項(xiàng)目式生活實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育

梁?jiǎn)?楊珍珂

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;項(xiàng)目式;初中物理;生活實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出：勞動(dòng)教育直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。然而，近年來(lái)勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視。原因有兩個(gè)方面：一是教師往往只重視學(xué)科教育。忽略了勞動(dòng)教育的重要性;二是學(xué)科教育中不易找到適合勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)。陶行知先生的“生活即教育”理論表明，勞動(dòng)教育可以通過(guò)生活實(shí)踐過(guò)程來(lái)實(shí)施。因此，新時(shí)代的教師應(yīng)和學(xué)生一起牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最美麗的觀念。

物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的深度探索和思維提升。教師可以在物理生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的方式滲透勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、勤勞動(dòng)。但是，在融合生活化實(shí)驗(yàn)自主探究時(shí)。也會(huì)遇到學(xué)生參與熱情不高的尷尬。文章以初中物理“功”的生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。結(jié)合學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中勞動(dòng)感受的五大現(xiàn)狀。探討在學(xué)科教學(xué)中融合、滲透勞動(dòng)教育的思路和方法。

1學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中勞動(dòng)感受的剖析

勞動(dòng)教育是有組織、有計(jì)劃地融入科學(xué)、德育和美育的勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)教育課程不管是生活技能類(lèi)、工藝制作類(lèi)，還是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才類(lèi)，其內(nèi)容都十分豐富。但是，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程在學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念的有效培養(yǎng)方面還缺乏創(chuàng)造性邏輯和真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)。結(jié)合中學(xué)生在物理學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)以下五條現(xiàn)狀。

1.1把握育人導(dǎo)向。引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)

當(dāng)前的中小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女。他們從小“懶得動(dòng)手”。缺乏勞動(dòng)意識(shí)。根源在于家長(zhǎng)的溺愛(ài)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與動(dòng)手過(guò)程，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。融入生活化的概念，以項(xiàng)目式活動(dòng)切入物理實(shí)驗(yàn).能打開(kāi)學(xué)生“懶得動(dòng)手”的“鎖”。物理教師要把握實(shí)驗(yàn)中勞動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，同家長(zhǎng)一起重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育。并構(gòu)建良好的勞動(dòng)教育環(huán)境和科學(xué)規(guī)范的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系。激勵(lì)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展。

1.2遵循教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生親歷深思

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動(dòng)的和諧發(fā)展與道德、智力、體能和美感緊密聯(lián)系，是個(gè)性公民的基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育需要把課堂知識(shí)運(yùn)用到生活中，成為更深刻、更細(xì)致的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過(guò)程，能夠提升育人實(shí)效，激發(fā)學(xué)生深度思考。

1.3體現(xiàn)時(shí)代現(xiàn)狀。激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

顏元認(rèn)為，“動(dòng)”是一個(gè)國(guó)家生存和強(qiáng)盛的源泉，無(wú)論是勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能，還是勞動(dòng)教育觀點(diǎn)，都不能脫離實(shí)踐。隨著知識(shí)儲(chǔ)備和技能的提升。學(xué)生對(duì)很多物理活動(dòng)表現(xiàn)出了“厭惡實(shí)踐”的情緒。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要學(xué)生動(dòng)手操作的項(xiàng)目活動(dòng)往往會(huì)被擱置。為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。日常課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)物理教學(xué)同生活實(shí)際的聯(lián)系?？赏ㄟ^(guò)物理項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生做好參與生產(chǎn)勞動(dòng)的準(zhǔn)備。深化產(chǎn)教融合，也需要我們改進(jìn)項(xiàng)目式的勞動(dòng)教育方式。因此，建立務(wù)實(shí)的勞動(dòng)意識(shí)。提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力是當(dāng)前對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的強(qiáng)烈呼聲和時(shí)代特征。

