在自主、和諧之中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

胡邦霞

摘要：學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程，應該是師生共同圍繞探索未知世界而共同和諧發(fā)展、共同開啟心智、開發(fā)游能的過程。在思想品德課營造民主和諧的教學氛圍、教學過程與教學關系。構建培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳模式。

關鍵詞：思想品德課；和諧；創(chuàng)造力

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)03-0124-01

學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，重要的是創(chuàng)造欲望的激發(fā)和創(chuàng)造思想的培養(yǎng)，這個過程，應該是其潛在個性的充分張揚與潛在素質的充分展現(xiàn)的過程。學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程。應該是師生共同圍繞探索未知世界而共同和諧發(fā)展、共同開啟心智、開發(fā)潛能的過程。筆者認為，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應該建立在一個自主、和諧的基礎上，在自主、和諧的過程中走到預定目標。

一、營造融洽、民主的學習氛圍，達到氣氛和諧

中學思想品德課教學，實質上就是對中學生進行世界觀與人生觀的教育，是對中學生如何做人的教育。因而。營造一個融洽、和諧、民主的氛圍，其本身就是對學生進行了一次相互尊重、相互理解、發(fā)揚民主的人生觀教育。從創(chuàng)造教育的角度來看，這種積極健康的精神環(huán)境能使學生產生一種心理安全感和心理自由感，能使中學生的好奇心、創(chuàng)造興趣得到滿足。心理學研究表明，當人產生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他的創(chuàng)造性的發(fā)展與表現(xiàn)。

創(chuàng)造和諧的教學氛圍，首先要求教師放下“師道尊嚴”的架子，深入到學生中去，形成一種理解、融洽、相互尊重的關系；形成師生相互交流思想、互相鼓勵的氣氛。如在學習“人類面臨嚴重的環(huán)境問題”時，利用多媒體播放“云南自然風光”，讓學生身心放松觀看。在觀感的基礎上明白云南環(huán)境的美，美在山、美在水，美在純天然的韻味。從而讓學生明白環(huán)境的含義。再讓學生從生活的實際人手，舉例說明環(huán)境污染和環(huán)境破壞的危害，并探討解決辦法，從而使其在具體的實例中感悟環(huán)境問題的重要及如何去保護環(huán)境。這樣，在融洽、和諧、民主的學習氛圍中掌握知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

二、突出學生創(chuàng)造主體的地位，達到師生和諧

學生是創(chuàng)造的真正主體，也是教學的主體，教師應充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。藝術地啟發(fā)問題、啟發(fā)猜想，最大限度地“鉆探”學生的潛能。以“伴奏者”的身份介入學生智力活動，幫助他們去發(fā)現(xiàn)、管理、使用知識；讓學生在課堂思維雙邊交流中，始終擁有思維的選擇、突破和重新建構的自由。如在學習“中學生男女交往”這一課內容時，讓學生上臺去講解，教師則用多媒體顯示相關的知識要點，做學生的“助手”。這樣，同學結合自己的交友觀點與男女交往的實際，會將這一節(jié)課講的生動活潑。中學生的心理有較強的獨立性與封閉性，許多問題作為教師未必能真正了解。而正是把學生作為教學的主體。學生才能真正敞開心扉，討論解決他們的問題。同時能以課本知識為指導，加深對知識的理解與創(chuàng)新。

三、注重創(chuàng)造活動過程的引導，達到過程和諧

人人都有尋求實現(xiàn)自己愿望與價值而努力從事創(chuàng)造的行為傾向。教師的任務就是在引導過程中注意激發(fā)和保護這種傾向。當學生的這種傾向得到發(fā)展之后，或者創(chuàng)造性思維成果得到實現(xiàn)之后，他會從心理上產生一種成就感，有助于其潛能最大限度地激發(fā)。

在引導方法上。教師應巧妙質疑，創(chuàng)設問題情境，引導學生自覺地去發(fā)現(xiàn)更多的問題，調動其多角度分析問題、解決問題的積極性；可引入多維訓練，運用知識整合，多方關聯(lián)輻射，構建知識網絡體系，訓練學生的創(chuàng)造性思維能力；可開展課堂辯論或課堂情景模擬，讓學生切身參與進去，運用知識去發(fā)現(xiàn)問題或進行辯證的客觀分析，這些都是引導創(chuàng)造性活動的有效方法。如：學習“一般違法和犯罪的關系”時，創(chuàng)設情景材料，播放《少年犯》電影片段：“小虎等初中同學中途輟學，從小偷等小錯開始，一步一步走向犯罪的過程……”學生看到這個片段，有所感悟，但是對小虎犯罪的原因、教訓等不理解。為此，可設計幾個問題：小虎的行為合法嗎?對比小虎前后兩類行為的異同，你能得出什么結論?小虎走向犯罪的過程對你有何啟發(fā)?學生在其情景下展開討論回答。在討論中，鼓勵學生結合所學的法律知識、社會現(xiàn)象、所見所聞大膽提出自己的看法。這樣。學生就會質疑、解疑并求異，把所學的知識縱橫貫通，增強思維的深刻性和獨創(chuàng)性。

四、選擇積極的評價手段，達到效果和諧

富于想象是青少年的天性，創(chuàng)造力有時是心靈中稍縱即逝的靈光，需要我們去用愛心、用耐心呵護。教師應欣賞并尊重學生的創(chuàng)造個性，而不一味地用成人的邏輯去分析他們的行為。在評價中多用鼓勵的語言、欣賞的目光，幫助他們獲得自我價值感，這樣才能使學生的創(chuàng)造激情永不泯滅，更好地展現(xiàn)其潛質。如在講“受教育既是公民的權利又是公民的義務”時，讓學生調查未成年人的輟學情況。并針對我國目前未成年人輟學情況的嚴重性，提出建議措施。對于學生提出的各種解決辦法，教師要做肯定的評價，從而保護學生的創(chuàng)造潛能，提高課堂實效。