思維進(jìn)階
- 思維進(jìn)階蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“動手做”欄目之教學(xué)理解
手做”中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).文章立足學(xué)生視角，闡述了“動手做”欄目的本質(zhì)、價(jià)值與教學(xué)路徑，試圖通過操作、體驗(yàn)、交流等“動態(tài)化”的調(diào)動機(jī)制，整合知識、催生思維、發(fā)展具身認(rèn)知，構(gòu)建洋溢著“活”知識的“活”課堂，為學(xué)生營造積極思考和開放學(xué)習(xí)的環(huán)境.【關(guān)鍵詞】“動手做”；思維進(jìn)階；具身認(rèn)知；動手操作照本宣科式的教學(xué)會導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識枯燥乏味，無數(shù)定義、公式無序地堆砌在腦海中，也會使學(xué)生反感.“動手做”欄目的出現(xiàn)將枯燥的數(shù)學(xué)知識與真實(shí)的情境任務(wù)相融合，為學(xué)生
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2023年25期2024-01-31
- 以“元指導(dǎo)”推動學(xué)生思維進(jìn)階的四路徑
【關(guān)鍵詞】思維進(jìn)階；元指導(dǎo)；思維之道【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）46-0087-03數(shù)學(xué)思維有“道”可循，有“導(dǎo)”可依。元指導(dǎo)是為了有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從數(shù)學(xué)基本原理、規(guī)律、要素等出發(fā)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、基本方式、基本過程進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)方式。本文所提“元指導(dǎo)”主要涉及四個(gè)方面：一是揭示思維的原理與規(guī)律；二是揭示思維的緣由與依據(jù)；三是揭示思維的策略與方法；四是揭示思
江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2023年11期2024-01-06
- 探析思維進(jìn)階教學(xué)
文對小學(xué)科學(xué)思維進(jìn)階對跨文化認(rèn)知的影響進(jìn)行分析，探討如何培養(yǎng)學(xué)生思維進(jìn)階?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；思維進(jìn)階；跨文化〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 019-021小學(xué)科學(xué)思維進(jìn)階教育對學(xué)生的跨文化認(rèn)知產(chǎn)生了一定的影響，潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知與創(chuàng)新能力，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的自信。狹義的跨文化交際，指的是本族語者與非本族語
小學(xué)科學(xué) 2024年2期2024-01-05
- 教學(xué)設(shè)計(jì)要有六個(gè)“意識”（下）
遞進(jìn)意識”“思維進(jìn)階意識”，以此構(gòu)建有靈魂、有厚度、有深度、有廣度、有生命的素養(yǎng)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)價(jià)值的最大化。關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì)? 意識? 賽課? 高中語文? 思維進(jìn)階四、要有活動遞進(jìn)意識課標(biāo)指出，教師“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果”[1]。課標(biāo)反對技術(shù)主義和瑣屑的分析與講解，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。從解題到解決問題的課堂教學(xué)改進(jìn)，要求學(xué)生開展多樣的自主學(xué)習(xí)活動來完成情境中的任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)與
中學(xué)語文·教師版 2023年12期2024-01-02
- 教學(xué)設(shè)計(jì)要有六個(gè)“意識”（上）
遞進(jìn)意識”“思維進(jìn)階意識”，以此構(gòu)建有靈魂、有厚度、有深度、有廣度和有生命的素養(yǎng)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)價(jià)值的最大化。關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì)? 賽課? 高中語文? 思維進(jìn)階為推動高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)，自2017年開始，中華全國總工會與教育部聯(lián)合舉辦了第一屆全國中小學(xué)青年教師教學(xué)競賽，以后每兩年舉辦一屆，已成為慣例。參賽對象主要為40 周歲以下、在中小學(xué)從事教學(xué)工作的在職專任教師。參賽內(nèi)容為當(dāng)屆指定教科書內(nèi)容，形式包括15分鐘無生教學(xué)和5分鐘說課展示。該項(xiàng)競賽因
中學(xué)語文·教師版 2023年11期2023-12-10
- 結(jié)構(gòu)化教學(xué)：讓學(xué)生“學(xué)習(xí)力”在思維進(jìn)階中提升
結(jié)構(gòu)化教學(xué)；思維進(jìn)階；學(xué)習(xí)力提升基金項(xiàng)目：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“指向數(shù)學(xué)思維發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力提升的實(shí)踐研究”（2021JY14-L201），泰州市2022年度教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)問題鏈導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究”（tjkzxzd2022024）。作者簡介：楊苗苗（1990—），本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。數(shù)學(xué)是一門建構(gòu)性、結(jié)構(gòu)性的科學(xué)。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本性的旨?xì)w。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2023年10期2023-11-28
- “思維進(jìn)階”目標(biāo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
析”等基于“思維進(jìn)階”目標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)從簡單到復(fù)雜、從理論思考到實(shí)踐應(yīng)用、從部分到整體、從要素提取到邏輯分析的思維進(jìn)階，逐步形成遞進(jìn)性、應(yīng)用性、系統(tǒng)性、發(fā)散性思維，提升學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)； 思維進(jìn)階； 教學(xué)策略； 核心素養(yǎng)文章編號： 10056629（2023）10005606 中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B1 問題的提出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于全面發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有非常重
化學(xué)教學(xué) 2023年10期2023-11-24
- 低年級學(xué)生思維“進(jìn)階”策略初探
。循著學(xué)生的思維進(jìn)階而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，能使學(xué)生由表層的知識性認(rèn)識走向深層次的問題解決，有效促進(jìn)思維水平的有序提升，助力數(shù)學(xué)思維的進(jìn)階?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維 低階思維 高階思維 思維進(jìn)階數(shù)學(xué)思維就是能夠用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去思考問題和解決問題，它是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最重要的部分，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的根基。不同年齡段的學(xué)生思維能力是各不相同的。低年級學(xué)生的思維能力普遍較弱，形象思維占明顯優(yōu)勢。如何幫助低年級學(xué)生從“記憶、理解、應(yīng)用”的低階思維走向“分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造”的