1.4強(qiáng)化綜合實(shí)施。改善勞動(dòng)機(jī)制氛圍

解決“松散懈怠”必須完善勞動(dòng)教育保障機(jī)制，積極宣傳和引導(dǎo)公眾理性支持勞動(dòng)教育。以物理生活化實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)新勞動(dòng)教育，改善實(shí)施勞動(dòng)教育的片面性。拓寬勞動(dòng)教育途徑。整合各方面力量。這有助于學(xué)校、家庭與社會(huì)勞動(dòng)教育常態(tài)化、規(guī)范化、多樣化，形成協(xié)同育人新格局。勞動(dòng)教育不僅要融合學(xué)校教育和學(xué)科教學(xué)。更要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的勞動(dòng)教育認(rèn)知觀念。營(yíng)造尊重勞動(dòng)的和諧氛圍，讓崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)成為全社會(huì)共同的價(jià)值觀。

1.5堅(jiān)持因地制宜，探索一校一情一案

勞動(dòng)教育要結(jié)合學(xué)校、家庭與社會(huì)等方面條件，構(gòu)建一校一情一案的模式，融合德、智、體、美。發(fā)揮并實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程因地制宜的獨(dú)特育人功能。要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀，充分挖掘勞動(dòng)教育資源，狠抓“天時(shí)地利”的區(qū)域條件。制定多維尺子衡量效果，切忌“一刀切”。要憑借校園現(xiàn)有的場(chǎng)所條件建立基于物理生活化實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)易勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)室，因地制宜拓展勞動(dòng)教育。

2勞動(dòng)教育視角下創(chuàng)新“功”生活化實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目式策略

魯科版《物理》八年級(jí)下冊(cè)第九章第三節(jié)“功”的教學(xué)設(shè)計(jì)，容易產(chǎn)生一些問(wèn)題。例如，學(xué)生對(duì)“功”的認(rèn)識(shí)比較淺。特別是對(duì)“判斷力對(duì)物體是否做功”的理解難度比較大。為此，筆者把PBL融合到物理實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)中（圖1）。展開(kāi)“功”的導(dǎo)入、設(shè)計(jì)、實(shí)施、展評(píng)等學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)：聯(lián)系生活。認(rèn)識(shí)“功”、理解“功”，建立功的科學(xué)化概念。

2.1科學(xué)導(dǎo)入。有力有距離能做功

勞而有獲：物體在其受力的方向上移動(dòng)了一段距離，表明這個(gè)力做了功。在物理學(xué)中，功等于力與物體在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積。功包含兩個(gè)必要因素：一個(gè)是作用在物體上的力。另一個(gè)是物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)的距離。例如。手持兩只雞蛋勻速向上舉高1m時(shí)。手對(duì)雞蛋做功約為1J（圖2）。兩只雞蛋約為100g，兩只雞蛋的重力約為1N。勻速舉高過(guò)程中支持力和重力互為平衡力F=G=1N。計(jì)算做功：W=Fs=1 Nx1m=1J。讓學(xué)生體會(huì)舉高雞蛋的過(guò)程中所做的功就是1J。還可以計(jì)算爬樓時(shí)克服自身重力所做的功（圖2），以此增強(qiáng)對(duì)做功的兩個(gè)必要條件的深度理解。

2.2案例設(shè)計(jì)，有力無(wú)距離不做功

勞而無(wú)獲：能勞動(dòng)未必有功效，不勞動(dòng)一定無(wú)收獲。判斷做功要結(jié)合力和距離，這兩個(gè)條件感覺(jué)很抽象。學(xué)生有疑惑。亟需通過(guò)實(shí)例進(jìn)行講解。例如，停放于路邊的汽車(chē)，用盡全力（約600N）去推車(chē)。人對(duì)車(chē)施加了力的作用。但汽車(chē)并未移動(dòng)（圖3）。此時(shí)，移動(dòng)距離s=0m，帶入功的計(jì)算公式：W=Fs=600 Nx0 m=0J。即有力無(wú)距離不做功。用手提水桶在水平路面上行走時(shí)，人對(duì)水桶的拉力方向豎直向上。且與水桶和桶內(nèi)液體的總重力相等（二力平衡），但此力在豎直方向上移動(dòng)的距離是0m，故人對(duì)水桶做功為0J。人雖然對(duì)桶施加了力的作用，但不滿(mǎn)足做功的兩個(gè)必要條件，即不符合“有距離”這個(gè)條件，最終勞而無(wú)獲。

