臺(tái)鏡平 于長艷
摘要:語文教學(xué)往往過多地注重語言的反復(fù)訓(xùn)練,而忽視學(xué)生的心理狀況。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都包含著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng),只有符合教育心理規(guī)律,才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
,
關(guān)鍵詞:心理活動(dòng);教育心理規(guī)律;學(xué)習(xí)效果
中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5843(2009)03-0121-02
任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都包含著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng),學(xué)習(xí)效果如何,與這些心理活動(dòng)的發(fā)展水平有關(guān),師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)只有符合教育心理規(guī)律,才能獲得良好的效果,語文教學(xué)亦如此。
一、為自主而言——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提
健全學(xué)生人格,培育學(xué)習(xí)自主性,樹立主體意識(shí)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。
(一)激發(fā)主動(dòng)性,消除被動(dòng)狀態(tài)
學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部表現(xiàn),是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,是學(xué)習(xí)的首要條件。激發(fā)主動(dòng)性,可以側(cè)重于下面幾點(diǎn):強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的的教育,把學(xué)好語文與學(xué)好其他學(xué)科以及在生活、社會(huì)中的重要作用結(jié)合起來,激發(fā)間接動(dòng)機(jī);采用多媒體等直觀教學(xué)手段結(jié)合情境教學(xué),激發(fā)直接動(dòng)機(jī);講究導(dǎo)語藝術(shù),巧設(shè)懸念,激發(fā)探究興趣;采用目標(biāo)教學(xué),在講新課前提出學(xué)習(xí)目標(biāo),并闡明要學(xué)習(xí)的讀寫重點(diǎn)、項(xiàng)目的用途,激發(fā)求知欲。
(二)培養(yǎng)獨(dú)立性,消除依賴習(xí)慣
獨(dú)立性是學(xué)生主體地位的核心特征,從個(gè)性發(fā)展來說,學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴走向獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中,教師只能引導(dǎo)而不能代替學(xué)生。因此,教師應(yīng)注意采用“自學(xué)課文——質(zhì)疑問難——精講點(diǎn)撥——遷移應(yīng)用”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,讓學(xué)生自,主地完成轉(zhuǎn)化過程。
(三)鍛煉堅(jiān)韌性。消除脆弱心理
在自主學(xué)習(xí)過程中,處處充滿困難和挫折,意志薄弱的人往往一遇到困難就畏懼、沮喪退縮、逃避,學(xué)習(xí)也就半途而廢。語文教學(xué)中應(yīng)注意在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)方法,再讀有關(guān)語句,嘗試解決問題,直至完成任務(wù)為止,從而鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌性,消除脆弱心理,為自主學(xué)習(xí)鋪平道路。
二、為積累而讀——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
只有積累的經(jīng)驗(yàn)越豐富,遷移和應(yīng)用才越有可能實(shí)現(xiàn)。因此,讀中悟法,積累讀寫經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大知識(shí)背景,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
(一)抽象,使知識(shí)概括化
賈德的概括心理論指出“只有一個(gè)人對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括,才可以完成從一種情境到另一種情況的遷移”。根據(jù)這一理論。語文教學(xué)應(yīng)在熟讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞擴(kuò)充法、找中心句法、“砍枝削葉法”、比較法、求同去異等方法,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上抽象概括出基本的讀寫的遷移作好準(zhǔn)備。
(二)例證,使知識(shí)具體化
心理學(xué)研究表明。如果只用一個(gè)例子來解釋原則本身,學(xué)生就可能認(rèn)為只有這個(gè)例子適用于這個(gè)原則,其結(jié)果就只有很少的遷移效果。因此,語文教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本組課文或其他文章,甚至自己的習(xí)作來印證已概括出來的讀寫方法,使概括化的方法返回到具體實(shí)踐中去再求加深、加寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí),為遷移奠定基礎(chǔ)。
值得一提的是,為積累而讀不應(yīng)機(jī)械重復(fù),應(yīng)根據(jù)保持與遺忘規(guī)律,采用科學(xué)合理的識(shí)記方式,在“正確理解”與“高效保持”的前提下,實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的厚積。
三、為遷移而教——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、改頭換面的關(guān)鍵
學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是個(gè)別精選出來的教材,而應(yīng)學(xué)習(xí)如何把它更有效地遷移到其他有關(guān)的學(xué)習(xí)中去。然而,遷移不是自動(dòng)的,所獲得的知識(shí)、方法和技能本身,并不能保證它們?cè)谌魏螘r(shí)候任何地方都能得以遷移。只有在廣泛的讀寫語境中,慎重地進(jìn)行遷移的教學(xué),才會(huì)使由概括而來的讀寫知識(shí)得到廣泛的遷移,這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