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2023年10期2023-11-16
- 深度學(xué)習(xí)：讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深入
習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的有效途徑。讓學(xué)生基于課堂進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能領(lǐng)悟和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，開展合作交流，提升學(xué)習(xí)力和思維力。教師要以教學(xué)設(shè)計(jì)為支架，助力學(xué)生思維進(jìn)階，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深入。［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)數(shù)學(xué);? 深度學(xué)習(xí)；思維進(jìn)階；教學(xué)設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)方式。北京師范大學(xué)郭華教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程［1］。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2023年9期2023-11-15
- 追問，讓思維進(jìn)階
［關(guān)鍵詞］ 思維進(jìn)階；深度學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)高階思維的概念源于布魯姆對教學(xué)的目標(biāo)分類，布魯姆將所有知識點(diǎn)的掌握分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造這6個(gè)層級，其中前3個(gè)層級依托低階思維，后3個(gè)層級則需建立在高階思維之上. 高階思維是在人的思維活動中體現(xiàn)出來的較為深入且復(fù)雜的心智活動及認(rèn)知技能. 在教學(xué)中，高階思維是指學(xué)習(xí)者圍繞既定目標(biāo)，有意識地持續(xù)付出努力所產(chǎn)生的高層次復(fù)雜思維. 毋庸置疑，發(fā)展學(xué)生的高階思維是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)及提高學(xué)生思維能力的有效途徑.不
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·初中版 2023年8期2023-11-08
- 增值評價(jià)理念助推小學(xué)生空間觀念的發(fā)展
表，以及具有思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的空間觀念的增值?！娟P(guān)鍵詞】增值評價(jià) 空間觀念 思維進(jìn)階 評價(jià)量表一、研究背景2020年10月，國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中明確指出：“應(yīng)改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)。”作為國際上最前沿的教育評價(jià)方式之一，增值評價(jià)的基本理念是“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步，不比背景比努力”，扭轉(zhuǎn)了只注重結(jié)果的傳統(tǒng)評價(jià)導(dǎo)向。以往增值評價(jià)的落地依賴統(tǒng)計(jì)模型和技術(shù)，實(shí)際上，增值評價(jià)更應(yīng)該是一種思想、理念
新教師 2023年2期2023-09-19
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問時(shí)機(jī)的選取策略
學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)思維進(jìn)階。提問時(shí)機(jī)的選取要助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，讓尋常的課堂提問產(chǎn)生不尋常的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問時(shí)機(jī)；思維進(jìn)階課堂提問是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提問時(shí)機(jī)的選擇對教師教學(xué)能力提出了極高的要求。提問不僅對課堂教學(xué)有驅(qū)動意義，而且還會影響學(xué)科、教師、學(xué)生等多方面的問題[1]。在課堂教學(xué)中，我們往往會看到這樣的現(xiàn)象：由于教師缺乏捕捉提問時(shí)機(jī)的意識和能力，無效提問、低效提問較多，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維始終在低層次徘徊，不能有效發(fā)展高階思維。
黑龍江教育·小學(xué) 2023年2期2023-09-07
- 基于單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)的語文群文閱讀策略探微
程，教師圍繞思維進(jìn)階式學(xué)習(xí)機(jī)制特點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，對單元群文閱讀內(nèi)容做整合處理，能夠使學(xué)生順利進(jìn)入到單元學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行學(xué)法討論活動。教師適時(shí)傳授閱讀方法，延伸閱讀訓(xùn)練維度，能夠?yàn)閷W(xué)生思維進(jìn)階奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對單元進(jìn)階式學(xué)習(xí)還不是很清晰，教師做出具體的指導(dǎo)，設(shè)定有梯度的目標(biāo)體系，組織有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，建立有秩序的訓(xùn)練任務(wù)，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維在主動學(xué)習(xí)中自然進(jìn)階。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元進(jìn)階式；群文閱讀；訓(xùn)練維度；思維進(jìn)階中圖分類號：G623.2
成才之路 2023年24期2023-09-06
- 搭建思維臺階 打造高效學(xué)堂
。［關(guān)鍵詞］思維進(jìn)階；圓周運(yùn)動；臨界條件；兩點(diǎn)法［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）14-0056-04一、教學(xué)背景學(xué)習(xí)進(jìn)階理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、不斷發(fā)展的過程，學(xué)生對某一主題或核心概念的理解不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷許多個(gè)不同的中間狀態(tài)，逐層進(jìn)階，從“淺表”走向“深度”的過程［1］。要求教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知及思維發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)的
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2023年5期2023-08-31
- 具身認(rèn)知：指向思維進(jìn)階的寫作教學(xué)
