連續(xù)性問題情境教學(xué)策略在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用與思考

孫榕

關(guān)鍵詞：連續(xù)性問題情境;物理復(fù)習(xí)課;思維進(jìn)階;能力提升

連續(xù)性問題情境。是基于教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的一類情境，可以是簡單、具體、能貼近實(shí)際、引起學(xué)生情感認(rèn)同的生活情境。也可以是能夠凸顯物理學(xué)科特點(diǎn)、提升學(xué)生操作技能的實(shí)驗(yàn)情境。這些情境并非單個(gè)情境的簡單拼接。而是以主題情境為背景。以關(guān)鍵問題鏈為導(dǎo)向。有邏輯性地貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。因此，這里的“連續(xù)性”既指情境設(shè)置的關(guān)聯(lián)性，也指問題設(shè)計(jì)的層次性。

連續(xù)性問題情境的教學(xué)策略。是將連續(xù)性問題情境貫穿在課時(shí)乃至單元中的一種教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問題鏈。依據(jù)學(xué)生熟悉的生活場景、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或前沿科技設(shè)計(jì)連續(xù)性情境，并將問題鏈融合在連續(xù)性情境中。學(xué)生沿著“深入情境一解決問題一建構(gòu)知識(shí)一形成思維方法”的路徑進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生解決問題的過程中給予評價(jià)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，避免課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)教、評一致性。

1連續(xù)性問題情境的教學(xué)策略在物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1.1依托學(xué)情分析。尋找思維障礙

“測定小燈泡的電功率復(fù)習(xí)課”是繼電路、電能與磁單元復(fù)習(xí)后進(jìn)行的專題復(fù)習(xí)。學(xué)生在此之前已經(jīng)復(fù)習(xí)了歐姆定律、串聯(lián)電路及其簡單應(yīng)用、電功率等知識(shí)，并具備用滑動(dòng)變阻器改變電路中的電流。用電流表、電壓表測電阻以及測定小燈泡的電功率等實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生在“測定小燈泡的電功率”的新課學(xué)習(xí)后能夠正確使用電學(xué)實(shí)驗(yàn)器材。能較規(guī)范地按照實(shí)驗(yàn)步驟完成“測定小燈泡的電功率”實(shí)驗(yàn)。但是，從“會(huì)做實(shí)驗(yàn)”到“會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”“會(huì)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題”這之間還有一個(gè)較大的梯度。主要存在的思維障礙有：電源電壓和滑動(dòng)變阻器的選取、與“用電流表、電壓表測電阻”實(shí)驗(yàn)的對比及兩實(shí)驗(yàn)器材的選擇與分配、無法直接精確測定小燈泡的額定電壓等。正因?yàn)閷W(xué)生缺乏分析問題的思路和解決問題的途徑。因此在復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)中要把“紙上做題”變?yōu)椤皩?shí)踐演練”。將該實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)有序地歸置到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索解決方案的積極性。從而形成用規(guī)范的語言描述方案、用相應(yīng)的思路分析問題的能力。

1.2依托縱向連續(xù)性問題情境。促問題解決

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在科學(xué)探究活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地參與，避免包辦代替、簡單否定等。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題情境。并融入連續(xù)性問題。引導(dǎo)學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。在“測定小燈泡的電功率復(fù)習(xí)課”中，學(xué)生在回顧該實(shí)驗(yàn)的目的、原理及實(shí)驗(yàn)方案（包括選擇器材、畫電路圖、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表）基礎(chǔ)上。能夠通過梳理實(shí)驗(yàn)步驟明確器材選擇目的和多次實(shí)驗(yàn)的意義。能夠?qū)⒅R(shí)遷移到不同的情境中來解決問題。

在本節(jié)復(fù)習(xí)課中。根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及解題過程中存在的思維障礙。以實(shí)驗(yàn)情境為載體.設(shè)計(jì)縱向連續(xù)性問題情境（圖1），即根據(jù)小組所分配到的實(shí)驗(yàn)器材。思考是否能用這些器材完成實(shí)驗(yàn)？如果能，則記錄數(shù)據(jù);如果不能，則探討解決方案。例如，小組器材如情境1所示，雖然能夠測量三組及以上的電壓、電流值，但是并沒有達(dá)到該實(shí)驗(yàn)的目的。究其原因是電源電壓低于小燈泡的額定電壓。因此學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)對電源電壓的選取是有要求的，需高于小燈泡的額定電壓。小組器材如情境2所示。可以通過改變串聯(lián)電池的節(jié)數(shù)實(shí)現(xiàn)多次測量。但不能使小燈泡兩端的電壓等于其額定電壓，因此只能利用滑動(dòng)變阻器才能精確調(diào)節(jié)小燈泡兩端的電壓。小組器材如情境3所示。正確連接電路的情況下無法精確測定小燈泡的額定電壓。因此引導(dǎo)學(xué)生討論如何運(yùn)用現(xiàn)有的器材進(jìn)行操作。才能測得小燈泡的額定電壓。從而測得小燈泡的額定功率。以上3個(gè)連續(xù)性問題情境。通過對知識(shí)的鞏固和遷移。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

1.3依托橫向連續(xù)性問題情境。促思維進(jìn)階

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)一般比新授課高。主要在思維水平提出了更進(jìn)一步的要求。初中生以抽象思維為主，為使學(xué)生的思維在邏輯分析、闡釋推理的過程中不斷進(jìn)階。則可讓學(xué)生在情境中思考、討論、探索、梳理各知識(shí)點(diǎn)及方法問的邏輯關(guān)系，發(fā)展邏輯思維的能力，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階凹。在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，以不同的實(shí)驗(yàn)情境（如情境1、2、3）為出發(fā)點(diǎn)。在主問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸。設(shè)計(jì)橫向連續(xù)性問題情境（圖1），引發(fā)學(xué)生持續(xù)思考，思維不斷深入。具體做法如下：

