四年制

順利就業(yè)或進(jìn)入四年制大學(xué)。通常，社區(qū)大學(xué)課程的難度會(huì)低于四年制大學(xué)。同時(shí)，社區(qū)大學(xué)分布比較密集，且對(duì)所有人開放，無論是高中畢業(yè)生、成年學(xué)習(xí)者還是其他人群，沒有年齡層次限制，均可以入讀。而國(guó)內(nèi)的大專院校則以就業(yè)為目標(biāo)指向，教授學(xué)生一些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程。■升學(xué)路徑國(guó)內(nèi)學(xué)生專升本必須參加本科學(xué)校的考試，難度不低。而在美國(guó)，學(xué)生則可以憑學(xué)分從兩年制的社區(qū)大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)到四年制大學(xué)且不需要考試。美國(guó)社區(qū)大學(xué)一般會(huì)和本州的四年制大學(xué)簽署保證轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議（Transfer A

證形式之一便是四年制學(xué)士學(xué)位證書。這類人力資本憑證已經(jīng)演化出其他功能。4Outside of a few notable exceptions, a bachelor’s degree serves a signaling function.As George Mason economics professor Bryan Caplan argues, the function of a college degree is primarily to sig

。其中，護(hù)理學(xué)四年制18名(7.4%)，藥學(xué)四年制18名(7.4%)，公共衛(wèi)生事業(yè)管理四年制20名(8.3%)，臨床醫(yī)學(xué)八年制15名(6.2%)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)五年制10名(4.1%)，麻醉學(xué)五年制9名(3.7%)，臨床醫(yī)學(xué)五年制152名(63.9%)。2.2 新冠肺炎相關(guān)知識(shí)認(rèn)知情況被調(diào)查對(duì)象新冠肺炎相關(guān)知識(shí)得分為(81.8±9.3)分，各類題目正確率見表1。表1 新冠肺炎防控相關(guān)知識(shí)正確率2.3 不同分組學(xué)生新冠肺炎相關(guān)知識(shí)情況研究結(jié)果顯示，不同性別的醫(yī)學(xué)

的畢業(yè)率包括以四年制學(xué)士學(xué)位為主的高校和其他類型高校（非四年制高校）的畢業(yè)率，統(tǒng)計(jì)對(duì)象僅包括首次入學(xué)的（應(yīng)屆）全日制學(xué)生。因此本文的“畢業(yè)率”僅為“美國(guó)高校首次入學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位的全日制學(xué)生的畢業(yè)率”。由于美國(guó)四年制高校提供本科教育，頒發(fā)學(xué)士學(xué)位，而非四年制高校只頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位，將其統(tǒng)稱為本科教育并不科學(xué)，所包含的學(xué)生也未統(tǒng)稱為本科生。因此，本研究按照高校記分卡將其表述為“攻讀學(xué)士學(xué)位的全日制學(xué)生”。若無特殊說明，本文“全日制學(xué)生”即為“美國(guó)高校攻讀學(xué)士學(xué)位

名前50之外的四年制高校中，約有60%的大學(xué)本科生在入學(xué)后6年內(nèi)拿到學(xué)位，也就是說，有40%的人沒有拿到學(xué)位。但美國(guó)國(guó)家公共電臺(tái)（ NPR）指出，即便6年內(nèi)畢業(yè)率為60%，這一數(shù)字仍然很不樂觀。學(xué)費(fèi)是影響畢業(yè)率的第一大因素美國(guó)本科生畢業(yè)率為什么這么低？美國(guó)的大學(xué)學(xué)費(fèi)與輟學(xué)率直接相關(guān)。從1988年至2018年，大學(xué)學(xué)費(fèi)上漲了213%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過通貨膨脹率。與此同時(shí)，學(xué)生支付學(xué)費(fèi)的方式發(fā)生了重大變化，政府撥款減少，聯(lián)邦學(xué)生貸款利率提高。學(xué)費(fèi)不斷上漲迫使許多學(xué)生“

科統(tǒng)招專業(yè)有：四年制醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)、四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)、四年制衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)、四年制信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(衛(wèi)生信息管理方向)；定向委培本科專業(yè)有：五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(北京郊區(qū)定向)、五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(北京急救中心定向)、五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)(北京郊區(qū)定向)。順義校區(qū)同時(shí)承接北京地區(qū)全日制二年制護(hù)理專升本、貫通培養(yǎng)3+3+2護(hù)理(高職及本科段)、貫通培養(yǎng)3+3護(hù)理(高職段)以及三年制臨床醫(yī)學(xué)(北京鄉(xiāng)村醫(yī)生定向)等專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)院現(xiàn)有全日制本

轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)入理想的四年制本科學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，也因此，近年來社區(qū)大學(xué)也被稱為“名校預(yù)科”，被越來越多的人所認(rèn)識(shí)、接納，成為留學(xué)生們低成本且穩(wěn)妥的逆襲利器。解開對(duì)社區(qū)大學(xué)的偏見在中國(guó)的教育體系中，沒有類似于“社區(qū)大學(xué)”的教育制度，因此，在提到社區(qū)大學(xué)時(shí)，許多學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)它抱有頗多的偏見和誤解，認(rèn)為美國(guó)社區(qū)大學(xué)是“野雞大學(xué)”、“國(guó)外大專”。事實(shí)上，社區(qū)大學(xué)并不等同于國(guó)內(nèi)的“專升本”。單就課程設(shè)置而言，國(guó)內(nèi)的?？圃盒Ｕn程大多以技能職業(yè)為主，多為實(shí)用性強(qiáng)的科目，而美