(一)分析,使新課題類化
桑代克的相同要素論指出:“只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí),一個(gè)機(jī)能的改變才能改變另一種機(jī)能。”這就是說,只有兩種情境之間有同一性,被學(xué)生所感知,對(duì)它有清楚的認(rèn)識(shí),遷移才有可能實(shí)現(xiàn)。因此,語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的課題進(jìn)行分析。再與本組課文或其他課文進(jìn)行比較,找出新舊課題的相同點(diǎn)。以便找到知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn),把課題納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中,使新課題類化,使知識(shí)遷移。
(二)聯(lián)想,使舊知識(shí)再現(xiàn)
聯(lián)想是在頭腦中由一件事物想到另一個(gè)事物的心理活動(dòng)。語文教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生通過接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想和類屬聯(lián)想,找出事物之間的聯(lián)系和關(guān)系,再現(xiàn)同類事物的有關(guān)知識(shí),使某一情境中學(xué)到的知識(shí)能遷移到新的情境中。
(三)領(lǐng)悟,使舊知識(shí)遷移
格式塔關(guān)系理論指出:“頓悟關(guān)系是獲得遷移的一般訓(xùn)練的真正手段?!闭Z文教學(xué)應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生憑直覺捕捉瞬間即逝的“靈感”,選擇某一讀寫方法來嘗試解決讀寫問題,使已知的讀寫知識(shí)遷移到新的語言情境中。
(四)
為創(chuàng)造而導(dǎo)——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心
學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然說主要是通過模仿來掌握前人所積累起來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),但是這些人類發(fā)現(xiàn)的成果,對(duì)于學(xué)生來說畢竟是生疏的。學(xué)生每獲取點(diǎn)滴知識(shí),都必須在模仿中經(jīng)歷前人的創(chuàng)造之路。而且只有創(chuàng)造性高、創(chuàng)造力強(qiáng)的人。才會(huì)高效地遷移應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去解決新問題。因此,培養(yǎng)創(chuàng)造精神,開發(fā)創(chuàng)造能力,是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。
1導(dǎo)提問方法,練思維深廣度。語文教學(xué)應(yīng)把單純的由教師精心設(shè)計(jì)問題、學(xué)生圍繞問題尋找所謂的正確答案的方法,改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中模仿課文的練習(xí)題目。抓住重點(diǎn)詞句,多方面、多角度提出問題并相互質(zhì)疑、問難,訓(xùn)練學(xué)生思維的深度和廣度。
2導(dǎo)思考方法,練思維靈活性。語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散與聚合思維、直覺思維與分析思維、橫向思維與縱向思維、逆向思維與正向思維,訓(xùn)練思維的靈活性。
3導(dǎo)提要方法,練思維邏輯性。語文教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生編擬提綱,并按提綱復(fù)述或?qū)懽?,?xùn)練思維的邏輯性。
4導(dǎo)評(píng)價(jià)方法,練思維批判性。語文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的優(yōu)、缺點(diǎn),以及學(xué)生答題的正誤進(jìn)行評(píng)價(jià)。訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
5導(dǎo)想象方法,練思維獨(dú)創(chuàng)性。語文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文空白處或耐人尋味處,啟發(fā)學(xué)生大膽想像,訓(xùn)練思維獨(dú)創(chuàng)性。
注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和創(chuàng)造思維的培養(yǎng),必將使學(xué)生由模仿走向創(chuàng)造。
(五)
為應(yīng)用而學(xué)——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的歸宿
學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)去分析和解決新問題,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的歸宿。
1基礎(chǔ)性應(yīng)用?;A(chǔ)知識(shí)技能的應(yīng)用能力是最基本的能力。語文教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生運(yùn)用雙基去解決實(shí)際問題。
2情境性應(yīng)用。語文文字的應(yīng)用離不開具體的時(shí)空環(huán)境。語文教學(xué)應(yīng)通過圖畫、音像等手段,模擬或創(chuàng)設(shè)與生活相似的情境,讓學(xué)生在其中觀察、感受、思維、表述。從而正確而熟練地應(yīng)用語言文字。
3變式性應(yīng)用。語文教學(xué)中應(yīng)通過改變?nèi)朔Q、順序復(fù)述課文或縮寫、改寫、續(xù)寫課文片斷,使學(xué)生在變式練習(xí)中應(yīng)用語言文字。
4生活性應(yīng)用。語文教學(xué)應(yīng)注意課內(nèi)外結(jié)合,通過出板報(bào)、縮小報(bào)、小記者行動(dòng)、代寫書信等活動(dòng),把讀寫知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐中,讓學(xué)生“實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運(yùn)用語言”。