大概念
- 大概念理念的高中化學單元復習教學研究
確指出要以學科大概念為核心，通過整合知識之間的練習，重新構建知識網(wǎng)絡，使知識系統(tǒng)化，使課程結(jié)構化。“水溶液中的離子平衡”主題內(nèi)容知識點多且復雜，學生認識不夠深入，且本單元是高考難點和重點，各省份高考題均有涉及?；诖耍疚膰@大概念確定單元教學結(jié)構，通過核心素養(yǎng)落實單元教學目標，最后實踐課堂教學，完成單元教學。關鍵詞：大概念；離子平衡；單元復習 當今，學科主題大概念已經(jīng)成為教育界的熱點話題和發(fā)展趨勢。在2018年教育部頒布的《普通高中化學課程標準（2017
科技風 2024年3期2024-01-30
- 基于大概念的小學英語單元整體教學設計探討
【摘要】大概念是一種作用于意義探究，旨在深度解釋事物本質(zhì)的學習方式，其在小學英語教學中的應用具有高位性、結(jié)構性、可遷移性特征。基于此，文章以優(yōu)化小學英語單元整體教學為目標，以大概念為教學設計的指導依據(jù)，淺談大概念的內(nèi)涵、大概念融入小學英語單元整體教學的優(yōu)勢、基于大概念的小學英語單元整體教學的設計特征以及設計策略，旨在提升小學英語教學設計質(zhì)量，促使學生在大概念的指導下感知英語學科的本質(zhì)，把握英語學習的規(guī)律?！娟P鍵詞】大概念；小學英語；單元整體教學作者簡介：史
教育界·A 2023年35期2024-01-28
- 基于大概念的初中道德與法治單元教學策略
師可以依據(jù)提取大概念、聚焦大概念、讓學生掌握大概念的順序?qū)嵤﹩卧虒W，確保學生切實掌握道德與法治學科的內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)?！娟P鍵詞】初中道德與法治；單元教學；大概念；教學策略作者簡介：周昌梅（1986—），女，江蘇省南通市如皋市江安鎮(zhèn)江安實驗學校。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括
教育界·A 2023年35期2024-01-28
- 基于大概念的初中數(shù)學單元素養(yǎng)作業(yè)優(yōu)化路徑
單元素養(yǎng)作業(yè)以大概念為統(tǒng)領，從素養(yǎng)本位的單元目標出發(fā)，設計單元素養(yǎng)作業(yè)的表現(xiàn)性評價，促進學生形成數(shù)學學科特點的思維方式和思想方法.結(jié)合“分式”單元闡述基于大概念的初中數(shù)學單元素養(yǎng)作業(yè)優(yōu)化路徑：以學科大概念為統(tǒng)領，優(yōu)化單元素養(yǎng)作業(yè)的基本框架；以單元結(jié)構為支撐點，優(yōu)化單元素養(yǎng)作業(yè)的表現(xiàn)性評價任務.【關鍵詞】? 大概念；單元作業(yè)；核心素養(yǎng)；表現(xiàn)性評價《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版課標》）明確指出：教師需整體把握教學內(nèi)容，以幫助學
中學數(shù)學雜志(初中版) 2023年6期2024-01-22
- 大概念視域下初中英語單元整體教學設計探究
摘 要：大概念視域下的初中英語單元整體教學，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的有效提升?，F(xiàn)階段，通過開展單元整體教學，可以以單元主題為引領，更好地達成教學目標，通過知識的整合強化學生的英語基礎與語言技能?；诖耍疚南汝U述了初中英語單元整體教學設計的必要性，接著對大概念視域下初中英語單元整體教學設計策略進行了探究。關鍵詞：大概念；初中英語；單元整體教學作者簡介：董哲，淄博柳泉中學。隨著新課程改革的不斷深入，及時更新教學理念、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法成為教師工作的重中之重。新時代
校園英語·月末 2023年7期2024-01-19
- 基于大概念“教—學—評”一體化的單元統(tǒng)整教學模式探析
放課題“基于‘大概念’的語文學習任務群單元統(tǒng)整實施路徑研究”的研究成果。課題編號：KCA2023277。摘要：基于大概念的單元統(tǒng)整教學作為一種整合取向的課程，更關注“教—學—評”一體化。教師可在教學中提煉大概念，將其作為單元學習目標，并將單元學習內(nèi)容進行有機統(tǒng)整，設計真實的任務情境，以任務為驅(qū)動、以活動為支架開展語文實踐活動，以SOLO分類理論設計單元評價量規(guī)，檢測學生是否達到預設的單元學習目標，讓教、學、評真正融為一體。關鍵詞：大概念；“教—學—評”一體
遼寧教育·教研版 2024年1期2024-01-19
- 高中信息技術學科核心素養(yǎng)導向的大概念單元教學探討
要：文章闡述了大概念在學科中的核心地位以及進行基于大概念的單元教學的意義。基于大概念的單元教學模式有助于學生更好地運用學科基本的思想方法分析問題、解決問題，適應社會生存；通過具體案例的剖析，展示了單元教學中大概念的選取方法以及課堂教學目標、教學評價體系、學生活動過程的構建方法，通過實踐案例的探索回答了如何構建基于大概念的高中信息技術單元教學模式的問題。關鍵詞：大概念；單元教學；核心素養(yǎng)引言隨著信息技術的不斷發(fā)展及廣泛應用，知識的更新速度不斷加快，許多由人完
中學理科園地 2023年6期2024-01-17
- 大概念統(tǒng)領下，基于情境式教學的物理單元教學設計
述”為例，基于大概念進行物理教學設計，在課程標準的指引下，實現(xiàn)物理課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)最優(yōu)化。關鍵詞：核心素養(yǎng)；單元教學；情境式教學；大概念前言《普通高中物理課程標準（2017版）2020年修訂》提出了包括物理觀念在內(nèi)的物理學科核心素養(yǎng)的要求[ 1 ]。傳統(tǒng)的課時教學由于側(cè)重單個概念、規(guī)律的學習，忽略了它們之間的聯(lián)系，造成學生的學習割裂化，難以形成連貫性的物理觀念，更遑論學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此不能適應新課改的節(jié)奏。單元教學因其整體性和可操作性，被教育研究者們
