“大概念”下小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)策略

□山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)牛莊鎮(zhèn)西范小學(xué) 王煥玲

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出“遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)”“探索大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”等教學(xué)要求。在推進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程改革的當(dāng)下，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該明白單元整體教學(xué)是優(yōu)化育人方式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要趨向。實(shí)施大單元教學(xué)并非僅是形式上克服單課時(shí)教學(xué)帶來(lái)的知識(shí)零散弊端，而是在本質(zhì)上需要由“大概念”即重要觀念進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，以高觀點(diǎn)、整體性及系統(tǒng)化的視角關(guān)聯(lián)知識(shí)碎片，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生理解與遷移所學(xué)知識(shí)，彰顯學(xué)科核心思維，讓學(xué)生得以從知識(shí)本位的“分”走向素養(yǎng)本位的“合”，著力于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，文章對(duì)“大概念”下小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)的基本內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋?zhuān)治隽恕按蟾拍睢毕滦W(xué)音樂(lè)單元教學(xué)的價(jià)值，探究了“大概念”下小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)的策略，旨在引領(lǐng)學(xué)生完成高質(zhì)量的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，著力于音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、“大概念”下小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)相關(guān)界定

（一）“大概念”闡述

“大概念”可以被理解為在學(xué)科體系中處于更高層次、居于核心地位，能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識(shí)，并對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展更具有影響力的觀念、命題、理論、原理和概括?！按蟾拍睢敝小按蟆钡膬?nèi)涵要義為“核心”，而“核心”指的是“高位”或“上位”，具有很強(qiáng)的統(tǒng)領(lǐng)、遷移價(jià)值?！按蟾拍睢笔菍?shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)發(fā)展的“支點(diǎn)”，其生成是一個(gè)“具體—抽象—具體”的循環(huán)過(guò)程。以“大概念”支撐實(shí)施的單元教學(xué)是提煉單元核心目標(biāo)、指向?qū)W生解決真實(shí)問(wèn)題素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生打通單元知識(shí)間的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間結(jié)構(gòu)的串聯(lián)與建構(gòu)?！按蟾拍睢钡奶卣魅缦拢?/p>

1.概括性。

“大概念”一般情況下并不指向某一個(gè)詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，而是凝聚了多個(gè)小概念、細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)，提煉其共性，形成知識(shí)點(diǎn)集合，指引學(xué)生于綜合性、系統(tǒng)性、序列性的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)“大概念”的解讀。

2.抽象性。

“大概念”是在具體知識(shí)或技能的基礎(chǔ)上保留其根本屬性，抽象提煉而成的。這種高度概括性的“大概念”能跳脫出某一具象的時(shí)空、情境或文化的限制，引領(lǐng)學(xué)生于情境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，直擊知識(shí)的內(nèi)核與本質(zhì)。

3.實(shí)踐性。

“大概念”需要從實(shí)踐應(yīng)用中深刻理解，所以教育者需要打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式弊端。學(xué)生將在多元實(shí)踐操作及應(yīng)用中深入思考和總結(jié)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提煉契合自身實(shí)際情況的“大概念”，這將支撐他們參與知識(shí)生成的整個(gè)過(guò)程。

（二）單元教學(xué)闡述

單元教學(xué)是指將學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果融合成一個(gè)有機(jī)整體，開(kāi)展連貫、長(zhǎng)程式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知、綜合理解、持續(xù)實(shí)踐、融合創(chuàng)新的一種教學(xué)形態(tài)。開(kāi)展“大概念”整合教學(xué)，將能持續(xù)促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的建構(gòu)。

1.“全景式”教與學(xué)。

對(duì)于教師而言，單元教學(xué)能幫助他們完整看到知識(shí)的全部，游刃有余地把控教學(xué)節(jié)奏。教師不再局限于眼前的具體概念及內(nèi)容，而是從全局視野審視學(xué)生單元各課時(shí)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值及關(guān)聯(lián)，明確學(xué)生的理解支點(diǎn)、聯(lián)結(jié)難點(diǎn)、未來(lái)突破點(diǎn)等，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)對(duì)未來(lái)需求的思考培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從容地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，打造契合新課標(biāo)的教學(xué)新樣態(tài)。

對(duì)于學(xué)生而言，單元教學(xué)能幫助他們深刻理解知識(shí)的關(guān)聯(lián)，不再以知識(shí)點(diǎn)為重，而是將知識(shí)序列有機(jī)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)知識(shí)序列的逐漸深入體現(xiàn)學(xué)科思想。所以，學(xué)生將在單元學(xué)習(xí)中明晰知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，于知識(shí)脈絡(luò)中獲得對(duì)思想、原則及規(guī)律的深層理解，進(jìn)行高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)。

2.“大概念”為主線(xiàn)。

單元整體教學(xué)往往以“大概念”為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的前后貫通，幫助學(xué)生在忘卻具體知識(shí)時(shí)，能夠以大概念引導(dǎo)自身掌握一般性原理后摸索知識(shí)間的關(guān)系，找尋問(wèn)題解決方法，反映學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體、全面及系統(tǒng)認(rèn)知，做到真正的學(xué)以致用。

