多媒體在語文教學(xué)中的“用得”和“用不得”

劉江華

摘 要：多媒體技術(shù)作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，它的作用是毋庸質(zhì)疑的，但實(shí)際應(yīng)用時卻存在著各種各樣的誤區(qū)。因此教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時一定要精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)運(yùn)用，使其真正服務(wù)于語文教學(xué)。本文旨在對多媒體語文教學(xué)進(jìn)行初步探討，并提出筆者的幾點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；輔助教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8454（2009）06-0053-02

一、引言

隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)制作的多媒體課件迅速走進(jìn)語文課堂，成為目前最熱門的教學(xué)輔助工具。多媒體課件以其生動活潑，圖文并茂，又具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性，深受師生的青睞，但是筆者根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為對多媒體這種“超級”教輔應(yīng)持理智態(tài)度，在語文教學(xué)中有的地方“用得”，有的地方“用不得”。

二、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的“用得”

筆者經(jīng)過審慎的摸索和驗(yàn)證，認(rèn)為多媒體在以下方面確實(shí)“用得”，并且會對課堂教學(xué)中起到很大的輔助作用，收到意想不到的效果。

１.創(chuàng)造導(dǎo)入情景，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半，古人說“好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。利用聲色俱備的多媒體手段可以有效的達(dá)到此目的。在教學(xué)《三峽》一課的時候，筆者首先播放了一段優(yōu)美的三峽風(fēng)光，讓學(xué)生對三峽之美悠然神往，使他們了解和體悟到作者在課文中描繪的意境。再比如在講《黃河頌》時，筆者用蕩氣回腸的黃河大合唱和黃河岸邊的母子像導(dǎo)入，同學(xué)們的表情都變得嚴(yán)肅而神圣，大家把對母親河的敬仰和熱愛化作積極認(rèn)真、緊張有序的學(xué)習(xí)。

２.為課文提供相關(guān)背景資料，加深對文章的理解

語文教學(xué)中常常需要提供許多的背景材料，例如作家生平、寫作背景、時代背景、前人評論等等，多媒體可以大容量、高效地提供給學(xué)生，以掃清閱讀障礙，加深對作品的理解。

比如，雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，如果同學(xué)們不了解當(dāng)時的歷史情況，不了解圓明園的建筑藝術(shù)成就和藏品的珍貴豐富，對“兩個強(qiáng)盜”的故事就不可能有深入的理解，筆者在上這節(jié)課的時候，首先展示了圓明園被毀前的圖文資料，讓同學(xué)們深刻地認(rèn)識圓明園這座“月宮的建筑”，深刻認(rèn)識它的“富麗堂皇”，之后筆者節(jié)選了電影《火燒圓明園》中英法聯(lián)軍攻入圓明園之后肆意掠奪，又毫無人性地放火燒園這一情節(jié)，使同學(xué)們帶著惋惜和悲憤的情緒再來閱讀課文，很容易跟作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而深刻理解作者的感受和字里行間所表達(dá)的深意。

３.幫助學(xué)生理解抽象的說明性文字

語文課雖然以形象思維為主，但是有些課文，尤其是說明文往往涉及到天文、地理、歷史、建筑等方面的內(nèi)容。有些內(nèi)容可能是學(xué)生無法想象和難以理解的，運(yùn)用多媒體會起到事半功倍的作用。

比如《看云識天氣》，同學(xué)們的天氣知識很貧乏，很難理解和想象什么是卷云，什么是積云，什么是卷積云……筆者多方查找資料，利用多媒體把各種云的圖片展現(xiàn)給同學(xué)們，使他們對作者所說的云有了一個直觀清晰的認(rèn)識，加深了對課文的理解。

４.運(yùn)用多媒體練習(xí)與測試，提高課堂效率

多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂之后，進(jìn)行課堂練習(xí)和課堂測試的時候，再不用一題一題的抄在黑板上了，鼠標(biāo)一點(diǎn)，題目就出來了，節(jié)約了大量的課堂時間。借助于計(jì)算機(jī)巨大的存儲容量和快速處理能力，我們還可以輕而易舉地實(shí)現(xiàn)多層次練習(xí)和測試，讓不同層次的同學(xué)同時做與本人能力相應(yīng)的練習(xí)。既提高了課堂教學(xué)的針對性，又大大提高了課堂的容量。