中學理科園地 2023年6期2024-01-17
- 大概念引領 推進單元主題教學
決的策略，探尋大概念與學科核心素養(yǎng)之間的關系，審視大概念引領下小學數(shù)學單元教學中落實學科素養(yǎng)的框架，旨在運用大概念引領，推進單元主題教學，掃清教學實踐中落實小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的障礙，找到落實學科核心素養(yǎng)的最佳路徑?！碴P鍵詞〕? 核心素養(yǎng)；大概念；單元主題教學〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 03? ? 088-090《義務教育數(shù)學課程標
小學科學 2024年3期2024-01-15
- 大概念背景下的跨學科Python教學設計
安為偉摘要：大概念教學是學科高屋建瓴的認識，可以幫助學生形成學科概念，提高學生解決問題和創(chuàng)新的能力?？鐚W科教學為信息技術教學提供了更多的選擇，能提高學生的應用能力。因此本文提出，在教學中應用大概念背景下的跨學科教學方式，能讓學生以小見大地理解信息技術的學科真諦。關鍵詞：大概念；跨學科；信息技術；Python；教學設計中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）01-0061-03《普通高中信息技術課程標準（2017年版
中國信息技術教育 2024年1期2024-01-09
- 小學數(shù)學“大概念”提煉及教學策略
高峰齡提出“大概念”，旨在凸顯其統(tǒng)領功能，體現(xiàn)遷移價值，提升學生的思維能力和學科素養(yǎng)，使其學會數(shù)學學習。一、明晰大概念的特征大概念不是一個具體概念或問題的表述，而是指向素養(yǎng)目標，體現(xiàn)統(tǒng)領作用、知識體系建構和知識能力遷移的核心觀念，通常以概念、主題、論題、原理、方法等形式呈現(xiàn)，具有核心性、遷移性、生長性等本質(zhì)屬性。核心性。位于某一知識體系整體結(jié)構的核心位置，能凝聚數(shù)學思想方法，統(tǒng)領該內(nèi)容的學習。通過有限數(shù)量的大概念相互聯(lián)結(jié)，形成知識內(nèi)容、方法體系的立體結(jié)構
小學教學研究 2023年35期2024-01-08
- 基于大概念的高中歷史單元教學設計研究
東方 關鍵詞：大概念；高中歷史；單元教學設計；分析研究 所謂的基于大概念的高中歷史單元教學設計，就是指以大概念為教學知識內(nèi)容的核心、整合學科單元知識內(nèi)容、構建系統(tǒng)性及整體性的歷史知識體系，從而全面強化歷史知識的內(nèi)在關聯(lián)，幫助學生宏觀完善知識架構，促使學生全面透徹的掌握歷史單元知識及重難點，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)及綜合能力。因此，教師應凝練單元教學內(nèi)容，以具有代表性的詞匯及概念為教學目標開展教學活動，從而構建高效歷史課堂、提升學生學習成效。 基于大概念的高中
科學導報 2023年92期2024-01-06
- 大概念引領下小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容的重組
夏玲［摘 要］大概念教學就是以大概念為核心目標的教學，它指向培養(yǎng)學生解決真實問題的能力?；跀?shù)學大概念，對“圓柱的體積”的教學內(nèi)容進行重組，教師有結(jié)構地教，以促進學生有目標、有結(jié)構、有系統(tǒng)地學。［關鍵詞］大概念；教學內(nèi)容；重組；結(jié)構化［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）26-0063-03《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出：義務教育數(shù)學課程應使學生通過數(shù)學學習，發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)
小學教學參考(數(shù)學) 2023年9期2023-12-30
- “大概念”下小學音樂單元教學策略
本質(zhì)上需要由“大概念”即重要觀念進行統(tǒng)整設計，以高觀點、整體性及系統(tǒng)化的視角關聯(lián)知識碎片，完善知識結(jié)構，促進學生理解與遷移所學知識，彰顯學科核心思維，讓學生得以從知識本位的“分”走向素養(yǎng)本位的“合”，著力于學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，文章對“大概念”下小學音樂單元教學的基本內(nèi)涵進行了闡釋，分析了“大概念”下小學音樂單元教學的價值，探究了“大概念”下小學音樂單元教學的策略，旨在引領學生完成高質(zhì)量的音樂課程學習實踐，著力于音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、“大概念”下小學音
家長 2023年29期2023-12-27
- 以跨學科學習促進信息科技課程核心素養(yǎng)落地
習情境，明確由大概念統(tǒng)領的學習目標，以問題鏈的形式組織學習任務，設計與學習任務關聯(lián)的表現(xiàn)性學習評價。為了推進信息科技課程跨學科學習的有效實施，既需要改變“學科本位”的思維定式，也需要變革傳統(tǒng)教學中以技術訓練為主的教學邏輯，具體而言，就是要依托教師群體形成跨學科思考的教學理念，落實以學生為中心的教學模式，建立跨學科共同體和技術賦能的支持保障體系。 關鍵詞：信息科技課程；跨學科學習；核心素養(yǎng)；課程標準；大概念 中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A ? ?