，是指向?qū)懽?span id="j5i0abt0b" class="hl">思維進(jìn)階的實(shí)踐路徑。關(guān)鍵詞 寫作教學(xué) ?具身認(rèn)知 ?思維進(jìn)階 ?實(shí)踐路徑具身認(rèn)知觀認(rèn)為，認(rèn)知是具身的，依賴人的經(jīng)驗(yàn)及身體與環(huán)境的交互作用，經(jīng)驗(yàn)來自具有感覺運(yùn)動能力的身體，與人的知覺、思維和情感活動有關(guān)。創(chuàng)設(shè)情境課堂，關(guān)聯(lián)生活體驗(yàn)、建構(gòu)多元活動、生成意義問題、組建曲線障點(diǎn)等多樣化“身體語文”活動，是指向?qū)懽?span id="j5i0abt0b" class="hl">思維進(jìn)階的實(shí)踐路徑。一、關(guān)聯(lián)生活體驗(yàn)，具體到抽象認(rèn)知心理學(xué)理論指出，認(rèn)知是具身性的，身體與認(rèn)知、思維、情緒有著密切聯(lián)系。高效寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年7期2023-08-26
- 促進(jìn)思維進(jìn)階的“探悟”課堂深度教學(xué)
本然統(tǒng)一，以思維進(jìn)階的方式推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，積極探索促進(jìn)思維進(jìn)階的初中數(shù)學(xué)“探悟”課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人轉(zhuǎn)型.關(guān)鍵詞：思維進(jìn)階；“探悟”課堂；深度教學(xué)基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題——促進(jìn)思維進(jìn)階的初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)改進(jìn)研究（D/2021/02/693）.作者簡介：顧長亮（1979— ），男，中小學(xué)高級教師，主要從事數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究；葛余常（1966— ），男，正高級教師，主要從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究.數(shù)學(xué)在形成人的理性
中國數(shù)學(xué)教育（初中版） 2023年8期2023-07-27
- 設(shè)計(jì)《增加船的載重量》探究活動助推學(xué)生思維進(jìn)階
的情況，針對思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)得不多。本文以五年級下冊《增加船的載重量》一課的三次活動設(shè)計(jì)探索為例，提出科學(xué)探究活動的開展應(yīng)當(dāng)：解讀學(xué)生，把握思維進(jìn)階起點(diǎn)；解構(gòu)教材，設(shè)計(jì)“階”式活動，推動學(xué)生思維逐層進(jìn)階；通過遷移應(yīng)用，拓展思維，促使學(xué)生思維向更深層次發(fā)展?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；思維進(jìn)階；探究活動〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-00
小學(xué)科學(xué) 2023年15期2023-07-22
- 思維進(jìn)階背景下初中物理實(shí)驗(yàn)授課探究
的現(xiàn)象.采取思維進(jìn)階式教學(xué)，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生更好的吸收理解新知識；另一方面還能讓學(xué)生積累更多的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)建立聯(lián)系.在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生，避免束縛學(xué)生思維，設(shè)計(jì)從低級到高級思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力.關(guān)鍵詞：思維進(jìn)階；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）02-0091-03物理這門學(xué)科有著極強(qiáng)的邏輯性和理論性，而且對于初中生來說是一
數(shù)理化解題研究·初中版 2023年1期2023-06-26
- “五式”破“兩化”多種形式設(shè)計(jì)板書
形式推動學(xué)生思維進(jìn)階。教師可以將黑板的書寫權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來設(shè)計(jì)與繪制，使其思維可視化，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；板書設(shè)計(jì)；科學(xué)素養(yǎng)；思維進(jìn)階〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0004-03板書的基本任務(wù)是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，將教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教師的導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)概括科學(xué)觀念、呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)
小學(xué)科學(xué) 2023年14期2023-06-20
- “離身”到“具身”下物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新
”到“具身”思維進(jìn)階下初中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新進(jìn)行闡述說明。學(xué)生的思維進(jìn)階是一種分階段內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中所創(chuàng)造的實(shí)驗(yàn)需和學(xué)生的思維相符，滿足學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)階，還可以全面發(fā)展學(xué)生自身的思維能力，讓學(xué)生始終面向高階思維發(fā)展。由此可見，教師需要從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從而面向理論，從具體到抽象知識的轉(zhuǎn)變，循序漸進(jìn)，進(jìn)而讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知識的學(xué)習(xí)發(fā)展自身思維技能，彰顯學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的主體思維，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用?！娟P(guān)鍵詞】初中物理；思維進(jìn)階；物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)踐想要學(xué)好初中物理知識，就需要
文理導(dǎo)航 2023年20期2023-06-06
- 語文高階思維的可視化教學(xué)探索
語文教學(xué) 思維進(jìn)階 可視化 教學(xué)對策一、研究背景：思維教學(xué)研究正當(dāng)其時(shí)1.時(shí)代政策方向語文核心素養(yǎng)要發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的前提條件是學(xué)生的思維活動、思維路徑、思維能力被看見，被感知，被量化，才能進(jìn)行干擾、引導(dǎo)、測評，故思維可視化的研究正當(dāng)其時(shí)。高階思維既是提升思維能力和思維品質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)，也是培育具有解決問題能力、創(chuàng)新能力的綜合型人才的歸宿。2.現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況語文和可視化教學(xué)的契合度較高：一是教學(xué)內(nèi)容多名篇佳作，可借助圖像、影音、色彩、動態(tài)
中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年1期2023-05-30
- 基于思維進(jìn)階的[v-t]圖像斜率教學(xué)設(shè)計(jì)
。［關(guān)鍵詞］思維進(jìn)階；[v-t]圖像斜率；教學(xué)設(shè)計(jì)［中圖分類號］ ? ?G633.7 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）02-0064-03學(xué)習(xí)進(jìn)階理論認(rèn)為，學(xué)生對某一主題的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷進(jìn)階起點(diǎn)和許多不同的中間水平，然后到達(dá)進(jìn)階終點(diǎn)。進(jìn)階過程重視學(xué)生的深度思考，尋找最佳的教學(xué)模式，可以促進(jìn)各級水平“進(jìn)階”的發(fā)生。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“運(yùn)
