不愿做”、“不會做”、“不真做”進行了有益的嘗試。就此,本刊記者采訪了北京教育科學研究院德育研究中心謝春風主任。

〔關鍵詞〕北京市;積極心理學;心理健康教育機制

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0004-04

記者:謝主任好!北京在解決“四不做”方面進行了有益的嘗試。針對一些校長、教師,乃至各級教育研究機構“無人做”的現(xiàn)象,您認為主要原因是什么?以北京市為例,您認為應該建立怎樣的機制來解決這個問題?

謝春風:王定華副司長對目前我國心理健康教育中存在的問題的講話很有針對性,我很贊賞。自教育部1999年發(fā)布《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和2002年發(fā)布《中小學心理健康教育指導綱要》以來,我國中小學心理健康教育取得了明顯的進步,但發(fā)展還不太平衡。在一些地區(qū),“無人做”的現(xiàn)象的確是事實,而且較為普遍。

我理解“無人做”主要有三個原因:第一,應試是硬道理。在中學階段,應試教育是重點,導致無人關注心理健康教育;第二,缺乏專職教師。各層次認識不到位,致使缺少專職教師的儲備;第三,行政部門不夠重視。行政部門在教育政策上尚缺少支持,也缺少約束。

北京市提出,學校應配備專兼職心理教師,但政策的強制性還不強,一些學校心理健康教育工作仍處在自發(fā)、軟性、隨意狀態(tài)。目前似乎沒有聽說學校高考升學率可以低一點,但要保證沒有學生跳樓情況出現(xiàn),而是升學率不能低下來,跳樓與否不予限定。這種教育的價值觀存在問題。要解決這一問題,首先要解決領導的認識問題。提升行政部門制定政策的效率和校長的教育境界,把心理教師作為不可或缺、不可替代的職業(yè);其次,要把專業(yè)人才引進和教師后天培養(yǎng)相結合。教育部門應該出臺心理教師的專業(yè)標準,而不是任何部門培訓幾天或是考取心理咨詢師證書,教師就可以上崗;再次,待遇上應給予激勵。心理教師承擔的是末端的、終極的教育任務,凡是交給心理教師的問題,都是極具挑戰(zhàn)性的問題。因此,心理教師不但面對的壓力極大,而且時刻面臨著心理枯竭和職業(yè)尷尬。面對這種情況,我們除了要給心理教師心靈的關懷和提升專業(yè)素養(yǎng)的機會以外,還應該保障待遇,吸引一些身心健康、意志堅強、專業(yè)能力強、教育覺悟高的人才在這個崗位上做出貢獻。

記者:您作為長期從事德育與心理健康教育研究的學者,能站在教師的角度為教師的切身利益著想,非常令人欽佩。目前,很需要您這樣的專家為教師們進行呼吁。下面,請您就“不愿做”現(xiàn)象談談您的觀點。怎樣才能使教師從“不愿做”轉化為主動做?

謝春風:這個轉變比較難。從“不愿做”轉化為主動做,是從一個極端到另一個極端的轉化過程。

首先,我先談談教師不愿做的原因。第一,依然是心理教師缺乏必要的專業(yè)尊重,沒有學科地位。比如說,北京市尚缺少心理特級教師,這就意味著心理健康教育在專業(yè)領域內還沒有被廣泛認可。心理教師如果沒有學科發(fā)展前途,自然會產生“不愿做”現(xiàn)象。第二,心理教師工作挑戰(zhàn)性大,社會期望高,對教師自我素質要求高,因而教師職業(yè)壓力大。壓力大、要求高,而社會待遇不相稱,誰愿去做?第三,學校對心理健康教育的價值認識不透徹。心理健康教育不是主科,不是高考的科目,因而被認為是軟科學,可有可無。很少有人去稱贊一個高考狀元的心理健康狀況及其心理教師。在這種情況下,心理教師只能做綠葉,這個時代有多少人愿意去做綠葉?另外,校領導對心理健康教育認識不足,也會導致這項工作受冷落。第四,消極心理學的負面影響。受陳虹主編發(fā)表的《真正幸福論的臨床實踐:積極心理療法》和《美國積極心理學倡導的“優(yōu)秀品質和美德”》兩篇文章的啟發(fā),我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)心理學、心理咨詢機構過分關注心理問題,比較消極,使心理學失去了應有的生機和燦爛。因此,我建議可從以下四個角度探討如何做到“主動做”。