現(xiàn)代遠程教育研究 2023年6期2023-12-25
- 小學數(shù)學教學中思維變革發(fā)展
在此過程中，“大概念”下的單元整合教學模式成為熱潮。計算是整個數(shù)學知識體系的基礎，又是小學數(shù)學課程的重要組成部分之一。對此，文章簡單梳理大概念下實施小學數(shù)學計算單元整合教學的實踐意義和原則，而后重點針對相關策略展開探究。關鍵詞：小學數(shù)學；思維發(fā)展；大概念；計算單元；單元整合教學中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0073-05一、 引言在傳統(tǒng)的計算教學模式下，教師往往忽略了“大概念”視角，忽視了單
考試周刊 2023年48期2023-12-10
- 大概念統(tǒng)攝下知識體系建構探究
與“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構化”的新課標理念相背離。要改變這一現(xiàn)狀，高中思想政治教師可在大概念的統(tǒng)攝下，通過“提煉知識—甄別知識—整合知識—運用知識—拓展知識”等環(huán)節(jié)，層層推進知識體系建構，讓學生通過結(jié)構化的學科知識體系，理解并掌握知識，實現(xiàn)思維進階，發(fā)展思想政治學科核心素養(yǎng)。［關鍵詞］大概念；統(tǒng)攝；知識體系建構［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-
中學教學參考·語英版 2023年8期2023-12-06
- 立足“大概念”，實施數(shù)學課程統(tǒng)整
摘? 要］ “大概念”是具有統(tǒng)攝性作用、意義和功能的概念，是數(shù)學學科中的核心知識、關鍵知識。在小學數(shù)學教學中，教師要立足于“大概念”，聚焦“大概念”；充分發(fā)揮數(shù)學學科的育人功能，彰顯數(shù)學學科的育人價值；引導學生創(chuàng)新建構“大概念”、全面認識“大概念”、深度理解“大概念”、靈活應用“大概念”。［關鍵詞］ 大概念；學科育人；課程統(tǒng)整；專家思維隨著課程改革的深入推進，課程統(tǒng)整已經(jīng)成為課程改革的一種顯性趨勢。新時代、新課程要求教師在教學中要充分發(fā)揮學科課程的育人功能
數(shù)學教學通訊·小學版 2023年9期2023-11-15
- 以大概念驅(qū)動單元整體教學
形與幾何領域的大概念是對圖形的形狀和特性進行描述、分類和分析。以“認識三角形”教學為例，從單元整體視角出發(fā)，讓學生經(jīng)歷圖形分類、數(shù)學實驗等活動，幫助學生發(fā)展空間觀念。［關鍵詞］大概念；單元整體教學；三角形［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）23-0048-03大概念包括學科大概念、領域大概念以及單元核心概念和課時具體認知概念，教師要梳理它們之間的上下位關系，只有理解了這幾個大概念的上下位關系，才
小學教學參考(數(shù)學) 2023年8期2023-11-15
- 一致性視角下數(shù)與運算的教學思考和實踐
科本質(zhì)出發(fā)，以大概念統(tǒng)領單元設計為抓手，聚焦一致性，通過在不同學段滲透計數(shù)單位的內(nèi)容，打通整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的學習脈絡，讓學生深刻體會整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的一致性。［關鍵詞］一致性；數(shù)與運算；大概念［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）23-0026-04《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022版課程標準》）中提出，要強調(diào)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構化，并探索主題、項目、任務
小學教學參考(數(shù)學) 2023年8期2023-11-15
- 單元整體教學中大概念“錨點”價值的分析與應用
建波［摘 要］大概念統(tǒng)攝的單元整體教學設計為學生開展“整體的方式”學習提供了可能。大概念的中心性、可持久性、網(wǎng)絡狀和可遷移性等特征決定其蘊含特殊的“錨點”價值，為實現(xiàn)從知識習得走向素養(yǎng)生成搭建了可靠的橋梁和支架。文章的研究基于對一個課時的教學實踐探索的視角，首先從這個課時所處單元進行整體教學分析，包括解讀教材、提煉大概念，研究學生、分析學生學習起點，在此基礎上，將大概念的“錨點”價值牢牢嵌于學習活動之中，減少學生的無關認知加工，促進學生形成良好的認知結(jié)構，
小學教學參考(數(shù)學) 2023年8期2023-11-15
- 大概念視角下運算本質(zhì)一致性教學探索
屬于這個課時的大概念，并發(fā)揮其“魂”的作用，將其自然、無痕地融入學生的遷移性學習，進而利用運算意義支撐“算法” 的多樣性，使學生能在不同“算法”的背后探尋其本質(zhì)，大膽構建可遷移的路徑。［關鍵詞］大概念；運算教學；一致性；單元整體教學［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）23-0009-04【課前思考】“小數(shù)乘整數(shù)”是蘇教版教材五年級上冊第五單元第一課時的教學內(nèi)容，以往的教學目標是“學生能憑借整數(shù)乘
小學教學參考(數(shù)學) 2023年8期2023-11-15
- 大概念統(tǒng)攝的單元整體教學設計架構