前50 之外的四年制高校中，約有60%的大學(xué)本科生在入學(xué)后6年內(nèi)拿到學(xué)位，也就是說，有40%的人沒有拿到學(xué)位。但美國(guó)國(guó)家公共電臺(tái)（NPR）指出，即便6年內(nèi)畢業(yè)率為60%，這一數(shù)字仍然很不樂觀。學(xué)費(fèi)是影響畢業(yè)率的第一大因素美國(guó)本科生畢業(yè)率為什么這么低？美國(guó)的大學(xué)學(xué)費(fèi)與輟學(xué)率直接相關(guān)。從1988年至2018年，大學(xué)學(xué)費(fèi)上漲了213%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過通貨膨脹率。與此同時(shí)，學(xué)生支付學(xué)費(fèi)的方式發(fā)生了重大變化，政府撥款減少，聯(lián)邦學(xué)生貸款利率提高。學(xué)費(fèi)不斷上漲迫使許多學(xué)生“曲

和2014級(jí)為四年制本科，均在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期開設(shè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)。授課教師無改變，3個(gè)年級(jí)學(xué)生性別、年齡、課程成績(jī)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。均具有可比性。1.2 研究方法1.2.1 學(xué)時(shí)改革2012年教育部頒布高校本科專業(yè)目錄中將護(hù)理學(xué)由原來的醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位改為理學(xué)學(xué)士學(xué)位，根據(jù)教育部文件精神，學(xué)院及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，將我校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)制由原來的五年改為四年，同時(shí)整合護(hù)理學(xué)課程模塊，調(diào)整各課程教學(xué)時(shí)數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。2014年學(xué)院

7所院校新增設(shè)四年制眼視光理學(xué)專業(yè)，截止目前我國(guó)已有15所高校開展了眼視光醫(yī)學(xué)五年制本科教育，28所高校開展了眼視光學(xué)四年制本科教育。對(duì)眼視光專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向及工作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，顯然有助于為眼視光專業(yè)高等教育的優(yōu)化和完善提供一定參考。一、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法1.就業(yè)去向調(diào)查。調(diào)查對(duì)象：南京醫(yī)科大學(xué)2015年至2018年畢業(yè)的122名眼視光學(xué)四年制本科畢業(yè)生。調(diào)查方法：由各年級(jí)在南京市第一醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生通過微信、電話等方式對(duì)所在班級(jí)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)去向進(jìn)行調(diào)

識(shí)課程（相當(dāng)于四年制大學(xué)大一、大二的兩年課程），獲得副學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)升至任意一所滿足要求的綜合性四年制大學(xué)的大三年級(jí)，繼續(xù)完成后兩年的高階專業(yè)課程，最后拿到學(xué)士學(xué)位。Q2：社區(qū)大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)四年制大學(xué)拿到的最終學(xué)位證和直錄的學(xué)生一樣么？A：是完全一樣的（美國(guó)大學(xué)均無畢業(yè)證書，只有學(xué)位證），無論社區(qū)大學(xué)的副學(xué)士學(xué)位還是未來轉(zhuǎn)入的四年制大學(xué)的學(xué)士學(xué)位，都可以在中國(guó)教育部留學(xué)服務(wù)官網(wǎng)上辦理美國(guó)學(xué)位認(rèn)證。但通過美國(guó)社區(qū)大學(xué)進(jìn)入四年制大學(xué)的學(xué)生，學(xué)士學(xué)位證上

應(yīng)用的教學(xué)觀。四年制本科課程體系中對(duì)各亞?？戚嗈D(zhuǎn)時(shí)間做出了相應(yīng)調(diào)整[3]，對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行了壓縮，考核方式轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)更加注重技術(shù)能力提升。目前，部分實(shí)習(xí)單位仍沿用原有課程內(nèi)容，對(duì)待四年制的檢驗(yàn)本科實(shí)習(xí)學(xué)生仍然按照原有傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和課程體系，這將產(chǎn)生學(xué)制改制但學(xué)習(xí)內(nèi)容不變的現(xiàn)象，對(duì)于教學(xué)側(cè)重沒有突出，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，更加會(huì)對(duì)學(xué)生能力提升產(chǎn)生偏差。1.2教學(xué)內(nèi)容影響1.2.1基礎(chǔ)知識(shí)短板 教育部新頒布的本科專業(yè)目錄已明確將五年制“醫(yī)學(xué)學(xué)士”改為四年制“

CCA視角下的四年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，引入混合式雙語(yǔ)教學(xué)理念，提出明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，優(yōu)化課程設(shè)置，建立混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高生源質(zhì)量，提升師資力量等相應(yīng)教學(xué)改革對(duì)策，以期為我國(guó)高職教育理念與教學(xué)模式注入新的活力，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。[關(guān)鍵詞] 四年制;高職;會(huì)計(jì)專業(yè);混合式雙語(yǔ)教學(xué);ACCA[中圖分類號(hào)] F230;G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-6043（2019）05-0179-02全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)下，各國(guó)之間的合作領(lǐng)

