初中地理大單元教學(xué)策略

摘" 要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)素材，可根據(jù)實(shí)際需要對(duì)“內(nèi)容要求”相關(guān)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容進(jìn)行重新組合，加強(qiáng)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性?；诖耍恼聫拇髥卧虒W(xué)的角度入手，提出教師可以從單元主題、教學(xué)目標(biāo)、探究議題三個(gè)維度開展初中地理大單元教學(xué)，有效提升地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。

關(guān)鍵詞：初中地理；大單元教學(xué)；關(guān)聯(lián)性

為了讓初中地理課堂教學(xué)更好地適應(yīng)課程改革的要求，教師應(yīng)該對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新思考，助力學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。在開展初中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視對(duì)大單元教學(xué)策略的分析與應(yīng)用，有效提煉大單元主題，系統(tǒng)整合大單元知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一章節(jié)的授課方式，讓學(xué)生系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化、有關(guān)聯(lián)地掌握地理知識(shí)。下面以湘教版《義務(wù)教育教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”為例，對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行具體的分析與探究。

一、確定單元主題，整合大單元知識(shí)

確定單元主題是有效開展大單元教學(xué)的關(guān)鍵?？茖W(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇單元主題，能使教師有序開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。在課程改革背景下，地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是圍繞核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容設(shè)定的，而核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容又與單元主題息息相關(guān)。由此可見，教師應(yīng)該以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為指導(dǎo)，合理確定單元主題，系統(tǒng)梳理大單元內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“中國(guó)的自然資源”這一章時(shí)，教師可以將“自然資源”與“自然災(zāi)害”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過整合與此相關(guān)的知識(shí)開展大單元教學(xué)。在整合上述大單元內(nèi)容的過程中，教師可以將“塞罕壩荒漠變綠洲”的內(nèi)容融入其中，作為學(xué)生理解與分析自然資源和自然災(zāi)害的案例?；谏鲜鰞?nèi)容，教師可以確定單元主題為“傾聽自然的聲音”，將大單元知識(shí)進(jìn)行整合。通過梳理教材，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在其他年級(jí)也編排了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，如教材七年級(jí)上冊(cè)“海陸變遷”中主要編排了與地質(zhì)災(zāi)害有關(guān)的內(nèi)容，教材八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的氣候”中主要編排了與氣象災(zāi)害有關(guān)的內(nèi)容。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“傾聽自然的聲音”大單元內(nèi)容的掌握，教師可以對(duì)自然資源和自然災(zāi)害的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，使其系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和富有邏輯的思維體系。

至此，教師便完成了對(duì)單元主題的確定，且通過梳理教材內(nèi)容，對(duì)單元主題下的相關(guān)知識(shí)也進(jìn)行了整合。這樣，教師可以在單元主題的引領(lǐng)下實(shí)施后續(xù)大單元教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，以保證大單元教學(xué)的順利開展。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)大單元探究議題

教學(xué)目標(biāo)是開展大單元教學(xué)的重要依據(jù)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該注意教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向核心素養(yǎng)。在初中地理教學(xué)中，教師要圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》中闡述的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等方面，從多維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大單元探究議題，以此帶領(lǐng)學(xué)生深入理解地理學(xué)科思想、掌握探究地理知識(shí)的方法，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“中國(guó)的自然資源”這一章時(shí)，首先，教師要明確“傾聽自然的聲音”單元主題下的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。第一，在人地協(xié)調(diào)觀方面，借助具體的案例組織學(xué)生思考自然資源和自然災(zāi)害與人類活動(dòng)之間的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的資源觀和環(huán)境觀，以及人與自然和諧共生的觀念。第二，在綜合思維方面，立足具體的案例，組織學(xué)生分析我國(guó)土地資源、水資源、海洋資源存在的問題，并思考問題的解決措施；運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生掌握我國(guó)自然災(zāi)害的分布特點(diǎn)，并思考分布的原因。第三，在區(qū)域認(rèn)知方面，組織學(xué)生分析相關(guān)圖表內(nèi)容，闡述我國(guó)主要自然資源和自然災(zāi)害的分布情況，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)資源、防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)；通過地理圖示，分析我國(guó)土地資源、水資源、海洋資源的分布差異。第四，在地理實(shí)踐力方面，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中利用、保護(hù)自然資源，提高學(xué)生面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)的自救能力，使其掌握一定的安全防護(hù)技能。其次，教師依據(jù)已經(jīng)明確的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)大單元探究議題。綜合課程知識(shí)與上述內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)如下探究議題：圍繞自然資源和自然災(zāi)害的知識(shí)，探究?jī)烧吲c人類生產(chǎn)生活的關(guān)系；圍繞自然資源分布不均、利用不合理等內(nèi)容，探究如何對(duì)可能出現(xiàn)的自然災(zāi)害做到趨利避害；以“塞罕壩荒漠變綠洲”的資料為主，探究塞罕壩地區(qū)自然資源和自然災(zāi)害的情況，并分析塞罕壩地區(qū)難以種樹的原因。