在一些問題，而大概念的錨點機制、潤滑價值和更具廣泛遷移能力的特征，使得大概念統(tǒng)攝的單元整體教學設計更能彰顯其促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的強大力量。文章提出以統(tǒng)攝層為價值引領、以框架層為中心環(huán)節(jié)、以載體層為組塊支撐的大概念統(tǒng)攝單元整體教學流程架構，旨在為素養(yǎng)導向的課堂變革提供參考。［關鍵詞］大概念；單元整體教學；整合性學習；教學意蘊［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）23-0001-05大概念（或“
小學教學參考(數(shù)學) 2023年8期2023-11-15
- 基于歷史“大概念” 融通“家國情懷”初探
路徑，即“重視大概念使課程內(nèi)容結(jié)構化……促進學科核心素養(yǎng)的落實?！盵1]可見，“大概念”教學與歷史核心素養(yǎng)之間存在著密切的聯(lián)系。何謂“大概念”？美國學者埃里克森認為“大概念”是“貫穿于本學科的具有持久價值的概念或原理”[2]，筆者由此得出結(jié)論，歷史“大概念”即一節(jié)課高遠的主旨。而在具體的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)只有擬定真正能夠觸動學生家國情懷的“大概念”，才有助于教材知識的有效統(tǒng)攝。本文以選擇性必修2 第1 課《從食物采集到食物生產(chǎn)》一課為例探討。課標對應這一
中學歷史教學 2023年10期2023-10-30
- 指向生命觀念提升的高中生物學“大概念”教學策略研究
)高中生物學“大概念”教學具有簡潔性和實用性的特點。學生通過對“大概念”探究,對知識會從感性認識上升為理性認識,能更好地理解相關原理和理論,深化對生物學核心概念的理解。生物學涵蓋的理論內(nèi)容和對象都是生命體或者與生命體相關的物質(zhì)。生命觀念是生物學學習的基本和觀念,需要學生圍繞著生命進行探究,學會辯證思考和邏輯推理,在思考和推理中了解生命的形成,建構“大概念”體系,在主動加工中提高學科素養(yǎng),在課程上提高靈活應用知識的能力。一、培養(yǎng)生命觀念的重要作用學生通過對生
教學管理與教育研究 2023年17期2023-10-19
- 學科“大概念”視野下名著“情境化”教學策略探究
不足，在學科“大概念”視野下，尋找名著教學情境設計的合理策略，從“個性化”“生活化”“學科化”等角度提升名著“情境化”教學的質(zhì)量和水平。 關鍵詞：學科“大概念” 名著教學 “情境化” 統(tǒng)編初中語文教材中的名著作品，無論寫作手法、人物刻畫或是思想內(nèi)容都是提升學生核心素養(yǎng)不可多得的精品素材。近年來，以名著教學為研究主體的學科“大概念”教學設計逐漸興起。教師通過研讀名著作品，提煉出最能反映學科本質(zhì)，在外延和內(nèi)涵上具有極大的包容性的學科“大概念”，以此作為教學目標
語文教學與研究(教研天地) 2023年9期2023-10-15
- 大概念視角下英語課堂問題驅(qū)動式教學探究
果的核心要素。大概念視角下的初中英語課堂，以主問題為媒介，把握適當?shù)奶釂枙r機，引發(fā)學生對英語學習的高度關注，促成學生對于疑難問題的合作探究，借助追加的問題，促使學生的思考層層深入，實現(xiàn)深度學習，依托思辨性問題，促成學生多角度認識事物，提升學生認知水平，促進學生自主化、個性化發(fā)展。關鍵詞：初中英語;課堂教學;教學關系;大概念中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）26-0023-03課堂教學作為關系到新課程
教育實踐與研究·中學課程版 2023年9期2023-10-14
- 基于大概念的初中歷史單元教學探究
【摘 要】歷史大概念教學是對具體史實進行抽象概括后，幫助學生構建知識體系的一種方式。初中歷史大概念單元教學，可以從課標角度來凝練大概念，結(jié)合教材中的教學內(nèi)容與編排邏輯構建大概念體系，以基礎和提升兩個層級的問題去驅(qū)動學生自主討論探究，最終在教師的引導下生成大概念意識。【關鍵詞】大概念；初中歷史；單元教學自《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（高中課標）中明確提出“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構化”［1］前言4之后，“大概念”一詞迅速成為教育教學領
中小學課堂教學研究 2023年9期2023-10-09
- 大概念視域下初中數(shù)學復習課的設計策略
設計思路，認為大概念視域下的初中數(shù)學復習課教學要以高階視角、整體觀念進行精準施教，隨后呈現(xiàn)確定教學目標、設計課堂問題、滲透數(shù)學思想、流向思辨精神等復習課設計策略，并以理論與實踐相結(jié)合的形式進行具體闡述?！娟P鍵詞】復習課；大概念；二次函數(shù)；教學設計；結(jié)構化一、引言復習課是幫助學生將某一階段內(nèi)的知識系統(tǒng)化、結(jié)構化以鞏固學習成果的課型，能彌補新授課中因時間、容量等因素限制而導致的教學不足，一般以發(fā)展學生思維水平，提升學習質(zhì)量為主要目的。然而，筆者研究相關文獻發(fā)現(xiàn)
中小學課堂教學研究 2023年9期2023-10-09
- 在大概念統(tǒng)領下進行學科知識的有效遷移與運用
教師可以嘗試在大概念的統(tǒng)領下依據(jù)“具體—抽象—具體”的探究過程，由實際案例提煉大概念，再由大概念構建思維結(jié)構，在新的問題下實現(xiàn)大概念的遷移運用，讓學生由記住專家結(jié)論向形成專家思維轉(zhuǎn)變。【關鍵詞】大概念；小說閱讀教學；思維遷移；訓練路徑某次測試中，該卷的文學類閱讀文本是張愚的小說《遲到的槍聲》，其中的一題要求學生分析文中兩處“雪”的描寫的作用。學生對文中第一處“雪”的作用能根據(jù)文本情境以及學科知識正確作答，而對第二處“漫天的飛雪，迎來春的消息”普遍認為有“推
中小學課堂教學研究 2023年9期2023-10-09
- 大概念視角下小學數(shù)學單元整體教學