在情境1的問題解決后。學(xué)生明確該實(shí)驗(yàn)需記錄小燈泡兩端電壓略低于、等于或略高于其額定電壓的數(shù)據(jù)。以測得小燈泡在不同電壓下的電功率。因此電源電壓需高于小燈泡的額定電壓才能完成實(shí)驗(yàn)。以此為問題生長點(diǎn)，構(gòu)建橫向連續(xù)性問題情境引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。從做實(shí)驗(yàn)到能總結(jié)解決此類問題方法的思維鏈如圖2所示。

學(xué)生在情境2的實(shí)際操作時(shí)。發(fā)現(xiàn)缺少滑動(dòng)變阻器而不能繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。而本實(shí)驗(yàn)與“用電流表、電壓表測電阻”實(shí)驗(yàn)所用器材基本相同。由此引發(fā)學(xué)生思維進(jìn)入橫向連續(xù)性問題情境：滑動(dòng)變阻器在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用是什么？哪個(gè)實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器是必需的？學(xué)生從單一實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)到相似實(shí)驗(yàn)的類比。以“滑動(dòng)變阻器”為知識(shí)交叉點(diǎn)建立思維網(wǎng)。如圖3所示。

語言與思維有著密切的關(guān)聯(lián)，語言表達(dá)即學(xué)生思維過程的展現(xiàn)。在情境3的問題提出后，學(xué)生不能連貫、規(guī)范地描述整個(gè)操作過程，因此通過橫向問題引導(dǎo)。給學(xué)生搭設(shè)有效的思維階梯。讓學(xué)生拾級而上，突破學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)。從一開始“將電壓表并聯(lián)在滑動(dòng)變阻器兩端”到后續(xù)考慮到電壓表的量程更換、開關(guān)在操作過程中的狀態(tài)、電壓表的讀數(shù)具體為多少時(shí)小燈泡正常發(fā)光以及如何根據(jù)電壓表讀數(shù)判斷小燈泡兩端電壓略高于其額定電壓的情況等。方法是能力的外在表現(xiàn)。學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程也就是其掌握這類思維方法的過程。橫向連續(xù)性問題情境，在主題情境中通過對問題的發(fā)散、細(xì)化和深入。促進(jìn)學(xué)生思維的形成和進(jìn)階。

1.4依托連續(xù)性問題情境的再延伸。促素養(yǎng)發(fā)展

中學(xué)物理課程強(qiáng)調(diào)以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。注重發(fā)展評價(jià)的診斷和激勵(lì)功能。評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以物理基本概念和規(guī)律為依托。指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生討論、探究的真實(shí)問題情境。評價(jià)學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。

在本節(jié)課的合作類作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師以課堂實(shí)驗(yàn)情境為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂中遇到的問題及測得的數(shù)據(jù)，小組編制一道“測定小燈泡的電功率”的實(shí)驗(yàn)題。教師通過設(shè)置評價(jià)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在自評和互評中對自己或同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，檢查困難和問題，并提出具體的改進(jìn)方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)用物理語言表述現(xiàn)象及問題。相互完善題目的科學(xué)性和問題的可解性。在設(shè)計(jì)題目的過程中。將課堂的連續(xù)性問題情境再延伸。學(xué)生從能解決問題到能在真實(shí)情境中設(shè)計(jì)問題。提升分析能力、推理能力和批判性思維能力。因此，學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到形成能力。再運(yùn)用物理學(xué)科的思維方式去帶動(dòng)其他章節(jié)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。發(fā)展了學(xué)生的潛能，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2運(yùn)用連續(xù)性問題情境教學(xué)策略的思考

2.1從注重活動(dòng)形式轉(zhuǎn)向注重活動(dòng)實(shí)效

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。課堂中的活動(dòng)多以實(shí)驗(yàn)為主，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供了平臺(tái)。零散的、不合理分解與組合的課堂活動(dòng)就如同蜻蜓點(diǎn)水一般流于形式。并未使學(xué)生形成自主建構(gòu)知識(shí)的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α槭刮锢碚n堂從注重教學(xué)活動(dòng)的形式轉(zhuǎn)向注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。以本節(jié)復(fù)習(xí)課為例。運(yùn)用連續(xù)性問題情境的教學(xué)策略。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯性、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的銜接性和教學(xué)語言表達(dá)的流暢性。用學(xué)生在新授課時(shí)所學(xué)過的實(shí)驗(yàn)為主題情境。將器材的選擇與分配、電路的正確連接及變式等問題埋藏在主題情境中，學(xué)生在實(shí)際操作的過程中對該實(shí)驗(yàn)所用的器材有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。對該實(shí)驗(yàn)在練習(xí)中經(jīng)常設(shè)疑的環(huán)節(jié)有更深入的思考和更深刻的理解。學(xué)生從“動(dòng)手”到“動(dòng)腦”，在連續(xù)性問題情境中將抽象的問題具體化，從真實(shí)的體驗(yàn)中收獲成果。

2.2從關(guān)注知識(shí)技能提升轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展

長期以來?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)占據(jù)教育教學(xué)的核心地位。而如今，教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。即要將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)細(xì)化到每一節(jié)、每一單元的教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)用知識(shí)。在本節(jié)復(fù)習(xí)課中。避免用知識(shí)羅列的方式把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等平鋪直敘，而是基于學(xué)生正確使用器材的能力、動(dòng)手合作能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在真實(shí)的情境中深化和活化實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和方法，實(shí)現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維和科學(xué)探究的過程中將知識(shí)內(nèi)化為物理觀念，并具備科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。