科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的探索

孫宇

[摘 要]科學(xué)課的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。思維能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在以科學(xué)探究為主的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最為有效的途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生親歷探究式學(xué)習(xí)的過程中，著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，也一定能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究;思維進(jìn)階;創(chuàng)造性思維;反思

[中圖分類號] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0081-02

高階思維中最高層級的思維即創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維反對墨守成規(guī)，追求多變，旨在以富有想象力的方式提出問題和解決問題，或產(chǎn)生新穎獨特、有意義、讓人驚喜的想法。我們平日里就經(jīng)常談，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，我們的中小學(xué)教育是要為整個國家和民族輸送創(chuàng)造性人才的后備軍。為了更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，筆者以《透明與不透明》一課為例，探索如何在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，找準(zhǔn)學(xué)生思維起點

對于培養(yǎng)低年級學(xué)生的思維能力而言，設(shè)計點燃思維的情境場，可以持續(xù)維持學(xué)生的學(xué)生動機(jī)。低年級的學(xué)生思維比較發(fā)散，思路不是很清晰，表達(dá)不是很完整，因此設(shè)置有趣的情境聚焦問題，找準(zhǔn)學(xué)生思維起點，顯得尤為重要。例如在教學(xué)《透明與不透明》一課，筆者是這樣找準(zhǔn)學(xué)生思維起點的。

教學(xué)片段一

師：小朋友們，老師的箱子里有三種顏色的球，黃色球代表一等獎、綠色球代表二等獎、紅色球代表三等獎。我要請同學(xué)們來抽獎?？纯茨男┬∨笥芽梢猿榈酱螵劊。ń處熢赑PT上出示三個球）

生抽到不同顏色的球。

師：看到同學(xué)們抽得這么開心，老師也想來試一試，你們看一看我能抽出什么顏色的球呢？（晃一晃、自然地將黃色的球抽出;再晃一晃，依然抽到黃色球）

生發(fā)出驚訝的聲音。

師：告訴你們，老師不僅能抽到黃球，而且想要什么顏色的球，就能抽出什么顏色的球。（學(xué)生說顏色，教師抽到學(xué)生說出的顏色的球）

師：咦，老師為什么能百抽百中呢？這是怎么回事？

生：（思考回答）抽獎箱有一面是透明的，能夠看到里面球的顏色。

師：（把箱子翻轉(zhuǎn)過來）你們真聰明，居然發(fā)現(xiàn)了老師的秘密！那有沒有什么方法可以防止老師作弊呢？

生：（思考回答）用書本擋著透明的一面可以防止老師作弊，因為書本是不透明的。

師：看來選擇透明或者不透明的材料抽獎結(jié)果會很不一樣。今天這節(jié)課我們就一起來研究透明與不透明相關(guān)的問題。

在本節(jié)課的開始，教師創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，從貼近學(xué)生的真實情境——“抽獎”的活動出發(fā)，調(diào)動學(xué)生積極性，激活學(xué)生思維，讓每一個學(xué)生快速成為探究者去思考問題。學(xué)生在探尋抽獎箱秘密的過程中，充滿了好奇心。經(jīng)過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)抽獎箱有一面是透明的。當(dāng)教師提問“那有沒有什么方法可以防止老師作弊呢”，學(xué)生會想出用不透明的物體來防止“作弊”。通過這個有趣的抽獎活動，找準(zhǔn)學(xué)生思維起點——透明與不透明有哪些不同呢？將學(xué)生帶入透明與不透明的學(xué)習(xí)中來。

二、設(shè)計探究活動，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階

科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)，它有一個基本規(guī)律：疑—思—解。疑是未掌握的知識或提出的問題，思則是考慮、觀察、實驗、探究，解是問題得到解答，掌握了新的知識。

在《透明與不透明》一課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于什么是透明、不透明已經(jīng)有了朦朧的生活感知，但并沒有一個明晰的概念。因此本節(jié)課的重點是讓學(xué)生親自去探究，學(xué)生通過觀察、比較對材料進(jìn)行分類，概括出透明、半透明、不透明物體的特性。

教學(xué)片段二

師：同學(xué)們，老師手里有木板、毛玻璃、玻璃杯（透明的）、1號墊板（不透明的）、2號墊板（半透明的）、3號墊板（透明的）這6種物品。如果隔著這6種物品分別去觀察老師手中的小木塊你們會有什么發(fā)現(xiàn)呢？請以小組為單位，根據(jù)你們的發(fā)現(xiàn)將這6種物品按透明度進(jìn)行分類。

生嘗試分類。（可以和小組成員討論，也可以和其他組成員討論）

師：哪個小組的同學(xué)愿意說一說你們是如何分類的？

生：我們將這6種物品分為了3組，木板和1號墊板是第1組，毛玻璃和2號墊板是2組，玻璃杯和3號墊板是3組。

師：這樣分類的依據(jù)是什么呢？

生：隔著木板和1號墊板我們完全看不到小木塊，我認(rèn)為它們是不透明的。

隔著毛玻璃和2號墊板，我們能看到小木塊，但看得不是很清楚。所以我們認(rèn)為它們介于透明和不透明之間。（師補(bǔ)充：像2號卡片這樣，能看到被它擋住的物品，但比較模糊，我們就說它是半透明的。）