王潔【摘要】以大概念為核心目標的教學，指向培養(yǎng)學生解決真實問題的素養(yǎng)。闡述大概念在數(shù)學單元教學中的實踐價值基礎上，以四年級上冊第七單元“生活中的負數(shù)”單元教學為例，探討大概念在單元教學中的實踐路徑。【關鍵詞】大概念；小學數(shù)學；單元整體教學學科大概念是指具體學科知識背后更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，它反映學科的主要觀點和思維方式，是學科結(jié)構的骨架和主干，是促進學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。小學數(shù)學教學中以學科大概念為支點，有助于學生依據(jù)某一大概念進行思考
新教育·科研 2023年9期2023-10-04
- 大概念統(tǒng)攝下的學科項目化學習
化學習基于學科大概念，以項目或者任務為載體，驅(qū)動學生在問題情境中自主開展實踐性學習活動，自主構建知識結(jié)構框架，為解決學習碎片化現(xiàn)象提供了合適的方法導向，便于學生真正領會知識本質(zhì)和應用數(shù)學知識，融通數(shù)學思維和技能。［關鍵詞］項目化學習；大概念；核心素養(yǎng)；小學數(shù)學［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）20-0048-04項目化學習（PBL）是基于學科核心概念，以項目或者任務為載體，驅(qū)動學生在問題情境中
小學教學參考(數(shù)學) 2023年7期2023-09-28
- “大概念”視角下的高中英語單元整體教學設計
）》首次使用“大概念”一詞，指“以學科大概念為核心，課程內(nèi)容結(jié)構化，主題為中心，課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)”。隨著大概念的提出，單元教學的重點應進一步從學生對知識點的掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR的理解，從零散的知識狀態(tài)轉(zhuǎn)向形成清晰的學科大概念。筆者以人教版高中英語新教材必修一Unit 3 Sports and Fitness單元為例，探討如何在“大概念”視角下進行單元整體教學設計。 一、以課程標準為依據(jù)、以大概念為視角分析教學內(nèi)容，建構單元“大概念” 本
師道·教研 2023年9期2023-09-28
- 大概念視角下的數(shù)學單元整體教學研究
龍龍【摘 要】大概念的提出有助于改進和優(yōu)化學校課程體系，在教學設計優(yōu)化、學生深度學習、思維發(fā)展、學科素養(yǎng)發(fā)展等方面具有重要作用。大概念呼喚“大教學”，也就是以課本單元為整體的教學或者跨學科的主題學習。本文以蘇教版數(shù)學四年級下冊教材為例，通過聚核心、溯本源，合理提取數(shù)學大概念，并借助研課標、設任務、重評價，展開數(shù)學單元整體教學的初步實踐?！娟P鍵詞】數(shù)學教學 大概念 單元整體教學 學科素養(yǎng)高中各學科課標中強調(diào)，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構化，以主題為
小學教學研究·理論版 2023年8期2023-09-23
- 基于大概念的高中地理單元教學策略
在此基礎上提出大概念背景下的高中地理單元教學策略：找準大概念，構建知識體系；整合單元教學資源，構建單元學習框架；聚焦大概念，合力安排教學課時；以單元核心任務為引領，構建完整的學習過程；多元評價，貫穿單元教學始終。［關鍵詞］大概念；高中地理；核心素養(yǎng)；單元教學［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0086-03大概念具有明顯的相對性特征，
中學教學參考·語英版 2023年5期2023-09-20
- 素養(yǎng)本位的大單元導學實施策略
關鍵的、核心的大概念、大問題或大任務來組織教學，引導學生從多方向、多角度、多維度進行思考和探究，設計多種方案，調(diào)動多種知識與技能，經(jīng)歷分析、判斷、綜合和證明等一系列活動進行深度學習，促使學生學會在具體的生活情境、學習探索情境中獲取知識，并運用知識解決問題或完成任務。明確是以大概念還是以大問題、大任務來統(tǒng)領、組織單元學習，不僅是單元導學最重要的一環(huán)，也是最關鍵的一步，這一步是課時教學設計以及單元學習目標達成的基礎和前提。關鍵詞：大單元導學；素養(yǎng)本位；大任務；
江蘇教育研究 2023年15期2023-09-19
- 大概念視域的單元教學探究
蘭宇香摘 要 大概念視域下的單元教學，可以統(tǒng)整淺表化、松散性的學習目標，實現(xiàn)學習內(nèi)容的結(jié)構化，確保過程設計的一致性，促進對概念的深度理解。在具體教學中，可以從以下方面開展：借助多條路徑，提取單元大概念；通過“三步轉(zhuǎn)化”，活化單元大概念；設計語文活動，建構單元大概念；編制工具量表，評價單元大概念。關鍵詞 大概念? 單元教學? 核心素養(yǎng)《義務教育課程方案（2022年版）》提到：“加強知識間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識結(jié)構化，促進核心素養(yǎng)的落地?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">大概念視域下的單元教學
中學語文·教師版 2023年8期2023-09-18
- 以“大概念”推動的寫作教學探索
。本文嘗試以“大概念”推動語文寫作的真實性學習和深度學習，從“構思”這一大概念入手，以統(tǒng)編七年級語文教材上冊為例，通過提煉、整合單元鏈，建立寫作構思的知識體系，提升學生的核心素養(yǎng)。關鍵詞 大概念? 大單元? 寫作教學新課標明確提出了“義務教育語文課程圍繞立德樹人的根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系”；同時，“語文學習任務