第一,建議教育行政部門及時設立心理健康教育教師職稱系列,設立心理健康教育特級教師崗位。

第二,加強對心理教師的專業(yè)和心靈支持。專業(yè)支持體現(xiàn)在,應該不斷地給予心理教師專業(yè)的幫助;心靈支持體現(xiàn)在,心理教師自身的心理狀況同樣需要關懷。

第三, 積極心理學是目前我國心理健康教育的福音。它為我國心理健康教育發(fā)展打開了新的窗口,應積極加以宣傳、盡快引進校園。我們要更新教育理念,開展務實研究。

第四,全體教師需要積極學習心理學知識。在我看來,心理學是服務于公眾的。學校的每位教師都應掌握一定的心理學知識。我們要主動接受心理學的邀請。

《中小學心理健康教育》雜志責任重大,既要推進心理健康教育的專業(yè)發(fā)展,同時也應該做好宣傳和普及工作。我認為,《中小學心理健康教育》雜志應是每位教師的必讀物。有眼光和智慧的校長,應該給每位教師訂閱這本雜志。

教師從“不愿做”到“主動做”是一個艱難的過程,概括起來可以分以下四個階段:

不愿做,不去做(這是最低階段)

→ 不愿做,被動做(在目前學校教育中占一定比例)

→ 愿意做,無把握(這種情況在逐漸增多)

→ 主動做,有智慧(期盼出現(xiàn)的境界)

我相信,經過我們的共同努力,到達最終階段的個體會越來越多。

記者:您對這個轉化過程的預測給心理健康教育發(fā)展帶來了美好的憧憬,希望這一天早點到來。目前在一些地方還不同程度存在中小學心理健康教育“不會做”的問題,您認為主要原因是什么?什么樣的機制能夠保障教師逐漸從“不會做”轉化為“會做”?

謝春風:王定華副司長指出的“不會做”現(xiàn)象,點中的是目前一些心理教師的能力不足問題。在面對鮮活的青少年心理健康問題時,心理教師往往束手無策,采取的行動或者成效不大,或者適得其反。究其原因,我認為有三個方面:第一,缺乏心理學的基本知識和專業(yè)素養(yǎng)。在我國,心理學發(fā)展歷程較短,心理學科建設相對滯后?，F(xiàn)階段,我們并不苛求每位心理教師非常專業(yè),但至少要經過初期的專業(yè)培養(yǎng),而不能只經短期培訓就匆忙上陣。我在聽心理健康教育課時,發(fā)現(xiàn)有些講課教師使用的基本概念不準確。我想這是導致不會做的基礎原因。第二,心理學知識、技巧與教育現(xiàn)實問題的對接智慧不夠。我認為,把心理學知識和心理咨詢的技巧與鮮活、復雜的教育現(xiàn)實問題進行對接是一個藝術性很強的技能,需要大智慧。相當一部分教師還達不到將此技能、智慧地運用到實踐中去的要求?！吨行W心理健康教育》2009年3月(上半月)刊登了林崇德教授的文章,文章中指出:心理健康教育既要注重基礎研究,又要注重應用研究。這個思想非常好,心理學要能夠從高高的學術圣殿走下來,能夠扎根到學校的沃土中。第三,不少心理問題“積怨太深”。由于教師、家長的無意識,或者是有意識無能力等原因,導致原本學生較輕的心理問題不斷堆積,最后形成嚴重的心理問題。嚴重問題的復雜性,使我們的教師望而卻步。