二、“大概念”下小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)價(jià)值

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

基于“大概念”統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)將能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，于層次遞進(jìn)的活動(dòng)中完成欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，深入了解音樂(lè)的多樣性與廣泛性。單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生于特定的大概念中建立對(duì)單元內(nèi)各項(xiàng)基本概念的認(rèn)知框架，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)力，深入揭示音樂(lè)的本質(zhì)及內(nèi)涵，并使其以大概念為導(dǎo)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，整合不同層次、不同要素的內(nèi)容，厘清知識(shí)體系中的脈絡(luò)及聯(lián)結(jié)。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力

基于“大概念”統(tǒng)攝下的單元教學(xué)能幫助學(xué)生深入了解音樂(lè)的基本元素，如旋律、節(jié)奏、和聲等；完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，如音樂(lè)情緒情感、音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)體裁形式、音樂(lè)風(fēng)格流派等；參與多元學(xué)習(xí)任務(wù)，如趣味唱游、聆聽(tīng)音樂(lè)、情境表演、聽(tīng)賞與評(píng)述、獨(dú)唱與合唱、獨(dú)奏和合奏、編創(chuàng)與展示等。學(xué)生的整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)將以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，在整合性的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)藝術(shù)個(gè)性及獨(dú)特性，發(fā)展創(chuàng)造力與想象力，而后以自己的方式詮釋并演繹音樂(lè)作品，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）有利于支撐學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

“大概念”統(tǒng)攝下的單元教學(xué)能支撐學(xué)生獲得情感共鳴，激發(fā)無(wú)限的想象力與聯(lián)想力。在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生循著“大概念”完成理解及運(yùn)用，將進(jìn)一步加深對(duì)音樂(lè)所傳遞情感的認(rèn)知。學(xué)生在豐富、多元的音樂(lè)鑒賞、唱游、演奏中感悟不同類(lèi)型的音樂(lè)作品，而后在交互中表達(dá)自己獨(dú)特的情感。這樣能提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，讓學(xué)生更加親近音樂(lè)，感悟音樂(lè)的內(nèi)核與本質(zhì)，明確音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的價(jià)值，從情感意識(shí)層面產(chǎn)生認(rèn)同與共鳴。這樣的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)能從較高維度、較為宏觀的層面達(dá)到育人效力，大幅提升了學(xué)生的情感表達(dá)力及藝術(shù)表現(xiàn)力。

三、“大概念”下小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)策略

（一）立足教材，挖掘單元大概念

大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)應(yīng)該重視單元大概念的挖掘與提取。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，系統(tǒng)整合單元知識(shí)，讓其形成一個(gè)連貫、完整及內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)單元。而后教師要站在全局視角，多維、多元挖掘大概念，創(chuàng)造性使用課本教材，重組內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，指引他們于特定大概念中形成單元學(xué)習(xí)的整體框架，有效支撐學(xué)生參與后續(xù)高質(zhì)量單元學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

以魯教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元“綠色暢想”教學(xué)為例，教師應(yīng)該面向單元教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析，從中挖掘單元大概念。這一單元的主旨是讓學(xué)生領(lǐng)悟“保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛(ài)地球，熱愛(ài)自然”的主題思想，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。本單元引入演唱、欣賞等一系列相關(guān)作品，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熱愛(ài)綠色，關(guān)注綠色事業(yè)，提升其合唱能力及識(shí)譜視唱能力。其中，歌唱內(nèi)容為《手拉手，地球村》《我們的田野》《留給我》，欣賞歌曲為《森林狂想曲》。不同的歌曲有著不同的風(fēng)格，需要學(xué)生用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和高音有表情的獨(dú)唱或者參與齊唱及合唱活動(dòng)，借此感悟綠色生活的人文內(nèi)涵。教師根據(jù)自身對(duì)單元課本教材的解讀與分析，可以從中挖掘單元大概念為“音樂(lè)里的綠色世界”。然后基于這一主題，融合聆聽(tīng)、演唱、鑒賞等活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)本單元的四首歌曲，從中感悟音樂(lè)自然音源與節(jié)奏調(diào)性的相和無(wú)間，促進(jìn)他們對(duì)單元大概念的解讀，明晰其內(nèi)核與本質(zhì)，嘗試以自身的音樂(lè)藝術(shù)表演表達(dá)對(duì)保護(hù)地球的強(qiáng)烈欲望，增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。

（二）以大概念為內(nèi)核，設(shè)計(jì)目標(biāo)

大概念將能集中反映單元的主題思想及藝術(shù)價(jià)值。教師應(yīng)該從大概念的角度完成單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，指向音樂(lè)關(guān)鍵能力的高位內(nèi)容，讓其具有更強(qiáng)的遷移性與導(dǎo)引性。所以，教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要以大概念為內(nèi)核，聚焦音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，制定系統(tǒng)、合理的單元教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)起到支撐與導(dǎo)引作用，使單元教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的導(dǎo)引性與序列性。

比如，教師基于“音樂(lè)里的綠色世界”這一主題設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該從兩個(gè)部分出發(fā)加以落實(shí)。第一部分是聚焦核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)統(tǒng)整性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，第二部分是聚焦單元大概念設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。