本科專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)?span id="j5i0abt0b" class="hl">四年制理學(xué)本科專業(yè)[1]。學(xué)制縮短意味著課程數(shù)目的壓縮和學(xué)時(shí)的削減，培養(yǎng)質(zhì)量存在下滑的可能性[2]。各相關(guān)院校都對(duì)此進(jìn)行了各式各樣的教學(xué)改革，探索四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方法[3]。部分高校采取了增設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)技能大賽等方法來提高培養(yǎng)效率[4-6]。也有高校提升師資，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件來提高自身的培養(yǎng)能力[7]。原泰山醫(yī)學(xué)院(現(xiàn)山東第一醫(yī)科大學(xué))醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)制調(diào)整始于2013年，到2017年第一批新學(xué)制與最后一批老學(xué)制的學(xué)生同

能力素養(yǎng)，當(dāng)前四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科輸血教育發(fā)展相對(duì)滯后，理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)教育覆蓋內(nèi)容不足以滿足臨床輸血對(duì)輸血人才的需求，完善當(dāng)前四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科輸血教學(xué)體系，實(shí)施輸血教學(xué)拓展教育迫在眉睫。本文以提高本科輸血教學(xué)綜合質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，從實(shí)施輸血教學(xué)拓展教育的必要性、拓展范圍、拓展實(shí)踐方法、教育成果考核和拓展方案改進(jìn)等方面進(jìn)行綜合探討。關(guān)鍵詞： 四年制；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；輸血教學(xué)；拓展教育近年來，輸血醫(yī)學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了快車道，但由于歷史發(fā)展的原因，特別是傳統(tǒng)學(xué)科分類等限

周佩秋摘要：四年制高職教育填補(bǔ)了企業(yè)人力資本中的三年制高職與本科人才之間存在的斷層現(xiàn)象，在試點(diǎn)工作中，實(shí)施訂制式人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)方向”課程體系，采用學(xué)徒式教學(xué)，建立校企“雙重考核”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；彈性學(xué)制；高職；四年制中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）33-0150-02隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃提出高層次需求；隨著人民生活水平的大幅度提高，家長(zhǎng)也迫切希望

模式。關(guān)鍵詞 四年制 城鄉(xiāng)規(guī)劃 教學(xué)中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A0引言隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)在不斷進(jìn)化的過程中也出現(xiàn)了一系列新的問題，而城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科也伴隨著城市的發(fā)展，在不斷解決城鄉(xiāng)發(fā)展中的新問題中不斷拓展。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自設(shè)置以來已經(jīng)有數(shù)十年的歷史，經(jīng)歷了學(xué)制的變化過程，現(xiàn)今的城鄉(xiāng)規(guī)劃存在四年制和五年制兩種，并于2012年正式從原先建筑學(xué)下的二級(jí)學(xué)科一躍上升為一級(jí)學(xué)科——城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)。這一變化無疑提高了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的地位。而不同學(xué)年制的城鄉(xiāng)

提出，全國(guó)大量四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新建并經(jīng)歷著工科轉(zhuǎn)型。文章以浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，提出了適合四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的手繪訓(xùn)練課堂教學(xué)方法。文章首先通過理論研究闡釋了手繪教學(xué)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的重要意義；其次通過現(xiàn)狀調(diào)研，分析浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在手繪教學(xué)方面存在的主要問題及其原因，并據(jù)此提出改進(jìn)建議——教學(xué)范式改革；最后以《城市總體規(guī)劃》課程的教學(xué)范式改革為例，介紹了具體的課堂教學(xué)改革方法。關(guān)鍵詞：手繪；課堂教學(xué)；城鄉(xiāng)規(guī)劃；四年制中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：

景下，高職院校四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐成為一道獨(dú)特的風(fēng)景線。分析實(shí)踐領(lǐng)域正如火如荼開展的四年制本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)從動(dòng)因上，“自下而上”的自發(fā)、主動(dòng)型改革與“自上而下”的政府主導(dǎo)型改革同時(shí)并存；從特點(diǎn)上分析，國(guó)家級(jí)或省級(jí)示范性高職院校是四年制本科技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主體，且試點(diǎn)專業(yè)絕大多數(shù)為理工科專業(yè)，“1+1”組合式及“量身定制式”人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中并行。反思日益擴(kuò)大規(guī)模的試點(diǎn)院校及專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、課程體系難以突破既定框架、

業(yè)院校試點(diǎn)實(shí)施四年制高職，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)成為第一批試點(diǎn)專業(yè)，開始打造具有高職特色的四年制模具專業(yè)。四年制模具專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、特色鮮明、富有工程意識(shí)、求實(shí)與創(chuàng)新精神，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代模具設(shè)計(jì)與制造的基礎(chǔ)理論和工藝技術(shù)，具有模具設(shè)計(jì)、制造、裝配、維修及相關(guān)設(shè)備的操作、維護(hù)等實(shí)踐能力，及一定的材料性能分析與模具項(xiàng)目管理能力，能夠在模具及相關(guān)領(lǐng)域從事制造、技術(shù)開發(fā)的高素質(zhì)技術(shù)型人才。在此人才培養(yǎng)定位上，跟