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2023年1期2023-05-30
- 指向?qū)W生思維進(jìn)階的小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)策略
深刻性，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維進(jìn)階；習(xí)題設(shè)計(jì)；靈活性；系統(tǒng)性；深刻性【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）14-0045-05【作者簡介】1.楊宏偉，江蘇省無錫連元街小學(xué)（江蘇無錫，214000）教導(dǎo)處副主任，一級教師，無錫市教學(xué)新秀；2.趙國防，江蘇省無錫通德橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214000）校長，正高級教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師。蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)說到底是數(shù)學(xué)思維的教
江蘇教育 2023年7期2023-05-19
- 指向思維進(jìn)階的初中物理實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)策略探討
教學(xué)對于學(xué)生思維進(jìn)階的作用展開論述。關(guān)鍵詞：思維進(jìn)階；初中物理；實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)；策略中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0141-04物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所指向的思維進(jìn)階主要是指學(xué)生從低階思維、經(jīng)驗(yàn)、具象到高階思維、理論以及抽象的思維認(rèn)知模式，有利于學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)知識概念的自我轉(zhuǎn)化，深化學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲所得，避免淺表性學(xué)習(xí)情況的發(fā)生。而實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)模式能科學(xué)合理設(shè)置各個(gè)階段細(xì)致教學(xué)目標(biāo)，利用關(guān)卡游戲分層設(shè)置合理學(xué)習(xí)任
考試周刊 2023年13期2023-05-08
- 例談遵循認(rèn)知規(guī)律的信息技術(shù)課堂構(gòu)建
習(xí)規(guī)律，促進(jìn)思維進(jìn)階。關(guān)鍵詞：認(rèn)知規(guī)律；課堂構(gòu)建；思維進(jìn)階中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）07-0038-03以學(xué)生為主體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從認(rèn)知規(guī)律看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是以積極的態(tài)度參與教師的活動并對自己進(jìn)行探究，這種主動探究既可以激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情和興趣，又可以提高他們的認(rèn)知水平、知識建構(gòu)能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)展水平。教學(xué)是一種對話過程，是教師以教材為載體向?qū)W生傳遞知識、進(jìn)行教學(xué)活動的過程。教
中國信息技術(shù)教育 2023年7期2023-04-03
- 從問題解決談思維進(jìn)階的教學(xué)嘗試與思考
；數(shù)學(xué)思維；思維進(jìn)階《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，數(shù)學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用［1］1，為人們提供了一種理解和解釋現(xiàn)實(shí)世界的思考方式［1］6。這種思考方式是指學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合的“獨(dú)特”思考角度，即學(xué)生以個(gè)性化的眼光，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化思維的審視過程，認(rèn)識、理解和表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生思維，促使學(xué)生將“隱性”的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行多元化的表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)思維的“可視化”，促進(jìn)學(xué)
中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2023年3期2023-03-21
- 帶電粒子在等效重力場中圓周運(yùn)動模型的分析策略
等效重力場;思維進(jìn)階;等效類比;圓周運(yùn)動中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）16-0097-03帶電粒子在等效重力場中的圓周運(yùn)動模型能夠充分體現(xiàn)高考評價(jià)體系中“綜合性”的考查要求，高考備考過程中應(yīng)當(dāng)高度重視.問題的設(shè)置會涉及受力分析、力的合成、牛頓運(yùn)動定律、圓周運(yùn)動、電場能的性質(zhì)以及功能關(guān)系等主干知識的綜合，問題解決需要物理學(xué)中的等效、類比、合成等物理思想方法.由于學(xué)生缺乏對物理知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)意識和物理思想方
數(shù)理化解題研究·高中版 2022年6期2022-07-12
- 探析邏輯學(xué)視域下高中語文思辨讀寫與思維進(jìn)階
辨讀寫能力和思維進(jìn)階進(jìn)行探究，并提出自己對于語文教學(xué)活動能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法。關(guān)鍵詞：邏輯學(xué)視域;高中語文;思辨讀寫;思維進(jìn)階;看法引言鑒于高中生認(rèn)知水平的有限和知識探究能力方面的匱乏來說，在當(dāng)前高中階段的語文教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生開展思辨讀寫能力方面的教學(xué)時(shí)，通常會有三大問題：首先，學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的過程中，常常無法抓住或是錯(cuò)誤理解文章的中心內(nèi)容和作者在文章中所想要表達(dá)的情感，這時(shí)就需要教師教會學(xué)生如何牢牢把握文章的主旨內(nèi)容，從而保障學(xué)生能夠正確的理
民族文匯 2022年44期2022-07-09
- 以“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”催生學(xué)生信息技術(shù)思維進(jìn)階
學(xué)習(xí)” ? 思維進(jìn)階傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，往往都是教師講解、示范，學(xué)生模仿操作。這樣的課堂教學(xué)方式制約了學(xué)生的信息技術(shù)思維，限制了學(xué)生的信息技術(shù)想象。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。一、“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及特征“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”也稱為“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”，是一種“將項(xiàng)目設(shè)計(jì)與知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)方
江西教育C 2022年6期2022-06-24
- 側(cè)重學(xué)生思維發(fā)展的科學(xué)探究教學(xué)