1.統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)。

（1）審美感知：體驗(yàn)并感悟民族管弦樂(lè)，體會(huì)藏族音樂(lè)風(fēng)格。

（2）藝術(shù)表現(xiàn)：能夠用自然均衡和諧的聲音參與合唱，用豎笛或口風(fēng)琴吹奏。

（3）創(chuàng)意實(shí)踐：基于自身對(duì)單元音樂(lè)情緒與風(fēng)格的認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)編表演。

（4）文化理解：能夠在學(xué)唱歌曲及欣賞樂(lè)曲中理解“地球村”的含義，關(guān)注綠色事業(yè)，領(lǐng)悟“保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛(ài)地球，熱愛(ài)大自然”這一人類(lèi)共同主題。

2.具體教學(xué)目標(biāo)，見(jiàn)表1。

表1

（三）聚焦深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化單元活動(dòng)

在單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該聚焦深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化單元活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生全身心體驗(yàn)，激發(fā)他們的綜合感知能力。在設(shè)計(jì)單元活動(dòng)時(shí)，教師要從多個(gè)方面著手，統(tǒng)整考量，細(xì)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，支撐學(xué)生完成富有特色的單元學(xué)習(xí)實(shí)踐。下文以魯教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“學(xué)戲曲”教學(xué)為例，綜合分析單元活動(dòng)的開(kāi)展路徑。本單元引入了活動(dòng)課《生旦凈末丑》、欣賞課《唱臉譜》《急急風(fēng)》《京調(diào)》、歌唱課《甘灑熱血寫(xiě)春秋》等，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)京劇簡(jiǎn)單唱腔、身段、伴奏樂(lè)器、鑼鼓經(jīng)的學(xué)習(xí)增強(qiáng)藝術(shù)審美感悟，經(jīng)歷體驗(yàn)、模仿、學(xué)唱、表演、合作、游戲、創(chuàng)編及實(shí)踐等藝術(shù)活動(dòng)提升藝術(shù)表現(xiàn)力。所以，教師從中提煉的大概念為“走近國(guó)粹——戲曲”，而后融合單元教學(xué)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)的單元活動(dòng)。

（1）梨園采擷：以個(gè)人活動(dòng)為主，聆聽(tīng)、跟唱戲曲，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的京劇唱腔，感受京劇的韻味，并通過(guò)聽(tīng)、唱加動(dòng)作演唱等活動(dòng)展現(xiàn)自己的對(duì)京劇魅力的認(rèn)知。

（2）粉墨梨園：以小組合作為主，繪畫(huà)臉譜，創(chuàng)編方言念白，自制打擊樂(lè)器，以多種形式完成戲曲創(chuàng)編，組與組之間分別展示自己的創(chuàng)編成果。

（3）梨園弟子：以小組合作為主，自選一項(xiàng)內(nèi)容，完成情境表演。比如《唱臉譜》中用花旦“yi”的發(fā)生方式展現(xiàn)京劇韻味，用武生“哈哈哈”笑聲的發(fā)聲方式總結(jié)京劇藝術(shù)氣息控制的方法。

（四）細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施單元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中十分重要的一環(huán)，它可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，分析學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，同時(shí)也能夠評(píng)估學(xué)生對(duì)大概念的理解及應(yīng)用程度。所以，教師應(yīng)該細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，實(shí)施科學(xué)合理的單元評(píng)價(jià)活動(dòng)，達(dá)成對(duì)學(xué)生多維、立體的分析與評(píng)價(jià)。

比如，教師在對(duì)“音樂(lè)里的綠色世界”這一單元教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，要聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)契合核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合分析學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐及文化理解等素養(yǎng)的生成過(guò)程，以此為基礎(chǔ)提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)性與科學(xué)性。再比如，教師在對(duì)“走進(jìn)國(guó)粹——戲曲”這一單元教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該聚焦三項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，綜合分析學(xué)生演唱、表現(xiàn)、創(chuàng)編等三項(xiàng)音樂(lè)技能的發(fā)展情況，以此設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)及小組成員互評(píng)環(huán)節(jié)。學(xué)生則聚焦具體的活動(dòng)內(nèi)容，綜合分析自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，而后根據(jù)組內(nèi)活動(dòng)的具體情況進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性與全面性，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨于完善。

如上，教師在實(shí)施單元評(píng)價(jià)時(shí)聚焦教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的活動(dòng)情況，始終讓學(xué)生處于主體地位，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。而學(xué)生也將在立體、多元、多維的評(píng)價(jià)體系中深入理解音樂(lè)內(nèi)容，達(dá)成對(duì)大概念的解讀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)要從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”?！按蟾拍睢睂?dǎo)向下的單元教學(xué)能助力學(xué)生核心素養(yǎng)落地，把握音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，于“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)下完成高質(zhì)量的音樂(lè)實(shí)踐探究活動(dòng)，提升學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力。所以，教師要明晰“大概念”下小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)的價(jià)值，從提取單元大概念、設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化單元教學(xué)活動(dòng)及實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略，推進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量音樂(lè)學(xué)習(xí)。