、醫(yī)學(xué)影像學(xué)和四年制護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)5個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1 610份，回收1 467份，其中有效問卷1 368份，有效率93.25%；被試基本情況見表1。表1 被試醫(yī)學(xué)生基本情況2.研究工具。采用自編一般情況問卷以及《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》、《積極心理資本問卷》和《簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷》集體施測(cè)，統(tǒng)一指導(dǎo)用語(yǔ)，問卷當(dāng)場(chǎng)收回。《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》由連榕教授等編制，分為情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個(gè)維度；量表采用1-5級(jí)評(píng)分，得分越

摘 要] 針對(duì)四年制高職本科模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式展開研究，分析了四年制高職模具技術(shù)人才培養(yǎng)的意義，提出了以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”為方針，以模具數(shù)字化設(shè)計(jì)及模具智能制造為方向的四年制高職本科模具專業(yè)課程體系。[關(guān) 鍵 詞] 四年制高職；模具專業(yè)；人才培養(yǎng)模式[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0066-02一、引言浙江省及長(zhǎng)三角地區(qū)企業(yè)進(jìn)入工業(yè)4.0時(shí)代的先進(jìn)制造領(lǐng)域后，需要大量材料加工

育領(lǐng)域盡快開展四年制的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)教育學(xué)生實(shí)施全額的生均撥款制度?！拔覈?guó)技術(shù)進(jìn)步進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、新一代信息技術(shù)的發(fā)展，越來越需要復(fù)合型、高技能人才，這就對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求，因此職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整迫在眉睫?！痹S玲此次提案，建議從結(jié)構(gòu)調(diào)整和質(zhì)量提升兩方面推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。在結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，許玲建議，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域盡快開展四年制培養(yǎng)。她解釋，目前三年制高等職業(yè)教育的集中學(xué)習(xí)時(shí)間較短、課程內(nèi)容程度淺顯、學(xué)生的理論學(xué)習(xí)積累少

學(xué)制，其中開設(shè)四年制眼視光學(xué)專業(yè)的院校約15所，學(xué)生畢業(yè)后取得理學(xué)學(xué)士學(xué)位[1]。隨著眼視光學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，眼視光學(xué)專業(yè)學(xué)生（尤其是四年制眼視光學(xué)專業(yè)學(xué)生）的人數(shù)逐年增多，關(guān)注并分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有重要意義。本文通過問卷形式對(duì)本校178名在讀的四年制眼視光學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行調(diào)查研究，并提出相關(guān)建議。1 問卷設(shè)計(jì)通過查閱關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的文獻(xiàn)，并結(jié)合眼視光學(xué)教育現(xiàn)狀及就業(yè)前景，設(shè)計(jì)本調(diào)查問卷，內(nèi)容包括以下4個(gè)

方便抽樣法選取四年制護(hù)理本科生及護(hù)理專升本學(xué)生108名學(xué)生進(jìn)行社區(qū)護(hù)理工作的認(rèn)知和意愿調(diào)查。結(jié)果社區(qū)了解度：四年制本科生“聽說過，但不了解”占55.6%，專升本學(xué)生“有一定了解”占68.5%；社區(qū)工作意愿：四年制本科生及專升本護(hù)生多數(shù)選擇“未找到工作可以考慮”，在一二線城市、小城市、農(nóng)村分別占59.3%、60.2%、35.2%；四年制本科生及專升本護(hù)生愿意到社區(qū)工作的首要原因均為“工作自由度高”，均占 48.1%，四年制本科生不愿意的首要原因是“發(fā)展機(jī)會(huì)少

生將更有可能被四年制大學(xué)錄取，并取得更高的平均績(jī)點(diǎn)（GPA）。”其次，參加過AP課程的學(xué)生更有可能按時(shí)從大學(xué)畢業(yè)，從而節(jié)省上大學(xué)的時(shí)間和費(fèi)用。對(duì)未參加過AP課程的本科生來說，按時(shí)畢業(yè)的概率僅為30%。通過對(duì)十年來的AP課程參與者進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參加過AP課程的四年制本科生按時(shí)畢業(yè)率要高于同齡人。在過去十年里，修讀AP課程的人數(shù)累計(jì)提升，比2006年多了一倍；AP課程質(zhì)量一直維持較高水平，已有22個(gè)州的公立高校與更多私立高校承認(rèn)AP課程的學(xué)分；學(xué)生在課程中獲得

存質(zhì)疑?！玫?span id="j5i0abt0b" class="hl">四年制大學(xué)的錄取通知書一氣讀下來多好呀！我的很多朋友說。他們以為來美國(guó)讀大學(xué)可以像在中國(guó)一樣，一旦進(jìn)入學(xué)校，畢業(yè)就成了順理成章的事情。殊不知美國(guó)大學(xué)有淘汰制，即使進(jìn)入夢(mèng)寐以求的大學(xué)，那也只是第一步……太多人看到的只是留學(xué)生光鮮的外表，其背后多少個(gè)日夜的苦讀、為學(xué)習(xí)和生活的焦慮，都不是人們隔著大洋和手機(jī)屏幕所能了解的?！盠inda后來發(fā)現(xiàn)了華盛頓州社區(qū)大學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，比如向年滿16歲的美國(guó)高中生和國(guó)際學(xué)生開放。相比之下，目前美國(guó)大部分州只允許年