以上三個方面導致一些心理教師出現(xiàn)“不會做”的問題。怎樣走出這個困境?我想可以從以下三個角度來考慮:第一,建立心理教師專業(yè)標準與職業(yè)準入制度,把好第一關。目前國內較權威的社會與勞動保障部的心理咨詢師稱號,是作為社會的一個就業(yè)崗位來進行培訓和發(fā)證的,而心理教師是一個需要有極強教育水平的職業(yè),與心理咨詢師有相同之處,但還有很大不同,應由教育部門來頒發(fā)資格證。現(xiàn)在出現(xiàn)了一個尷尬局面,有些中小學校教師,甚至個別校長熱衷于考取心理咨詢師資格,然后以此為榮。我認為,教育部門沒有明確心理健康教育教師的專業(yè)標準,是導致此類怪現(xiàn)象產生的原因。第二,加強心理教師的后續(xù)專業(yè)培訓。注重教師專業(yè)發(fā)展,在解決問題的過程中彌補現(xiàn)存問題。此方面包含兩層意思:1.缺少心理學背景的教師,需要進行后續(xù)教育。2.心理專業(yè)畢業(yè)的教師,同樣需要進行后續(xù)教育。第三,建立問題解決機制。我們要建立學生心理問題乃至教育問題能夠及時解決的機制,避免學生的心理問題長期化、復雜化、極端化。如果從幼兒園開始,所有的教師都具備心理學的知識,都能使一些小問題及時解決,最后到達心理教師那里的嚴重問題就會少很多。第四,關注教師自身心理。目前我們的教師自身也存在心理問題,非常需要幫助。

記者:關于“不會做”的原因和對策,您分析得非常深刻。您認為什么樣的做法才可以稱為“真做”?“真做”的人應該是一種什么樣的人?

謝春風:這是一個非常好的問題?！罢孀觥蔽覐膬蓚€角度理解:一是從組織的角度,即行政部門真做。他們真正想把心理健康教育工作做好,而不是簡單地發(fā)文件。如何衡量政府部門的真做?首先應該有政策。制定鼓勵、支持、保證心理健康教育能夠落實的政策,這個政策應該成體系,在職稱評定、待遇、編制、教育教學等若干方面都有硬性規(guī)定。其次應該有崗位。政府要給心理教師明確的崗位,兼職本身就是不負責任的表現(xiàn)。再次應該有教學標準。目前,心理健康教育主要分個別咨詢和團體心理輔導兩種形式,這兩種形式都應該有必要的評價標準。這些都確定以后,才能保證學校心理健康教育工作不斷邁向新高度。二是從個體的角度,即教師真做。真正愿意做心理健康教育工作的教師要達到四個標準:第一,職業(yè)興趣。樂于去做,主動去做,不是被強迫、被命令。第二,專業(yè)能力。有專業(yè)的素養(yǎng)和能力,只有興趣沒有能力也是假做。我認為這是一個關鍵指標。第三,良好的教育效果。教育的目的是為學生服務,為學生的健康發(fā)展服務,而學生的健康發(fā)展是衡量教師工作是否有成效的標尺。所以一個真做的教師,應該是能產生良好教育效果的教師。第四,職業(yè)幸福感。教師通過努力使學生的心理問題得到解決,在這個過程中自身也獲得幸福。

記者:您認為組建一支怎樣的隊伍有利于出臺科學、有效、適用的專業(yè)標準?

謝春風:首先,要對心理教師的專業(yè)標準進行專項研究,作為一個政策問題去解決,這是任何科學、有效的政策出臺的必要前提。第二,在研究標準和制度時,要注意將心理學一線教師、學校校長、基層教研員、德育方面的教師、高校專家學者、行政部門領導和心理健康教育專業(yè)團體或機構的研究者有機結合,而且要確?；鶎有睦斫處煹谋壤荒苓^少,要讓學校領導、心理教師和基層教研員在制定這些標準和制度時有發(fā)言權,這樣才能制定出適合學校發(fā)展、適合心理教師發(fā)展、適合學校心理健康教育工作發(fā)展的專業(yè)標準和教師職業(yè)準入制度。

記者:您認為,心理教師專業(yè)標準和相關制度的研究工作由哪些部門進行組織和落實比較好?