中學語文·教師版 2023年8期2023-09-18
- 經(jīng)典史傳類文本教學的大概念提取與結(jié)構化設計
斷于序事”作為大概念，統(tǒng)領教學任務設計，循文本的“序事”特點展開探究，從初階的事件與情節(jié)梳理，到中階抓住兩次超越對敘事編排、前后文邏輯等進行辨析，直至最后在厘清敘事結(jié)構層次中建構完成蘇武的精神世界，在三重研讀中層層進階，深入體會“蘇武精神”的整個動態(tài)生成過程。以敘事形式為抓手，“以形逆意”，是經(jīng)典史傳類文本類型化教學路徑的一種探索。關鍵詞 史傳類文本? 閱讀教學? 大概念? 《蘇武傳》大單元教學被日益推廣以來，其所受到的誤解以及由之帶來的流弊也漸趨明顯。缺
中學語文·教師版 2023年8期2023-09-18
- 以“大概念”推動的寫作教學探索
指向“素養(yǎng)”的大概念隨著工業(yè)時代向信息時代轉(zhuǎn)型，時代對人提出了更高的要求，教育也隨之變革。學校不僅要交給學生知識，還要讓學生具備運用知識創(chuàng)造性地解決問題的能力，即現(xiàn)在各國所提倡的“素養(yǎng)”。也就是說，教學的內(nèi)容正從“專家結(jié)論”（即教材上的知識點）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜宜季S”（像專家一樣思考），更注重培養(yǎng)學生將學校知識遷移向現(xiàn)實世界的過程和能力。在這一變革中，“大概念”應運而生。大概念是學習者鏈接各種思想的精神樞紐，往往是一個概念、主題、原則或問題。以語文學科為例，其大
中學語文 2023年22期2023-09-13
- 大概念統(tǒng)領下小學數(shù)學單元整體教學探析
芬【摘 要】“大概念”是數(shù)學學習的核心，是將素養(yǎng)落實到教學中的錨點，能融通龐雜的知識，實現(xiàn)結(jié)構化學習。以單元“大概念”為統(tǒng)領，用單元教學的整體視角看教材，明晰單元學習目標?；诮滩暮蛯W情挖掘“深度學習點”，把握核心學習內(nèi)容，促進學生的學習著力于關鍵處、困惑點。通過研讀與重構，促進學生對知識真正理解和遷移，達到培養(yǎng)學生高階思維的目的，真正落實學生的核心素養(yǎng)?！娟P鍵詞】 大概念 單元整體教學 核心素養(yǎng)一、單元整體有分析，剖析學情與內(nèi)容的盲區(qū)（一）學情分析正確了
新教師 2023年1期2023-09-11
- 基于學術性情境的大概念教學
于學術性情境的大概念教學，是促進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式。以選擇性必修“原子結(jié)構”主題為例，在“激光與晶體”學術性情境中，以跨學科大概念“能量”和學科大概念“結(jié)構決定性質(zhì)”為統(tǒng)領，圍繞激光光源的發(fā)光原理和晶體的光學性質(zhì)兩個板塊設計系列問題。學生在解決問題的過程中理解和掌握“原子結(jié)構”主題的基本概念，形成化學思維，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。關鍵詞： 原子結(jié)構； 學術性情境； 大概念文章編號： 10056629（2023）08003307中圖分類號： G633.
化學教學 2023年8期2023-09-08
- 芻議化學大概念的提煉
先需要提煉化學大概念。但目前學界關于化學大概念的定義以及如何提煉化學大概念尚未達成共識?；谝延醒芯繉瘜W大概念進行界定，明確化學大概念的性質(zhì)與表述，并在此基礎上結(jié)合具體案例提出化學大概念的四種提煉策略，為化學教師提煉化學大概念提供相應方法論依據(jù)和參考。關鍵詞： 大概念； 學科大概念； 大概念教學文章編號： 10056629（2023）08000708中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B1 問題的提出《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂
化學教學 2023年8期2023-09-08
- 大概念視域下小學數(shù)學教學研究
張文棟摘要：大概念視域下，小學數(shù)學教學應以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)為核心，通過將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，幫助學生建立數(shù)學思維，提升學生解決實際問題的能力。同時，教師應注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作精神，引導學生從多角度思考問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，并注重課堂教學的互動性和趣味性，通過生動、有趣的教學方式，激發(fā)學生興趣，提升教學效果。文章從大概念教學概念出發(fā)，分析了大概念教學背景下小學數(shù)學教學的重要性，提出了實施大概念教學的對策，旨在為小學數(shù)學教學提供參考。關鍵詞
啟迪與智慧·上旬刊 2023年8期2023-09-01
- 以核心素養(yǎng)為導向的新教材教學設計與實踐研究
》中的“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”理念，文章以“力的分解”第一課時為例，運用大概念的核心問題教學模式的四個環(huán)節(jié)“提出問題—解決問題—反思提升—評價反饋”設計教學方案并實施課堂教學，探索在新課程、新教材、新高考的“三新”背景下的物理教學，以促進學生學科核心素養(yǎng)目標的達成。［關鍵詞］核心素養(yǎng)；大概念；核心問題教學；力的分解［中圖分類號］ ? ?G633.7 ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?