福摘要：本文就四年制高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)（檢測(cè)與調(diào)整方向）的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)實(shí)施等幾個(gè)方面的探索與實(shí)踐情況進(jìn)行了闡述，以供其他院校的四年制高職建設(shè)和發(fā)展提供參考。關(guān)鍵詞：四年制；汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；高職中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0165-02一、四年制高職可行性論證四年制高職是一種全新的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)行業(yè)和院校專家學(xué)者對(duì)三年制高職和四年制高職的對(duì)比研究，有如下

有兩年制學(xué)院和四年制大學(xué)向年收入不超過12.5萬(wàn)美元的紐約民眾免除學(xué)費(fèi)。此提案的目的是緩解學(xué)生沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)并推動(dòng)學(xué)生按時(shí)畢業(yè)。紐約州立大學(xué)與紐約市立大學(xué)的四年制大學(xué)平均學(xué)費(fèi)為每年6330～6470美元，兩年制學(xué)院的平均學(xué)費(fèi)為每年4350～4800美元。據(jù)州政府統(tǒng)計(jì)，2015年，紐約州人均學(xué)生貸款債務(wù)高達(dá)29320美元。2013年，四年制公立大學(xué)按期畢業(yè)的學(xué)生僅占38.7%，兩年制社區(qū)學(xué)院按期畢業(yè)的學(xué)生僅占8.5%。在校時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)費(fèi)總額也越高，不能按期畢

美國(guó)有20%的四年制院校提供分析項(xiàng)目，而兩年制院校中只有2%提供這樣的項(xiàng)目。2016國(guó)家教育數(shù)據(jù)報(bào)告分析指出，大學(xué)通過將基本數(shù)據(jù)知識(shí)嵌入其他領(lǐng)域的方式提供跨學(xué)科的分析教育，由此可以看出數(shù)據(jù)在各行各業(yè)的重要性日益增長(zhǎng)。美國(guó)大學(xué)的數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目的現(xiàn)狀可歸納為4點(diǎn)：①超過一半（52%）的數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目誕生于2010年以后，其中32%關(guān)注商業(yè)智能和業(yè)務(wù)分析；②絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)頂尖的大學(xué)都提供分析項(xiàng)目，美國(guó)新聞與世界報(bào)道中2016年排名前150名的美國(guó)大學(xué)除7所外全部都提供

提供希望去插讀四年制的大學(xué)或職業(yè)培訓(xùn)課程后直接就業(yè)的教育。然而在很多中國(guó)學(xué)生的理解里，美國(guó)社區(qū)大學(xué)幾乎等同于“大專”，甚至被稱為“野雞大學(xué)”，殊不知它也可以成為名校申請(qǐng)過程中的鋪路石。一、什么是社區(qū)大學(xué)在美國(guó)大學(xué)本科教育里，學(xué)校大致分為兩類：二年制、四年制學(xué)院（Junior/Community College or Liberal Arts College） 和四年制大學(xué)（Comprehensive University）。社區(qū)大學(xué)是屬于第一類，不僅是美國(guó)

產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下四年制高職教育創(chuàng)辦的必要性祖 偉(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)為了繼續(xù)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)就是當(dāng)務(wù)之急。而要順利實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，則離不開廣大的高技能職業(yè)型人力資本?，F(xiàn)階段下，社會(huì)對(duì)高質(zhì)化應(yīng)用性人力資本的需求，是現(xiàn)有的高等職業(yè)教育體系所無法滿足的。因此需要通過對(duì)現(xiàn)有的高職教育進(jìn)行制度創(chuàng)新，開辟新的四年制高職教育體系，實(shí)現(xiàn)從一般性的勞動(dòng)力要素供給向高端的知識(shí)技能型的職業(yè)勞動(dòng)力資源配置的轉(zhuǎn)變。四年制高職 ；

要】通過對(duì)現(xiàn)行四年制，兩會(huì)上提出的五年制以及網(wǎng)民提出的“第一個(gè)半年軍訓(xùn)最后一個(gè)半年帶薪實(shí)習(xí)的五年制”的利弊分析，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果以及對(duì)在校老師的采訪，筆者得出了“第三年帶薪實(shí)習(xí)的五年制”的觀點(diǎn)【關(guān)鍵詞】學(xué)年制 四年制 五年制【中圖分類號(hào)】G729.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0207-01一、高等本科院校現(xiàn)行四年制（一）概況目前我國(guó)高等本科教育普遍實(shí)行四年制， 即學(xué)生按專業(yè)錄取、按專業(yè)培養(yǎng)、按專業(yè)畢業(yè)就業(yè)。四年制專