謝春風:這個課題要做好并實施,一般以行政委托為好。如果是某個學者的個人興趣,要轉化為政策,周期會過于漫長。只有政府認為這個問題很重要,委托專業(yè)機構去研究,才會成效顯著。可以委托給高校,也可以委托給市屬的研究機構,或者兩者結合。如果《中小學心理健康教育》雜志能參與進來,將如虎添翼。高校的好處是理論性強,但它離實踐稍遠。市屬的研究機構離實踐近,但不可避免專業(yè)屬性相對弱些?！吨行W心理健康教育》雜志的優(yōu)勢是,它既非常了解我國中小學心理健康教育的現(xiàn)狀,又有廣闊宣傳平臺,還有扎實的調研基礎和較強的研究組織實力,它的參與有利于政策出臺前的討論和政策出臺后的宣傳和推廣。

記者:您提出出臺政策要從研究起步,然后不斷豐富、修訂,通過實踐去檢驗。您覺得這樣一種專業(yè)標準從研究到出臺需要多長時間?

謝春風:我認為,首先政府部門要認識到這項工作的重要價值。重視之后,項目委托給有關部門,這個研究應該一年內可以完成。一年之后在某些地區(qū)進行試點,試點若干年后就可以推廣并成為制度。這不是一個特別難的事情。

記者:有些培訓活動使人感覺沒有多大用處。您覺得什么樣的培訓才真的有效,誰來培訓效果會最佳?

謝春風:這個問題問得很尖銳。我覺得美國積極心理學家塞里格曼(Seligman)來培訓效果會更好(笑)。第一,培訓者不僅要懂得心理學知識,還要懂得培訓的規(guī)律。他不應該僅僅用學者進行研究的方法或用教授進行授課的方法培訓中小學教師。他必須了解教育,了解教學中的問題,了解教師的心理。第二,培訓者必須是心理學的內行或大師。那種假大師很容易使我們的教師成為偽教師。現(xiàn)在個別所謂的心理學大師,往往對心理教師培訓不太重視,一個講稿講好多場次,內容陳舊,這導致培訓缺乏含金量。這是一個關鍵問題。第三,基于問題的培訓是最好的培訓。教師帶著問題來學習,圍繞問題學東西效果會更好。而目前我們的培訓,不是基于問題的解決,而是基于學科知識的再學習,概念的再學習,這會導致培訓活動雙方的厭煩。

北京市在“十五”期間,曾經對全市的中小學心理教師進行一輪培訓。我們了解到,培訓者覺得效果不錯,管理也很嚴格。而一些被培訓者卻認為效果不好。究其原因,可能是如何使心理教師真正接受到高水平、有用的培訓還是一個未解決的問題。被培訓者認為培訓概念性過強,難以理解,操作性差,無法實踐運用。因此,應加強實踐培訓,真正做到能夠使心理教師在教育教學中解決實際問題。我們愿意與貴刊合作,邀請積極心理學大師塞里格曼到中國,組織一次以積極心理學為主題的全國性學術活動。這將是一次重要的培訓活動。

記者:最后,請您從素質教育的角度,從貫徹落實科學發(fā)展觀以及構建和諧社會的高度,談談心理健康教育和德育的重要性以及它們的關系。

謝春風:這是一個非常好的問題。我從以下幾點來理解。第一,心理健康教育工作者要探索心理健康教育的文化源頭。為什么大學生的自殺現(xiàn)象逐漸嚴重?這實際上是心理健康教育問題鏈條終端化的表現(xiàn)。學生在成長中出現(xiàn)心理問題,有些只是發(fā)展中的問題,但可能會因為沒得到及時幫助和解決而不斷積累,終成惡果。心理健康教育是教育的基礎,是一種教育背景,如果缺失,一切都會黯然失色。心理健康教育在人們眼中不是主陣地,但我卻認為它比主陣地還要重要。青少年的心理問題不都是道德問題,如果心理問題不能得到有效解決,會導致嚴重的社會問題?，F(xiàn)在很多道德問題、社會問題可能源于一些心理問題。