的思維特點(diǎn)及思維進(jìn)階需要，探索初中物理科學(xué)探究教學(xué)，以期更好地落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究;思維進(jìn)階;理性教學(xué)[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）08-0039-04科學(xué)探究是人類探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式之一?？茖W(xué)探究教學(xué)為學(xué)生提供充分的探究學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力
中學(xué)教學(xué)參考·理科版 2022年3期2022-06-11
- 恒定電路中等效電源模型的建構(gòu)及應(yīng)用
點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)思維進(jìn)階理論合理、有效地建構(gòu)等效電源模型并靈活運(yùn)用等效電源分析解決電路問題，既能幫助學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟物理思想方法，又能提升學(xué)生的科學(xué)思維能力和運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力.關(guān)鍵詞：恒定電路；思維進(jìn)階；等效電源中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）28-0122-03收稿日期：2022-07-05作者簡介：趙生武，本科，中學(xué)正高級教師，從事高中物理教學(xué)研究.1 問題的提出閉合電路由外電路和內(nèi)電路兩部分組成，外電
數(shù)理化解題研究·高中版 2022年10期2022-05-30
- 從關(guān)聯(lián)速度入手讓思維進(jìn)階發(fā)生
呢？本文利用思維進(jìn)階的方式，對三類關(guān)聯(lián)速度問題做探究，旨在通過分析做出歸納，體現(xiàn)邏輯，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，給學(xué)生提供解題思路，最終達(dá)到提高解題能力的目的．關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)速度；思維進(jìn)階；速度分解；能量守恒中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）28-0113-03收稿日期：2022-07-05作者簡介：史劍輝（1990.10-），男，安徽省合肥人，本科，從事高中物理教學(xué)研究.1 問題提出如何對關(guān)聯(lián)速度進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)教學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)
數(shù)理化解題研究·高中版 2022年10期2022-05-30
- 學(xué)習(xí)階梯：助力課堂思維進(jìn)階的腳手架
彬[摘要] 思維進(jìn)階型課堂是指引發(fā)學(xué)生由低階思維向高階思維進(jìn)階的課堂。思維進(jìn)階型課堂的三個(gè)關(guān)鍵要素：學(xué)習(xí)階梯、進(jìn)階型任務(wù)及增值性評價(jià)。其中，學(xué)習(xí)階梯是思維進(jìn)階型課堂的學(xué)習(xí)支架，是課堂上確定的階梯型學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是助力思維進(jìn)階的腳手架。[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)階梯;思維進(jìn)階;高階思維一、基于認(rèn)知起點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)階梯學(xué)生在接受一個(gè)新知識前并非只是一張白紙，教師應(yīng)摒除經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)模式，站在兒童的立場，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的思維起點(diǎn)，從而選擇合適的學(xué)習(xí)階梯起點(diǎn)?？|清知識的發(fā)展脈絡(luò)，
中小學(xué)班主任 2022年18期2022-05-30
- 思維進(jìn)階“雙減”背景下學(xué)生數(shù)學(xué)深度閱讀策略
展，應(yīng)指向以思維進(jìn)階為目標(biāo)的深度閱讀。文章以第一學(xué)段“你知道嗎”數(shù)學(xué)閱讀拓展課為例，結(jié)合具體案例，從七個(gè)方面提出助推思維進(jìn)階的數(shù)學(xué)深度閱讀策略，使數(shù)學(xué)閱讀拓展深度教學(xué)設(shè)計(jì)得以落實(shí)。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀校本課程有效實(shí)施，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，落實(shí)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)深度閱讀;閱讀拓展課;思維進(jìn)階;教學(xué)策略中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
名師在線·中旬刊 2022年10期2022-05-30
- 思維課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與生成
示范課，突出思維進(jìn)階的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與生成。關(guān)鍵詞： 思維課堂； 思維進(jìn)階； 化學(xué)反應(yīng)與熱能文章編號： 10056629（2022）10006004中圖分類號： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B伴隨著教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，單純以接受知識與學(xué)會技能為目標(biāo)的雙基教學(xué)已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要。教師在組織開展學(xué)科教學(xué)活動時(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得必備知識和關(guān)鍵能力的同時(shí)，應(yīng)基于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維的邏輯性、完整性和嚴(yán)密性，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)
化學(xué)教學(xué) 2022年10期2022-05-30
- 中學(xué)生信息技術(shù)思維進(jìn)階的十條路徑
]信息思維;思維進(jìn)階;數(shù)字素養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)是使用數(shù)字技術(shù)、通訊工具或網(wǎng)絡(luò)來評估、使用和創(chuàng)建信息的能力，在數(shù)字環(huán)境中有效執(zhí)行任務(wù)的能力，通過數(shù)字操縱再現(xiàn)數(shù)據(jù)和圖像的能力以及能評估和應(yīng)用從數(shù)字環(huán)境中獲得新知識的能力。2017版《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2022版《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)思維作為課程目標(biāo)，讓學(xué)生能夠用信息科技的思維方法對問題進(jìn)行分析并制定解決方案，讓學(xué)生有意識地以信息技術(shù)手段解決生活中實(shí)際遇到的問題并進(jìn)行進(jìn)一步地遷移形成數(shù)字
教書育人·教師新概念 2022年9期2022-05-30
- 指向思維進(jìn)階的學(xué)科教學(xué)范式革新
繞“促進(jìn)兒童思維進(jìn)階的小學(xué)學(xué)科教學(xué)范式革新”開展系列研究，并著力在語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、科學(xué)四個(gè)學(xué)科中推進(jìn)。經(jīng)過兩年多的持續(xù)研究，取得了一定的進(jìn)展。本期《專題研究》欄目展示他們的研究成果。摘要：思維能力是各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，是關(guān)鍵能力的核心。思維能力的發(fā)展會帶動關(guān)鍵能力的提升。學(xué)生思維品質(zhì)有其自覺發(fā)展的需求，在思維發(fā)展上有著巨大的潛力?；趯W(xué)科教學(xué)中思維進(jìn)階的特點(diǎn)，以“探索思維進(jìn)階課堂教學(xué)范式”“開發(fā)思維進(jìn)階評價(jià)工具”作為思維進(jìn)階教學(xué)的研究方向，研制出了指向