問卷，隨機(jī)選取四年制護(hù)理本科生及護(hù)理專升本學(xué)生108名學(xué)生進(jìn)行社區(qū)護(hù)理就業(yè)認(rèn)知調(diào)查。結(jié)果 社區(qū)了解度：四年制本科生“聽說過，但不了解”占55.6%，專升本學(xué)生“有一定了解”占68.5%；社區(qū)就業(yè)意愿：四年制本科生及專升本護(hù)生多數(shù)選擇“未找到工作可以考慮”，在一二線城市、小城市、農(nóng)村分別占59.3%、55.6%、35.2%；四年制本科生及專升本護(hù)生愿意到社區(qū)工作的首要原因均為 “工作自由度高”，均占48.1%，四年制本科生不愿意的首要原因是“發(fā)展機(jī)會(huì)少”，占

腳步放慢，恢復(fù)四年制教學(xué)。越來越火的藝考熱帶起了一批藝校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，“短平快”的培訓(xùn)方讓很多藝考生和家長(zhǎng)都為其買單。但與此同時(shí)，學(xué)生只識(shí)考試技巧，忽略藝術(shù)教育真正對(duì)美的認(rèn)知，讓藝術(shù)考試過于功利化的質(zhì)疑聲也越來越 多。當(dāng)眾多短期培訓(xùn)班還在考慮如何“迅速培養(yǎng)批量化考生”的同時(shí)，2016年，廣州美術(shù)學(xué)院附屬中等美術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱廣美附中）卻把培養(yǎng)學(xué)生的腳步放慢，恢復(fù)四年制教學(xué)?！懊佬g(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和學(xué)生正確的審美認(rèn)知能力和審美情感。同時(shí)美術(shù)教育

的兩年可以讀完四年制大學(xué)或?qū)W院的大一大二的課程， 然后申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)到四年制大學(xué)繼續(xù)念大三和大四的專業(yè)課程。最終，在轉(zhuǎn)學(xué)的大學(xué)里面獲得學(xué)士學(xué)位，也就是大學(xué)本科念完之后，符合結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)學(xué)歷證書。美國(guó)兩年制社區(qū)學(xué)院和四年制大學(xué)實(shí)行“2+2”轉(zhuǎn)學(xué)制度，大多數(shù)社區(qū)大學(xué)和四年制大學(xué)簽有轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，從而確保社區(qū)學(xué)院的學(xué)分可以在四年制學(xué)位課程中得到承認(rèn)。美國(guó)一些名校每年都會(huì)招收一部分社區(qū)大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生，對(duì)于以目前學(xué)術(shù)成績(jī)無法申請(qǐng)到優(yōu)秀四年制大學(xué)的學(xué)生，社區(qū)大學(xué)無疑是一個(gè)很好

、部分院校培養(yǎng)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科。國(guó)家教育部明確2013年起本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)納入一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。對(duì)于原來培養(yǎng)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校，是否保持五年制方案的畢業(yè)論文要求，是培養(yǎng)方案改革的重要任務(wù)之一。關(guān)鍵詞： 四年制 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 畢業(yè)論文1.現(xiàn)狀分析我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校于20世紀(jì)80年代相繼開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)5年制本科專業(yè)。隨著形勢(shì)的發(fā)展，國(guó)家教育部醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（101001）納入新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）之下，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制也

國(guó)外高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換的典型模式及對(duì)我國(guó)的啟示李作章1,2(1遼寧教育研究院,遼寧 沈陽(yáng) 110034；2東北師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130024)[摘要]推進(jìn)高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換對(duì)于構(gòu)建終身教育體系、搭建人才成長(zhǎng)“立交橋”、實(shí)現(xiàn)高等教育領(lǐng)域的資源共享等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)外高職學(xué)院與四年制大學(xué)之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換具有三種典型模式：端向模式、嵌套模式和交互模式。為了實(shí)現(xiàn)高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換和認(rèn)可，我國(guó)應(yīng)形成有力的法律和政策支持體系，建立

國(guó)外高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換的典型模式及對(duì)我國(guó)的啟示李作章在《現(xiàn)代教育科學(xué)》2016年第3期中撰文，闡述了高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換的重要意義，并描述了國(guó)外高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換的三種典型模式，借此提出了對(duì)我國(guó)高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系和標(biāo)準(zhǔn)建立的啟示。首先，作者簡(jiǎn)明的闡述了高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，即高職學(xué)院與四年制大學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)換過程中，高職學(xué)生所修學(xué)分能夠被一所簽訂學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議的四年制大學(xué)所承認(rèn)和轉(zhuǎn)換。隨后作者總結(jié)了

社區(qū)大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)到四年制大學(xué)，也有一些孩子從四年制大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)到社區(qū)大學(xué)的，稱為“反向轉(zhuǎn)學(xué)”。美國(guó)教育工作者花了二十年的時(shí)間，將美國(guó)社區(qū)大學(xué)的課程體系，同四年制大學(xué)課程匹配，讓學(xué)生的學(xué)分能夠互相轉(zhuǎn)換。如此靈活的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，這在等級(jí)森嚴(yán)的中國(guó)大學(xué)教育體系中難以想象。陳航美國(guó)厚仁教育首席發(fā)展官。社區(qū)大學(xué)，為美國(guó)社會(huì)輸送了大批的人才。不少領(lǐng)袖及社會(huì)名人均有過社區(qū)大學(xué)就讀的經(jīng)歷。美國(guó)現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬，就是社區(qū)大學(xué)絕好的代言人。奧巴馬當(dāng)年從一個(gè)小型文理學(xué)院讀完兩年，然后轉(zhuǎn)學(xué)到哥