第二,心理健康教育和德育究竟是怎樣的關系?美國現(xiàn)代公共教育之父(Horace Mann)有這樣一句話:“建共和國易,造就共和國公民難。”“一個共和國如果不致力于培養(yǎng)一個合格公民的良好品德,這個共和國遲早要滅亡。”我認為合格的公民首先是心理健康的公民。北京教科院德育研究中心專門舉行價值觀討論活動,我們得出這樣一個價值觀:“育德于心,求善求真;立言于行,達信達仁。”我們提出育德于心,包含兩個含義:第一,德育必須和心理健康教育、心理學相結合;第二,道德品質要從內心培養(yǎng)。不論是皮亞杰(Jean Piaget)的認識論,還是科爾伯格(Lawrence Kohlberg)的道德發(fā)展階段論,還是埃里克森(Erik Homburger Erikson)的人格發(fā)展階段理論,都是從心理學的角度來談論人的品格發(fā)展的。我們發(fā)現(xiàn),教育活動,尤其是德育,國外的理論流派都是源于心理學的發(fā)展,德育本身并沒有自己的學科背景。如果沒有心理學,沒有別的專業(yè)學科的支撐,德育是無源之水。德國教育家卡爾·雅斯貝爾斯(Karl Jaspers )在《什么是教育》中說,“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂。”一個不懂心理學的教師,用什么去喚醒孩子的靈魂?更不用說喚醒自己的靈魂。這是我理解的心理健康教育和德育的關系。

第三,心理學和美德倫理學正在結合。心理學和美德倫理學的結合是積極心理學的一個重要特征。塞里格曼《真正幸福論》(Authentic Happiness)提出了積極心理學的概念。他發(fā)現(xiàn),心理學應該把培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質作為心理學的重要任務,把心理學從關注有問題的人轉向關注普通人、正常人,我認為這個轉向非常重要。塞里格曼理論觀點的重要意義在于,告訴我們心理學和德育是怎么結合起來的。它們的關系就是心理學、心理健康教育要致力于培養(yǎng)人的美德,培養(yǎng)人的積極心理品質。

第四,我認為培養(yǎng)身心和諧的人是最關鍵的。塞里格曼提出“要以幸福感的體驗為核心,以培養(yǎng)積極的實踐體驗、培養(yǎng)積極品質和美德、培養(yǎng)社會適應能力為三大支柱”。我們的教育要注重培養(yǎng)青少年的幸福感,要注重培養(yǎng)學生積極的心理品質和美德,帶領學生進行積極的實踐體驗,在學生不斷認識社會和服務社會中,增強對環(huán)境的適應能力,不是讓孩子更多地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱和陰暗面,而讓孩子更多地發(fā)現(xiàn)自己的陽光、自己的堅強、自己的潛能,同時能夠找到自己的生命價值和幸福。我們的教師也應該追求幸福,孩子們才能幸福。

目前,北京市正在做一件事:建立社會實踐大課堂。把孩子從學校課堂中引領到社會實踐的各個基地中去,在認識社會和服務社會中使青少年增強對環(huán)境的適應能力。認識到自身的價值,然后把自己的幸福和他人的幸福結合起來。只有這樣,我們的素質教育才能夠真正擺脫應試教育的束縛,走上坦途。(稿件編號:090724005)

參考文獻:

[1]陳虹.建隊伍,重研究,示典范,創(chuàng)氛圍,穩(wěn)步推進北京市中小學心理健康教育工作——訪北京市教育委員會副主任杜松彭同志.中小學心理健康教育,2004,(4).

[2]林崇德.處理好基礎研究與應用研究的關系是提高中小學心理健康教育質量的關鍵.中小學心理健康教育,2009,(3)(上半月).4~7.

[3]陳虹,張婷婷.真正幸福論的臨床實踐:積極心理療法.中小學心理健康教育,2009,(1)(上半月).20~23.

[4]陳虹,張婷婷.美國積極心理學倡導的“優(yōu)秀品質和美德”.中小學心理健康教育,2009,(3)(上半月).18~21.

[5]吳式穎,伍鐘印主編.外國教育思想通史(第8卷).19世紀的教育思想(下).湖南教育出版社,2002,10.

編輯/陳 虹 李益倩 終校/舒 娟