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2022年9期2022-05-30
- 以驅(qū)動任務(wù)促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階
任務(wù)促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的路徑有：以啟發(fā)性驅(qū)動任務(wù)，開啟思維之旅;以挑戰(zhàn)性驅(qū)動任務(wù)，讓思維開始爬坡;以探索性驅(qū)動任務(wù)，讓思維延至深處;以拓展性驅(qū)動任務(wù)，讓思維動態(tài)多元。關(guān)鍵詞：思維進(jìn)階;驅(qū)動任務(wù);語文課堂驅(qū)動任務(wù)的設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師提供適切的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、探索性、拓展性的驅(qū)動任務(wù)開展學(xué)習(xí)，通過深入思考、研究和實(shí)踐，自覺將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。語文教學(xué)中，有效的驅(qū)動任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考，讓思維呈現(xiàn)“生長樣態(tài)”，最終促
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2022年9期2022-05-30
- 以課堂觀察記錄表促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階
況。關(guān)鍵詞：思維進(jìn)階;課堂觀察記錄表;數(shù)學(xué)課堂為了客觀、公正地評價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，促使學(xué)生的思維由淺層走向深層，由低階發(fā)展至高階，我校編制了一套適合教師研究的課堂觀察記錄表，主要包括“教師課堂觀察記錄表”“學(xué)生課堂回答記錄表”“學(xué)生完成任務(wù)記錄表”，以此作為“腳手架”，助力數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的思維進(jìn)階。在開展課堂教學(xué)研究時(shí)，我們會在課始、課中、課后根據(jù)實(shí)際需求，分別就以上三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行觀察、記錄，并及時(shí)研討，對課堂作出分析、診斷和調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2022年9期2022-05-30
- 以學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階
活動助力學(xué)生思維進(jìn)階，是鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、道德與法治學(xué)科的綜合性以及深度教學(xué)的必要性。道德與法治教學(xué)中涉及的學(xué)習(xí)活動主要有閱讀類、辨析類以及體驗(yàn)操作類?！墩_認(rèn)識廣告》一課的教學(xué)，以學(xué)習(xí)活動開啟學(xué)生思維、活躍學(xué)生思維、深化學(xué)生思維、拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維不斷進(jìn)階。關(guān)鍵詞：思維進(jìn)階;學(xué)習(xí)活動;道德與法治課堂一、以學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的必要性道德與法治學(xué)科借課程內(nèi)容融合或輻射學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，指引學(xué)生學(xué)以致用，逐步形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的思維
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2022年9期2022-05-30
- 以實(shí)驗(yàn)探究促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階
過程中，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。以實(shí)驗(yàn)探究促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的具體著力點(diǎn)有：目標(biāo)調(diào)試階段，以實(shí)驗(yàn)探究為牽引，把脈思維;概念描述階段，以實(shí)驗(yàn)探究為抓手，開啟思維;任務(wù)完成階段，以實(shí)驗(yàn)探究為支架，深化思維;評價(jià)跟進(jìn)階段，以實(shí)驗(yàn)探究為載體，拓展思維。關(guān)鍵詞：思維進(jìn)階;實(shí)驗(yàn)探究;科學(xué)課堂教師在教學(xué)中要摸清學(xué)生的思維起點(diǎn)，找準(zhǔn)思維關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)定思維進(jìn)階目標(biāo)，設(shè)計(jì)思維進(jìn)階環(huán)節(jié)，逐階引導(dǎo)，層層深入。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究能夠幫助學(xué)生在正確理解科學(xué)理論知識、掌握實(shí)驗(yàn)操作方法的過
教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)） 2022年9期2022-05-30
- 以“思維進(jìn)階”為導(dǎo)向的高考數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)策略
，從而實(shí)現(xiàn)“思維進(jìn)階”的關(guān)鍵時(shí)期.基于此，本文結(jié)合高考二輪復(fù)習(xí)中的一些教學(xué)案例，從增進(jìn)發(fā)散和聚合思維融合、增強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練、跳出思維定式和培養(yǎng)創(chuàng)新思維三個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述二輪復(fù)習(xí)策略.關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習(xí);發(fā)散思維;聚合思維;逆向思維;微專題;創(chuàng)新思維中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）24-0038-03收稿日期：2022-05-25作者簡介：曹玉梅（1979.11-），女，河南省信陽人，碩士，中學(xué)一級教師
數(shù)理化解題研究·綜合版 2022年8期2022-05-30
- 情境賦能，喚醒兒童文言文學(xué)習(xí)的自覺
驗(yàn)，促進(jìn)兒童思維進(jìn)階，激發(fā)兒童實(shí)踐和探索欲望等教學(xué)路徑，引領(lǐng)兒童親歷學(xué)習(xí)過程，并從中感受文言文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力?！娟P(guān)鍵詞】文言文教學(xué)，情境教學(xué)，思維進(jìn)階《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“課程理念”中提出“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”[1]?！扒榫场币辉~在新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次出現(xiàn)，可見，創(chuàng)設(shè)多樣化的
語文建設(shè)·下半月 2022年6期2022-05-30
- SOLO分類理論在促進(jìn)化學(xué)思維進(jìn)階的驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
維、促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的重要途徑。文章結(jié)合SOLO分類理論，通過具體教學(xué)案例，基于前結(jié)構(gòu)的問題設(shè)計(jì)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)問題設(shè)計(jì)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)問題設(shè)計(jì)和拓展抽象結(jié)構(gòu)問題設(shè)計(jì)等，以問題驅(qū)動教學(xué)，真正培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;思維進(jìn)階;驅(qū)動性問題中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