2.3模型實(shí)施。無(wú)力有距離不做功

不勞無(wú)獲：沒(méi)有勞動(dòng)就不會(huì)有功效。沒(méi)有力作用在物體上，即便物體移動(dòng)了距離，也是無(wú)功過(guò)程。以研究足球離開(kāi)腳后向前滾動(dòng)30m的狀態(tài)為例，如圖4所示。踢球時(shí)，人對(duì)足球做功，改變了足球的動(dòng)能。球離開(kāi)腳后滾動(dòng)時(shí)，人對(duì)足球不做功，原因是足球離開(kāi)腳后F=0 N，s=30m，W=Fs=0Nx30 m=0J。球離開(kāi)腳后人未對(duì)足球做功?；诖?，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)光滑水平面上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的某一物體的模型?？烧J(rèn)為是F=0N。s≠0m，即無(wú)力有距離，不做功。聯(lián)系生活感受不勞無(wú)獲。研究不做功的實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生重視勞動(dòng)。熱愛(ài)勞動(dòng)。

2.4個(gè)性展評(píng)。無(wú)力無(wú)距離不做功

理解功的關(guān)鍵點(diǎn)是判斷做功條件，而其核心要素是力和距離。無(wú)力也無(wú)距離，物體不會(huì)對(duì)研究對(duì)象做功。例如，如圖5所示，提著水桶站著不動(dòng)。對(duì)水桶受力分析。水桶受到豎直向下的重力G和豎直向上的拉力F。且F與G互為二力平衡，F(xiàn)=G。提水桶站著不動(dòng)，討論水平方向，水平方向無(wú)力也無(wú)位移，終歸是不做功。學(xué)生通過(guò)提水桶的親身感受。區(qū)分站著不動(dòng)和爬樓時(shí)累與不累的明顯差別，加深對(duì)做功條件的理解。

3融合勞動(dòng)教育與物理教育的價(jià)值

物理實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)中融人勞動(dòng)教育具有實(shí)踐意義。通過(guò)功的學(xué)習(xí)，學(xué)生明晰了做功過(guò)程中能量的變化。增強(qiáng)了對(duì)能量的認(rèn)識(shí)。使其了解到功可以是能量變化的量度。為幫助學(xué)生透徹理解功的概念及做功的條件。教師需要明確功在教材中的地位，合理把控實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。學(xué)生體驗(yàn)做功，并通過(guò)勞動(dòng)的形式呈現(xiàn)做功過(guò)程和效果。項(xiàng)目式問(wèn)題能彌補(bǔ)勞動(dòng)教育與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的短板，并拓展與功、能相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識(shí)。

融合勞動(dòng)教育與物理教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在：

（1）緊扣夸美紐斯的直觀性教學(xué)，讓學(xué)生明確做功的概念及判斷是否做功的條件;

（2）科學(xué)制定明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生體會(huì)物理研究方法、動(dòng)手操作、建構(gòu)概念;

（3）通過(guò)項(xiàng)目式方法的功的教學(xué)，解決學(xué)生生活中的疑難問(wèn)題，使其經(jīng)歷思考、實(shí)踐、交流和評(píng)價(jià)過(guò)程。

4總結(jié)

在項(xiàng)目式物理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育視角。以實(shí)驗(yàn)的“奇”“趣”激發(fā)學(xué)生的熱情.讓學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、能勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、勤勞動(dòng)。這一模式在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用。能讓學(xué)生真正去參與解決學(xué)習(xí)生活中遇到的疑難問(wèn)題。從而培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也強(qiáng)化了師生的勞動(dòng)意識(shí)。促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。另外，除了“功”的生活化教學(xué)外，勞動(dòng)教育也可以融入到其他章節(jié)的生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)（例如摩擦起電、鉆木取火等）中去。其他學(xué)科教學(xué)，例如化學(xué)、生物甚至語(yǔ)文等課程，都可以通過(guò)設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)教育。