隔著玻璃杯和3號墊板我們看到的小木塊很清楚，我認(rèn)為他們是透明的。

師：分類就是把具有相同或相似的事物組合在一起。剛才同學(xué)們將這些材料按透明度不同，分成了三類。通過分類，可以使物品更加整齊、有序，也方便了人們的認(rèn)識與使用。

從科學(xué)探究角度看，在把6種物品進(jìn)行分類的環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了“搜集證據(jù)—處理信息—得出結(jié)論”的過程，其外在的學(xué)習(xí)活動是操作、觀察、描述，而內(nèi)在學(xué)習(xí)活動則是比較、分類、歸納等思維活動?？梢娍茖W(xué)探究活動的過程是思維展開的過程。分類是一個高階思維活動，在學(xué)生將6種物品分類的過程中，學(xué)生自然要觀察，而觀察后的討論、歸納相較于分類來說是低階思維活動。由于完成一個高階的思維活動，每個學(xué)生花費的時間是不一樣的，因此這個環(huán)節(jié)要給予學(xué)生充分的時間，方能讓每個學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的思維進(jìn)階。

布盧姆認(rèn)為以認(rèn)知為目標(biāo)的教學(xué)最明顯的特征是強(qiáng)調(diào)記憶的心理過程，這種教學(xué)水平顯然是比較低的。而更高一級的教學(xué)不僅僅局限于記憶，還通過對已記住的知識進(jìn)行分析和綜合，并應(yīng)用這些知識去解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是比分類更高一級的思維活動?？茖W(xué)課是一個讓學(xué)生的思維水平由低階思維向創(chuàng)造性思維不斷提升的過程。為了讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)生，筆者做了以下探索。

教學(xué)片段三

師：最近老師家里要裝修新房，但不知道選哪幾扇門好（PPT展示5扇門），現(xiàn)在老師想請同學(xué)們兩人為一組，來當(dāng)一回小小設(shè)計師，幫老師家的陽臺、書房、臥室、淋浴房選擇合適的門。如果你有新的想法，也可以自己設(shè)計新的門。

生進(jìn)行設(shè)計，教師巡視。

師：哪位同學(xué)愿意帶著實驗記錄單到前面來展示一下你們組的設(shè)計？

生1：我選擇4號門作為臥室門。它可以保護(hù)隱私。而且晚上睡覺時，如果有人在客廳打掃衛(wèi)生，不透明的門也可以阻擋光線透進(jìn)屋子，避免打擾他人休息。

生2：我想在臥室門中間裝一塊透明玻璃，這樣其他人不用打開房門就可以知道里面的人有沒有踢被子。

生3：我選擇2號門作為淋浴房的門。衛(wèi)生間屬于私密空間，同時也需要一定的透光性。

生4：我可以把衛(wèi)生間的門改造成中間區(qū)域是半透明的磨砂玻璃，上下區(qū)域是透明玻璃，可以很清楚地知道里面有人，但又可以保護(hù)隱私。

生5：我選擇1號門作為陽臺的門。這樣門不會阻擋光線，可以使客廳更加明亮。

生6：我想將陽臺的門改造成半透明的磨砂玻璃門，上面還有花，這樣既美觀又透光，還能具有隱私性。

生7：我選擇4號門作為書房的門。因為我不喜歡看書時被人看見，可以在里面記日記。

生8：關(guān)于書房的門我想把5號門上的磨砂玻璃換成透明玻璃，這樣可以讓人知道里面的人在認(rèn)真看書，從而不被打擾。

該環(huán)節(jié)教師給了學(xué)生5扇門，讓學(xué)生為房屋選擇合適的門，讓學(xué)生獲得靈感。然后學(xué)生進(jìn)行思維遷移，最后設(shè)計出新的門，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、設(shè)計問題骰子，促進(jìn)學(xué)生思維反思

反思即自我監(jiān)控、調(diào)整、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程。在探究活動結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，其中提問的形式能使反思更具有目標(biāo)性。教師可以設(shè)計問題骰子，讓學(xué)生通過擲骰子來回答問題，進(jìn)行思維反思。

如教師引導(dǎo)學(xué)生回答：

1.在這節(jié)課中取得成功的重要技能、方法或者其他特別的地方是什么？

2.探究過程使用了什么方法？

3.今后你會如何使用今天學(xué)習(xí)的知識？

4.你能回答我們今天研究的問題了嗎？

5.還可以用其他材料進(jìn)行實驗嗎？”

6.對今天的課，還有什么疑問嗎？

在逐漸開放的探究活動中，教師的提問頻率會逐漸降低。學(xué)生在反思的過程中，也會進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

基于以上分析，我們可以看出，在科學(xué)課中，可以創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)學(xué)生思維起點;通過科學(xué)探究實現(xiàn)學(xué)生低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生;通過問題骰子，讓學(xué)生在反思的過程中，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)低年級學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一個長期過程，在平時的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力體現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”的理念。如此，基于高階思維培養(yǎng)的科學(xué)課一定能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）