名師在線·下旬刊 2022年10期2022-05-30
- 基于深度學(xué)習(xí)理論的高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐
中英語寫作;思維進(jìn)階引言隨著新一輪高中新課程的實(shí)施，英語寫作教學(xué)發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。但是，在一些寫作教學(xué)中，由于缺少深度的綜合，各個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少聯(lián)系，使學(xué)生很難深入地體會到寫作的內(nèi)涵，并處在一個(gè)淺層次的學(xué)習(xí)階段。一、英語寫作教學(xué)存在的問題1.學(xué)科知識表層化傳統(tǒng)的英語教學(xué)設(shè)計(jì)往往忽視了單元結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情境、語言技巧、人為地將其分成不同的課型，看似條理分明，實(shí)際上忽視了學(xué)生的主體地位和課堂時(shí)間的內(nèi)在邏輯。老師們往往在沒有充分準(zhǔn)備的前提下，匆忙地把試題定為作文
民族文匯 2022年12期2022-05-07
- 循證學(xué)習(xí)：回歸數(shù)學(xué)“真學(xué)習(xí)”的教學(xué)探索
;循證研究;思維進(jìn)階真實(shí)的學(xué)習(xí)過程隱匿在兒童的腦海中，而兒童的大腦對于教師而言，無疑是一個(gè)暗箱，教學(xué)活動的推進(jìn)，常常成為教師基于主觀經(jīng)驗(yàn)的一種選擇。如何讓學(xué)生的思維“被看見”？應(yīng)倡導(dǎo)基于“證據(jù)”的學(xué)習(xí)，即“循證”學(xué)習(xí)。一、意義叩問：“循證”的概念與價(jià)值探尋（一）何為“循證”：對“循證”學(xué)習(xí)的概念界定循證，即遵循“證據(jù)”，基于循證的教學(xué)不再通過經(jīng)驗(yàn)、臆測來“推進(jìn)”，而通過“循證據(jù)”來展開，如：可以根據(jù)課標(biāo)要求展開課前調(diào)研、進(jìn)行學(xué)生訪談、反饋?zhàn)鳂I(yè)數(shù)據(jù)等來獲取學(xué)
教學(xué)月刊·小學(xué)數(shù)學(xué) 2022年4期2022-05-05
- 巧借圖像表征推動學(xué)生思維進(jìn)階
地推動學(xué)生的思維進(jìn)階。在概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)以及圖形教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用圖像表征夯實(shí)基礎(chǔ)、突破知識疑點(diǎn)、架構(gòu)知識框架、建立數(shù)學(xué)模型，促進(jìn)思維發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 圖像表征 思維進(jìn)階數(shù)學(xué)是一門基于思維的學(xué)科，學(xué)生的思維發(fā)展不是一蹴而就的，需要在整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中逐步實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，而其中思維生長最重要的載體就是圖像。圖像表征是指學(xué)生利用圖像表達(dá)自己思考的過程。教師在教學(xué)中充分利用圖像表征，能夠推動學(xué)生的思維進(jìn)階。一、多圖表征，夯
小學(xué)教學(xué)研究 2022年4期2022-04-20
- 指向思維進(jìn)階的數(shù)學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)與實(shí)施
程，指向數(shù)學(xué)思維進(jìn)階的教學(xué)設(shè)計(jì)則需要有稚化思維. 作為實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階的一個(gè)重要途徑，問題鏈教學(xué)需要通過稚化思維加以設(shè)計(jì)，并通過深化邏輯鏈加以呈現(xiàn).關(guān)鍵詞：思維進(jìn)階;問題鏈教學(xué);深化;稚化數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)一直以來都是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，在當(dāng)前發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程改革背景下顯得更為重要. 有研究認(rèn)為，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而且處于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的較高層次. 數(shù)學(xué)問題鏈倡導(dǎo)通過主干問題驅(qū)動學(xué)生深入思考、建構(gòu)知識，在解決問題的過程
中國數(shù)學(xué)教育（高中版） 2022年4期2022-04-18
- 把握評改特點(diǎn)，促進(jìn)思維進(jìn)階
改特點(diǎn)，促進(jìn)思維進(jìn)階，引領(lǐng)兒童與自己的作品或他人作品在評價(jià)中再次相遇，在兒童與作品、作品與作品之間延伸搭橋，必將為兒童的生命成長、思維的深度進(jìn)階提供廣闊的舞臺。本文以四年級習(xí)作評改為例，對做好思維進(jìn)階的保障、提供思維進(jìn)階策略做了系統(tǒng)闡述?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 習(xí)作評改 思維進(jìn)階習(xí)作是復(fù)雜的思維過程，學(xué)生作文是思維綻放的花朵。習(xí)作評改是教師引領(lǐng)學(xué)生在原有思維基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、研判，并予以梳理提升和再創(chuàng)造，以促進(jìn)思維進(jìn)階的心智活動。長期以來，習(xí)作評改與思維發(fā)
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2022年3期2022-04-08
- “互聯(lián)網(wǎng)+”，“網(wǎng)”出智慧評價(jià)新天地
行應(yīng)用遷移和思維進(jìn)階，提升思維的高度，使語文課堂變得更有溫度、深度和廣度?！娟P(guān)鍵詞】智慧評價(jià) 思維進(jìn)階 多方參與 高效課堂教學(xué)的主要任務(wù)，不是知識的積累，而是思維的發(fā)展與進(jìn)階。課堂教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)且智慧的課堂評價(jià)有引導(dǎo)、激勵(lì)和反饋的作用，更有拓展學(xué)生思維、使之進(jìn)階的能效。開展大數(shù)據(jù)背景下的智慧評價(jià)，有助于轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，豐富評價(jià)內(nèi)容，記錄學(xué)生的成長軌跡。一、追根究源，何為“智慧評價(jià)”1.智慧評價(jià)的內(nèi)涵互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開發(fā)與運(yùn)用，讓計(jì)算機(jī)替代
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2022年2期2022-03-25
- 基于科學(xué)思維進(jìn)階的高中生物建模教學(xué)實(shí)施與思考
摘要借助科學(xué)思維進(jìn)階的統(tǒng)整作用將模型建構(gòu)、模型分析和模型應(yīng)用等各環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，構(gòu)建逐級深化的思維方式，優(yōu)化建模路徑，能促使學(xué)生由淺入深、由表及里地從多維角度進(jìn)行探究，形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終完成概念的自主建構(gòu)。 關(guān)鍵詞 科學(xué)思維 思維進(jìn)階 生物建模 中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B 模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。建模是科學(xué)研究的核心實(shí)踐活動之一，建模過程涉及模型的構(gòu)建、分析和應(yīng)用，可幫助學(xué)生深入
中學(xué)生物學(xué) 2022年1期2022-03-16