）高職院校開設(shè)四年制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的思考王忠孝（浙江金融職業(yè)學(xué)院，杭州 310018）在國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中，明確構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職業(yè)教育本科被提到日程上來。通過介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的一些問題，探討高職院校開設(shè)四年制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的特色，對(duì)高職院校開展四年制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行思考。高職院校；四年制；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)1　財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題1.1職業(yè)道德和敬業(yè)精神有待提高目前，會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)道德問題是社會(huì)普遍關(guān)心的問

德無法直接升入四年制的大學(xué)，于是，她選擇了門檻較低的社區(qū)大學(xué)取得副學(xué)士學(xué)位，成為了一名護(hù)士。工作數(shù)年后，羅薺娜·斯托德返回學(xué)校繼續(xù)深造，取得了護(hù)理科學(xué)的本科學(xué)位和人文理論關(guān)系的碩士學(xué)位，繼而獲得教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)碩士和博士學(xué)位，完成了從護(hù)士到學(xué)者的轉(zhuǎn)變?！霸诿绹?guó)，社區(qū)大學(xué)的門為任何一個(gè)想接受高等教育的人敞開，它給了所有人機(jī)會(huì)?！?羅薺娜·斯托德介紹道，從申請(qǐng)上來說，兩年制的社區(qū)大學(xué)對(duì)成績(jī)、年齡、背景并沒有多少限制，遵循人人機(jī)會(huì)均等的原則，學(xué)費(fèi)低廉。學(xué)生既可以選擇就

34020)?四年制高職護(hù)理專業(yè)分級(jí)模塊式課程體系的研究與實(shí)踐劉明霞，倪洪波(荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥學(xué)院，湖北 荊州 434020)[摘要]四年制高職護(hù)理專業(yè)在我國(guó)尚未有值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，其課程體系尚為空白。通過分級(jí)模塊式課程體系的基本結(jié)構(gòu)及教學(xué)進(jìn)程、主要特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)三個(gè)方面闡述了四年制高職護(hù)理專業(yè)基于能力本位的分級(jí)模塊式課程體系。[關(guān)鍵詞]四年制；高職；護(hù)理；能力本位；模塊式課程體系依據(jù)《國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生人才中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》，護(hù)理專

300350)四年制職業(yè)教育的探索與實(shí)踐孫小紅(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300350)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)高端技能型人才的培養(yǎng)提出了迫切的要求。本文在廣泛調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，確定了四年制高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，以本科與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型、高端技能型人才試點(diǎn)班為契機(jī)，對(duì)組織保證、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、教學(xué)管理和監(jiān)督等創(chuàng)新性教學(xué)管理模式進(jìn)行了有益的嘗試，將人才培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)成果，為高層次職業(yè)教育開創(chuàng)了先河。職業(yè)教育；四年制；課程體系

要，掀起了舉辦四年制高職教育的熱潮。這里的四年制高職教育，特指在現(xiàn)有三年制高職教育的基礎(chǔ)上，將修業(yè)年限延長(zhǎng)為四年，但學(xué)歷并未上升到本科層次的職業(yè)教育形態(tài)。四年制高職教育的興起具有特殊的社會(huì)歷史背景，其最終發(fā)展又有多種可能。就這些問題開展研究，對(duì)科學(xué)地制定職業(yè)教育發(fā)展政策具有重要意義。一、四年制高職教育興起背景的特殊性（一）高職教育不能滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需要一方面，伴隨著科技更新的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)，工作崗位對(duì)技術(shù)技能人才的要求不斷提高，在現(xiàn)行高職

臣+祝成林制定四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的意義體現(xiàn)高等職業(yè)教育是一種教育類型教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！痹诮逃碚撆c實(shí)踐界，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，而不是一個(gè)教育層次，已形成共識(shí)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“類型”

530001）四年制和五年制本科護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)照研究 ——以廣西中醫(yī)藥大學(xué)為例王章安，馬秋平，鮑淑蘭，陽(yáng)綠清，陳 誠(chéng)（廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，廣西 南寧 530001）目的 調(diào)查并對(duì)比我校四年制和五年制護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量，為實(shí)施教學(xué)改革和修訂護(hù)理本科生培養(yǎng)方案提供依據(jù)。方法 以《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——護(hù)理學(xué)專業(yè)》為框架設(shè)置問卷，對(duì)我校四年制和五年制本科護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生各89人進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 四年制畢業(yè)生在思想道德與職業(yè)態(tài)度方面總體得分（4.17±0