中學教學參考·理科版 2023年4期2023-08-30
- 數(shù)學大概念的內(nèi)涵解析與單元大概念的提取策略
關鍵詞之一便是大概念教學。大概念教學是一種教學方式的變革，體現(xiàn)了課程觀的變化，意味著以核心素養(yǎng)為導向的課程與教學改革正在發(fā)生。那么，大概念教學是什么、為什么、怎么做？2022年第22期，就“大概念教學”我們組織策劃了專題稿件。本期繼續(xù)聚焦“大概念教學”話題，遴選單元大概念的提取、學科課堂的問診與矯治實踐樣例。［摘要］ 以大概念為組織邏輯的單元整體教學是有效培植、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要抓手與基本路徑。大概念視角下的數(shù)學單元整體教學重塑需要立足大概念提取、進階
中小學班主任 2023年16期2023-08-30
- 大概念背景下的高中化學教學模式探討
門重要學科，在大概念背景下，教學模式的優(yōu)化建設與教育質(zhì)量的提升息息相關。文章以高中化學教學模式創(chuàng)新為研究對象，探索了大概念背景下高中化學教學優(yōu)化的對策，希望能夠為我國高中化學的發(fā)展提供一定的理論思路。關鍵詞：高中化學;大概念;教學模式;電解中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0078-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.02
學周刊 2023年27期2023-08-29
- 大單元教學：基于大概念的中職英語深度學習研究
的背景下，通過大概念統(tǒng)領關聯(lián)和整合教學資源，搭建連點成線、連線成面、連面成網(wǎng)的大單元教學平臺，著力于學科教學內(nèi)容的單元整合，進行縱向梳理知識框架、橫向關聯(lián)主題語境，實施思維可視化、多模態(tài)語篇、語料庫教學、項目教學等教學策略，推動大概念引領的英語深度學習，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。關鍵詞：大單元；大概念；英語；深度學習中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2023）08-0081-05中職生英語基礎薄弱，英語學習習
職業(yè)教育研究 2023年8期2023-08-29
- 高中信息技術大概念單元教學
】素養(yǎng)導向下的大概念教學理論對高中信息技術教學的單元設計有啟發(fā)性。本文以“機器學習”單元為例，圍繞觀念大概念“數(shù)據(jù)和算法是影響機器學習性能的關鍵因素”，選擇機器學習真實案例，通過演示案例、探究案例和體驗案例的綜合運用，幫助學生在多樣化深度體驗中學習大概念?！娟P鍵詞】大概念；單元設計；體驗；機器學習【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B【論文編號】1671-7384（2023）08-035-032022年底，大型語言模型ChatGPT的出色性能引起社會
中小學信息技術教育 2023年8期2023-08-26
- 新時代核心素養(yǎng)導向的體育與健康教學話語體系構建與落實策略
力度；具體包含大概念、大單元、大任務、大問題、大情境、大評價6個基本要素，其相互之間呈現(xiàn)出從宏觀到微觀，從上到下的邏輯關系，展現(xiàn)了新時代體育與健康教學實施的完整圖景?；诖笏季S的體育與健康教學話語體系落實策略：體育教育工作者在認知層面應全面理解話語體系的內(nèi)涵，在實踐層面應形成落實話語體系的教學設計思路。關鍵詞? ?話語體系；體育與健康教學；核心素養(yǎng)；大思維；大概念；大單元中圖分類號：G807.1? ? ? ? ? ?學科代碼：040303? ? ? ? ?
首都體育學院學報 2023年4期2023-08-26
- 基于大概念的高中地理單元教學設計
師可以引入學科大概念的理念進行教學設計，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。以中圖版“水環(huán)境”這一單元為例，教師可以將“人類賴以生存的水環(huán)境”的大概念作為教學主線索，以單元教學為實現(xiàn)路徑，通過設置主情境、問題鏈、評價量表，完成地理教學的改革。【關鍵詞】大概念；單元教學；水環(huán)境；教學設計一、大概念與單元教學教育部頒布的《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中引入了教育心理學的大概念（Big Ideas，也稱核心概念），提出要重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容
中小學課堂教學研究 2023年8期2023-08-26
- “大概念”視域下高中地理整合教學策略探析
玉寬摘 要：“大概念”指向課程本質(zhì)特征，承載著課程核心內(nèi)容，在教學活動中發(fā)揮著統(tǒng)攝全局的作用?；凇?span id="j5i0abt0b" class="hl">大概念”開展高中地理教學具有現(xiàn)實意義，一來可以促進學生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展，二來可以提高地理教學效率。本文重點研究“大概念”視域下的高中地理整合教學策略，從設定教學目標、統(tǒng)籌教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方式、實施量化評價四個方面做了詳細闡述。關鍵詞：高中；地理；大概念；整合教學新課改背景下，“大概念”在高中地理教學中受到廣泛關注，廣大教師圍繞“大概念”視域下的地理整合教
高考·下 2023年5期2023-08-24
