醫(yī)學檢驗技術學制調整后學生課程成績分析
——以原泰山醫(yī)學院為例

安 康，李亞軒，王 芳，李元成，徐希柱，江新泉

(山東第一醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，山東 泰安 271016)

2012年開始了醫(yī)學技術類專業(yè)的學制調整工作，將五年制醫(yī)學本科專業(yè)轉變?yōu)樗哪曛评韺W本科專業(yè)[1]。學制縮短意味著課程數目的壓縮和學時的削減，培養(yǎng)質量存在下滑的可能性[2]。各相關院校都對此進行了各式各樣的教學改革，探索四年制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)方法[3]。部分高校采取了增設開放性實驗、檢驗技能大賽等方法來提高培養(yǎng)效率[4-6]。也有高校提升師資，優(yōu)化實驗教學條件來提高自身的培養(yǎng)能力[7]。原泰山醫(yī)學院(現山東第一醫(yī)科大學)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學制調整始于2013年，到2017年第一批新學制與最后一批老學制的學生同時畢業(yè)。兩批學生的師資水平和基礎硬件設施基本一致，因此對其學習情況的研究有利于了解學制改革的成效。

一、培養(yǎng)方案調整

學制調整后刪除9門課程，分子生物學檢驗技術更換成了分子診斷學，調整的5門課程的學時或學分，另有39門課程學時和學分沒有變化。這樣的調整在多所醫(yī)學院校中出現，體現了“以技術為導向”的檢驗人才的培養(yǎng)觀念[8]。

二、學制調整后的學習成績比較

五年制本科生的平均課程成績?yōu)?80.8±14.2)分，顯著高于四年制本科生的(78.8±12.9)分(t=3.10，P<0.05)。五年制的學習時間較長，其成績整體優(yōu)于四年制符合教育規(guī)律[9]。

經t檢驗，五年制有24門課成績顯著高于四年制(P<0.05)(見表1)，有5門顯著低于四年制(P<0.05)(見表2)?？赡芪迥曛票究粕A更好，在進行專業(yè)課學習的過程中更得心應手[10]。四年制本科生成績好的5門課主要是低年級基礎課程，可能與近年來的生源質量提高有關[11]。

表1 學制調整后成績顯著下降的課程分)

表2 學制調整后成績顯著提高的課程分)

學分和課時不同課程成績(見表3)，學時和學分都減少的課程，課程成績顯著性下降(P<0.05)；學時減少但是學分上升的課程反而成績提高了。從結果上看，學分的作用比學時要重要，這可能是學生更重視高學分的課程導致的[12]。

表3 學分和課時不同課程的成績平均分

注：*表示與五年制相比，P<0.05

當然，目前醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學制調整仍然存在一些問題，比如課程設置有待進一步優(yōu)化，教學與臨床一線的實際情況略有滯后與脫軌，對檢驗新技術新方法不能及時更新，對學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)有待加強等[13-15]。但是經過數年的努力，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)調整也取得了明顯的成績，相信醫(yī)學檢驗技術專業(yè)必然將越來越好。