段。因此，開展四年制高職本科教育試點(diǎn)，實(shí)行“專業(yè)學(xué)士”學(xué)位制度，與專業(yè)碩士學(xué)位貫通，構(gòu)建具有中國(guó)特色的高端技能型專門人才培養(yǎng)通道，既是學(xué)生發(fā)展的訴求，更是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需要，具有現(xiàn)實(shí)性和可行性。為此，筆者建議開展四年制高職本科教育試點(diǎn)。1.在全國(guó)范圍遴選一大批符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的緊缺專業(yè)，設(shè)立高等職業(yè)教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位制度，初步形成中高職銜接的學(xué)歷教育與職業(yè)教育溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人們對(duì)學(xué)歷教育和職業(yè)教育的需求；完善與優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

果46所學(xué)校中四年制學(xué)校34所,占73.9%,五年制學(xué)校12所,占16.1%。(一)樣本和總體的基本構(gòu)成及比較。在樣本及總體中,均以四年制學(xué)校占絕大多數(shù);八成以上的學(xué)校均隸屬于省屬單位;在學(xué)校分類中綜合類院校數(shù)量和醫(yī)學(xué)類相當(dāng);在分區(qū)中均以華東、中南地區(qū)學(xué)校居多。通過卡方檢驗(yàn),樣本及總體在學(xué)制、隸屬單位、學(xué)校分類及分區(qū)上均無差別。(二)課程開設(shè)的總體狀況比較。46所學(xué)校課程開設(shè)的總體狀況兩種學(xué)制從總課時(shí)數(shù)、總理論課時(shí)數(shù)、總時(shí)間課時(shí)數(shù)、開設(shè)必修課的門數(shù)等指標(biāo)進(jìn)

1 問題的提出四年制高職是職業(yè)教育中的技術(shù)型本科層次，是社會(huì)發(fā)展的需要，其目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)較為全面、能解決關(guān)鍵疑難問題的工程技術(shù)人員.我校作為天津市四年制高職的試點(diǎn)單位，部分重點(diǎn)專業(yè)將在今年秋季招收四年制高職學(xué)生.與三年制高職相比，四年制高職畢業(yè)生所應(yīng)具備的職業(yè)技能的科技含量更高、技能水平更高、素質(zhì)更全面.所以學(xué)校在課程設(shè)置上，在保持高職特色的同時(shí)，加大了基礎(chǔ)課程的比例，以滿足學(xué)生畢業(yè)后從事操作復(fù)雜精密儀器、設(shè)備、機(jī)器或者控制復(fù)雜生產(chǎn)程序等工作的需要［1］.

本研究通過了解四年制和五年制護(hù)理本科生的思想狀況,為幫助其樹立正確的職業(yè)觀,培養(yǎng)其良好的職業(yè)情感,同時(shí)為護(hù)理教育教學(xué)提供參考的資料。1 對(duì)象與方法1.1 調(diào)查對(duì)象 以某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理四年制和五年制本科生為調(diào)查對(duì)象。1.2 調(diào)查問卷設(shè)計(jì) 通過廣泛閱讀文獻(xiàn)資料,自行設(shè)計(jì)與護(hù)理本科生專業(yè)觀相關(guān)的問卷,內(nèi)容包括選擇讀護(hù)理專業(yè)的原因、對(duì)護(hù)理社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)、對(duì)從事護(hù)理職業(yè)的態(tài)度、對(duì)從事護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)護(hù)理本科教育學(xué)制的認(rèn)識(shí)和未來就業(yè)方向等17道問題。1.3 調(diào)查方法

是私立非營(yíng)利性四年制大學(xué)，學(xué)雜費(fèi)高達(dá)26,273美元，是公立兩年制學(xué)院的10倍之多，同時(shí)也是公立四年制大學(xué)(州內(nèi))學(xué)雜費(fèi)的近4倍。與學(xué)雜費(fèi)的巨大差距相比，各類高校食宿費(fèi)的差距相對(duì)較小。和上一學(xué)年相比，各類高校學(xué)生平均費(fèi)用均有不同程度的上升。其中，學(xué)雜費(fèi)的上升快于食宿費(fèi)，前者增長(zhǎng)最快的是公立兩年制學(xué)院，增長(zhǎng)了7.3%，增長(zhǎng)較慢的是私立非營(yíng)利性四年制大學(xué)，漲幅為4.4%。整體上，公立高校學(xué)生費(fèi)用漲幅高于私立高校。表2是卡內(nèi)基分類法高校學(xué)生平均費(fèi)用情況。從統(tǒng)計(jì)結(jié)

問題的對(duì)策。在四年制大學(xué)繼續(xù)提供綜合性職前教師教育的同時(shí),其他高等教育機(jī)構(gòu)也在積極探索招收、培養(yǎng)及穩(wěn)定教師的新途徑,其中主張通過社區(qū)學(xué)院培養(yǎng)教師的做法得到了各方積極的反響。例如,美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)在1996年發(fā)表的關(guān)于科學(xué)、數(shù)學(xué)工程與技術(shù)人才培養(yǎng)的報(bào)告中就明確建議社區(qū)學(xué)院參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)。1998年該組織又專門召開全國(guó)會(huì)議,選擇了11所從事教師教育培養(yǎng)的社區(qū)學(xué)院交流經(jīng)驗(yàn)。之所以選擇社區(qū)學(xué)院成為教師教育的基地,是因?yàn)樯鐓^(qū)學(xué)院的某些優(yōu)勢(shì)決定了它們具備培養(yǎng)未