- 大概念視角下的高中化學教學模式探討
學方法，立足于大概念視角，整合高中化學教材中的知識點，實現(xiàn)結(jié)構化教學。文章以“電解”為例，討論了大概念視角下的高中化學教學策略，希望能夠幫助一線教師解決高中化學教學知識點散亂的問題，以構建系統(tǒng)化、結(jié)構化的高中化學課堂，促進學生的深度發(fā)展。關鍵詞：高中化學；教學模式；大概念；電解高中階段，學生及教師面對高考的巨大壓力，往往會急于求成，選用“灌輸式”教學法，讓學生死記硬背，以機械化狀態(tài)完成學習，并不利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，也不利于化學知識的內(nèi)化及遷移。在新課改
高考·中 2023年6期2023-08-23
- “大概念”下的“讀寫實踐”活動設計策略
》為例，圍繞“大概念”視域的高中語文課堂“讀寫實踐”活動的設計，探索優(yōu)化課堂教學生態(tài)的路徑。關鍵詞 新課標 “大概念” 讀寫實踐 核心素養(yǎng)《普通高中語文課程標準（2017年版2022年修訂）》在“課程性質(zhì)”中明確指出：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛……使學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，讓學生在真實的語言情境中創(chuàng)造性地解
中學語文·大語文論壇 2023年7期2023-08-22
- 貫通視域下我與自然人文領域教學探索
貫通 新課標 大概念 人文主題統(tǒng)編教材的編排方式是雙線組元，即人文主題與語文要素，前者關涉學生必備品格和正確價值觀的形成，后者側(cè)重核心知識、關鍵能力和學科思維方法的習得，人文與要素線相互交織，相輔相成。義務教育新課標指出“義務教育語文課程結(jié)構邏輯遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯”，這一內(nèi)在邏輯就滲透在國家教材的雙線組元的編排中，但相較于顯豁、富有抓手的語文要素線，找尋人文主題內(nèi)部螺旋上升的梯度極富難度，這同時也成為影響一線教師落實新課標核心素養(yǎng)
文學教育·中旬版 2023年8期2023-08-22
- 大概念下的高中化學微型實驗主題式教學
寧雪婷摘 要：大概念下的主題式教學，是高中化學教學改革后的一類全新教育模式，教師需要有目的、有針對性、有計劃地圍繞知識點，設計結(jié)構式的課程體系，以知識概念為核心載體，創(chuàng)設適宜的學習情境，引導學生在情境中理解概念，并將所學的知識在情境中應用并解決問題。本文以“二氧化硫的性質(zhì)”的教學為例，設計了大概念統(tǒng)攝下的高中化學微型實驗主題式教學方案，輔助學生形成大概念下的科學思維，掌握探討問題的思路與學習化學知識的方法，以提高學生的學習能力。關鍵詞：高中化學；大概念；微
高考·上 2023年6期2023-08-20
- 基于大概念的物理習題教學的設計
，探索初中物理大概念習題課的設計策略，以幫助學生生成物理學科核心素養(yǎng)。關鍵詞：大概念；習題課；核心素養(yǎng)；思維當前，世界教育競爭空前激烈，必須意識到人才培養(yǎng)的重點是素養(yǎng)的提升，這也是《義務教育物理課程標準（2022年版）》修訂最大的突破。習題課作為物理教學中的常見課型，在鞏固物理知識，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)方面具有重要作用。可是在一線教師中仍存在“有啥題講啥題，能講多少算多少”的錯誤觀念，教學目標、教學策略、教學目標達成度等都缺乏預先設計，讓學生失去了對物理知識的
中學理科園地 2023年4期2023-08-20
- 淺析大概念導向下的議題設計策略
程標準更加重視大概念在教學內(nèi)容中的核心地位。議題式教學是貫徹落實大概念的一種非常有效的教學方法。當前，關于大概念導向下的議題設計策略的研究不多，筆者試圖就這一問題開展研究，主要是從大概念的遷移性、學科中心性、指向核心素養(yǎng)三個特點出發(fā)，把議題對應地分成課堂情境、學科認知、核心價值三種類型，提出一些可行性的設計策略，并通過教學案例加以闡釋，從而更好地落實大概念的教學目標。本課題的主要意義在于，為教師通過議題設計開展大概念教學提供一些有益參考。本論文核心概念為“
安徽教育科研 2023年21期2023-08-19
- 大概念教學的目標導語設計
摘 要：大概念教學的目標導語是服務概念整合與確定教學方向的提示性內(nèi)容，其設計應依據(jù)學生已有概念與新概念之間的互動關系，適切性地確定下位設計、并列結(jié)合設計、上位設計的不同形式，分析大概念與主觀認知的接受關系，以此確定大概念的分類方法、活動內(nèi)容與邏輯聯(lián)系，全面精準地指導學生學習大概念。關鍵詞：高中語文；大概念；目標導語；導語設計本文系天津市教育科學研究院2023年度院級重點課題“普通高中學校辦學的政策演進、理論進展與實踐發(fā)展研究”（編號：TJJKY2023-Z
教育研究與評論 2023年7期2023-08-18
- 打破傳統(tǒng)設計思路，逆向重構教學目標
優(yōu)點。關鍵詞：大概念；單元教學；逆向設計中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）15-0035-05信息技術學科教學歷來重視項目式教學法，在此理念下，教師常采用“確定大概念單元教學內(nèi)容—確定課時目標—確定教學主題—設計項目、任務、問題—設計教學評價—教學反饋”的流程進行設計，這種設計方式是基于教材和學情，以“知識—技能—過程—方法—應用”為導向的正向設計。然而，在新課改背景下，為促進學生的深度學習，推廣運用大概念單
中國信息技術教育 2023年15期2023-08-10