- 連續(xù)性問題情境教學(xué)策略在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用與思考
物理復(fù)習(xí)課;思維進(jìn)階;能力提升連續(xù)性問題情境。是基于教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的一類情境，可以是簡單、具體、能貼近實(shí)際、引起學(xué)生情感認(rèn)同的生活情境。也可以是能夠凸顯物理學(xué)科特點(diǎn)、提升學(xué)生操作技能的實(shí)驗(yàn)情境。這些情境并非單個(gè)情境的簡單拼接。而是以主題情境為背景。以關(guān)鍵問題鏈為導(dǎo)向。有邏輯性地貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。因此，這里的“連續(xù)性”既指情境設(shè)置的關(guān)聯(lián)性，也指問題設(shè)計(jì)的層次性。連續(xù)性問題情境的教學(xué)策略。是將連續(xù)性問題情境貫穿在課
物理教學(xué)探討 2022年1期2022-03-08
- 基于思維進(jìn)階的小學(xué)英語主題探究任務(wù)設(shè)計(jì)
明，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的目標(biāo)可以依托基于主題意義的任務(wù)鏈來完成。教師可以通過主題語境下的驅(qū)動型任務(wù)，激活感知與理解;通過探究型任務(wù)，促進(jìn)運(yùn)用與分析;通過評鑒型任務(wù)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)與創(chuàng)新。在此過程中，學(xué)生通過合作交流，經(jīng)歷真學(xué)習(xí)、真實(shí)踐、真探究，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階的目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;主題語境;探究任務(wù);思維進(jìn)階思維型課堂教學(xué)理念認(rèn)為，思維活動是課堂教學(xué)中師生的核心活動，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口。根據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類，思維由低階到高階分為“記憶、理
教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2022年2期2022-01-25
- 高三復(fù)習(xí)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)突破
幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，培養(yǎng)探究能力.關(guān)鍵詞：力學(xué)實(shí)驗(yàn);解題方法;思維進(jìn)階;探究能力中圖分類號：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）33-0070-02收稿日期：2021-08-25作者簡介：孫青（1993-），女，江蘇省揚(yáng)州人，碩士，中學(xué)二級教師，從事高中物理教學(xué)研究.一、問題提出“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)是高中階段的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，近年來頻繁出現(xiàn)在高考、各地模擬考試的試卷上，該實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的分析能力要求較
數(shù)理化解題研究·綜合版 2021年11期2021-12-22
- 著力思維進(jìn)階，推升學(xué)生核心素養(yǎng)
學(xué)在推動學(xué)生思維進(jìn)階方面有重要的作用，在面向?qū)W生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有明確的目標(biāo)意識，要著眼于學(xué)生的思維發(fā)展來進(jìn)行針對性設(shè)計(jì);要拓展課堂的廣度，挖掘課堂的深度，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維由表及里、由點(diǎn)到線、由形象到抽象，由保守到創(chuàng)新，一步一個(gè)腳印，向著高階思維邁進(jìn)?！娟P(guān)鍵詞】思維進(jìn)階 數(shù)學(xué)課堂 核心素養(yǎng)“數(shù)學(xué)是思維的體操”，這句話形象地描繪出數(shù)學(xué)的學(xué)科特征。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實(shí)推動學(xué)生思維發(fā)展的高階教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的思維通透而教，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)行
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2021年10期2021-12-21
- 從單篇閱讀走向群文閱讀的進(jìn)階思維策略
到深度閱讀的思維進(jìn)階。關(guān)鍵詞 單篇閱讀;群文閱讀;深度閱讀;思維進(jìn)階《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）年版》中提出了18個(gè)任務(wù)群，“群文閱讀”是最為重要的任務(wù)群之一。它要求學(xué)生在單篇閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會閱讀方法，獲得直覺思維。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會以“群”的視角去解讀一組、一類作品，形成邏輯思維和創(chuàng)造性思維，從而進(jìn)行深度閱讀。下面筆者具體談一談群文閱讀的思維進(jìn)階三大策略，從而幫助學(xué)生形成群文理解的鏈接式，提升其思維品質(zhì)和思維能力。一、聚焦閱讀“核心”，從“單”
中學(xué)語文·大語文論壇 2021年11期2021-11-20
- 科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的探索
]科學(xué)探究;思維進(jìn)階;創(chuàng)造性思維;反思[中圖分類號] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0081-02高階思維中最高層級的思維即創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維反對墨守成規(guī)，追求多變，旨在以富有想象力的方式提出問題和解決問題，或產(chǎn)生新穎獨(dú)特、有意義、讓人驚喜的想法。我們平日里就經(jīng)常談，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，我們的中小學(xué)教育是要為整個(gè)國家和民族輸送創(chuàng)造性人才的后備軍。為了更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，筆者以《透明與不透明
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2021年10期2021-11-10
- 指向思維進(jìn)階的小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)探討
例，探討指向思維進(jìn)階的小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)，提出有效復(fù)習(xí)教學(xué)的兩點(diǎn)思考：情境體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用;問題驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階。關(guān)鍵詞：思維進(jìn)階;小學(xué)英語;復(fù)習(xí)教學(xué)一、問題的提出筆者發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語的復(fù)習(xí)教學(xué)主要囿于這種僵化的模式：對新科所學(xué)內(nèi)容以“炒冷飯”的形式簡單再現(xiàn)，局限于新授課的教學(xué)內(nèi)容。思維進(jìn)階是英語復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)指向，讓學(xué)生通過在真實(shí)情境中應(yīng)用相關(guān)語言內(nèi)容，完成挑戰(zhàn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的進(jìn)階發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。本文以譯林版牛津小學(xué)英語四年
教育信息化論壇 2021年8期2021-11-07