三、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的“用不得”

盡管多媒體教學(xué)有這么多的優(yōu)點(diǎn)，成為課堂教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一道亮麗的風(fēng)景線，但是它畢竟只是一種教學(xué)輔助手段，無法也不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。它在有些方面還真是“用不得”。

１.切不可讓多媒體的直觀性影響了學(xué)生想象力和思維能力的發(fā)展

語文課畢竟是以語言閱讀為主體的，語言的魅力就在于語言閱讀本身。語言文字本身就是一種媒體，文字所能提供給讀者的無限想象空間是任何圖片和動畫所不能比擬的。俗話說：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，甚至同一讀者這次閱讀和下次閱讀的感覺也不同。所以，在教學(xué)中過分的強(qiáng)化聲音、圖片等媒體的作用，就有可能沖擊到語文教育本體，造成事與愿違的結(jié)果。比如在涉及詩歌散文的意境，畫面理解的時候，有些老師總是迫不及待地把自己的理解用圖片等形式展示給學(xué)生。這樣一來，嚴(yán)重的影響了學(xué)生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)。

像朱自清的《春》，作者筆下山清水秀、草長鶯飛的江南春天不知撥動了多少人的心弦，學(xué)生多讀幾遍課文，一定能體會到春的美景、春的氣息、春的聲響，進(jìn)入春的美妙境界中。可是如果把春的意境用圖片直觀地展示出來，學(xué)生就少了思維和想象的空間，長此以往學(xué)生的想象能力就會退化的。再比如，在教學(xué)《聽潮》時，大可不必一下子就把潮漲潮落的畫面展示給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生對課文的語言充分的感知。讓學(xué)生在海潮背景聲中朗讀課文，細(xì)細(xì)地體味海潮的美和力，想象此時海潮的景象。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又扣住了課題中的“聽”。

２.切不可使用與課堂教學(xué)無關(guān)的聲音動畫效果，分散學(xué)生的注意力

多媒體教學(xué)課件能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是毋庸置疑的。但是凡事有度，若教師一味地追求畫面的生動，為迎合學(xué)生新奇刺激的口味，將多媒體課件做得花哨，反而會干擾學(xué)生的視聽，分散學(xué)生的注意力。

比如有的老師將插圖弄得過分夸張變形，有的老師為了求得美化的效果，在不該插圖的地方插了圖，有的老師把畫面背景搞得很復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，有的老師大量使用無關(guān)動畫和音響……這些“花哨”“好玩”的課件，畫蛇添足，喧賓奪主，大大增加了課堂無效信息，違背了學(xué)生在認(rèn)識事物時，在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對重難點(diǎn)的關(guān)注，給課堂教學(xué)帶來了很大的負(fù)面影響，嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)效果。

３.切不可用多媒體替代教師的板書

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是多媒體并非能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式及內(nèi)容。雖然板書在課堂上占用了一定的時間，但是筆者認(rèn)為這是非常必要，因?yàn)椋旱谝?，漢字是中國文明的一部分，書寫漢字本身就是對學(xué)生民族文化的熏陶。學(xué)生通過觀察老師板書，在潛移默化中掌握正確的筆畫順序和字形結(jié)構(gòu)，甚至受到書法的影響，很多學(xué)生的字體都跟語文老師相似。第二，老師在黑板上一邊寫字，一邊與學(xué)生進(jìn)行深入探討的這種及時反饋的優(yōu)勢是多媒體課件不可比擬的。

四、總結(jié)

總之，媒體輔助教學(xué)是一種工具，一種手段，我們使用多媒體是為了更有效地提高課堂效率，所以在教學(xué)中我們要深入研究，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)、運(yùn)用，揚(yáng)長避短，使多媒體手段與其它的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，真正體現(xiàn)多媒體的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于多媒體輔助語文教學(xué)的再思考[EB/OL].http://yw.yayg.net/jxjy/jslw/200511/19.html.

[2]中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)[EB/OL].http://www.ruiwen.com. （編輯：隗爽）