教師以《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵為依據(jù)，在結(jié)合“傾聽自然的聲音”單元主題的基礎(chǔ)上明確了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了大單元探究議題，進(jìn)一步明晰了大單元教學(xué)的具體內(nèi)容，為后續(xù)大單元教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供了保障。

三、依據(jù)探究議題，開展大單元教學(xué)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)好大單元探究議題后，教師需要圍繞具體的探究議題開展大單元教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在開展探究議題活動(dòng)的過程中，教師可以采取問題引導(dǎo)、小組合作、課堂實(shí)踐、布置作業(yè)等方式，讓學(xué)生對(duì)大單元探究議題進(jìn)行思考、分析與探究。

1. 通過問題引導(dǎo)有效分析議題

在分析議題時(shí)，有效的問題引導(dǎo)過程能幫助教師條理清晰地呈現(xiàn)大單元知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)議題內(nèi)容有全面且深入的了解。因此，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。同時(shí)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，幫助學(xué)生整理問題，形成問題鏈，以此深化學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)知，強(qiáng)化其對(duì)大單元知識(shí)點(diǎn)的掌握。

例如，在分析“圍繞自然資源和自然災(zāi)害的知識(shí)，探究?jī)烧吲c人類生產(chǎn)生活的關(guān)系”這一議題時(shí)，首先，教師可以從基礎(chǔ)知識(shí)入手設(shè)計(jì)“我國(guó)的自然資源分為哪幾類？”這一問題，學(xué)生需要思考并認(rèn)識(shí)到我國(guó)主要有土地資源、水資源、海洋資源、氣候資源、礦產(chǎn)資源等自然資源。隨后，教師繼續(xù)提出問題：“我國(guó)自然資源存在哪些問題？”針對(duì)這一問題，學(xué)生需要結(jié)合具體的自然資源內(nèi)容進(jìn)行思考，如土地資源利用不合理、水資源緊張、礦地破壞嚴(yán)重等。圍繞這一問題繼續(xù)進(jìn)行延伸思考，教師提問學(xué)生：“我國(guó)資源緊張的具體原因是什么？你認(rèn)為應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)資源緊張問題？以水資源為例思考?！痹趯W(xué)生思考的過程中，教師可以借助多媒體課件展示相關(guān)資料，讓學(xué)生總結(jié)水資源緊張的原因，如自然方面的原因包括淡水資源有限、季節(jié)變化大、水資源分布不均，人為方面的原因主要是人類的生產(chǎn)生活對(duì)水體的浪費(fèi)和污染比較嚴(yán)重。其次，教師圍繞自然災(zāi)害的成因提出“你認(rèn)為自然災(zāi)害頻發(fā)的原因是什么？從自然和人類兩個(gè)角度分析”這一問題。在分析時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除了自然環(huán)境的影響，人類的生產(chǎn)生活也是誘發(fā)或加劇自然災(zāi)害的重要原因。最后，教師借助多媒體設(shè)備綜合整理問題，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知，深入掌握議題內(nèi)容。

在上述教學(xué)過程中，教師以問題引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析議題，讓學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行深入思考。同時(shí)，借助多媒體課件整理思考問題，以系統(tǒng)的問題鏈的方式呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)議題內(nèi)容的認(rèn)知與思考。

2. 通過小組合作共同探究議題

小組合作是教師開展教學(xué)活動(dòng)的常用手段，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、鍛煉學(xué)生的分析能力和探究能力有重要作用。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入思考，在組織學(xué)生開展大單元教學(xué)時(shí)，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位自主搜集資料、探究議題、總結(jié)整理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)議題中蘊(yùn)含的地理知識(shí)的切實(shí)掌握。

例如，在探究“圍繞自然資源分布不均、利用不合理等內(nèi)容，探究如何對(duì)可能出現(xiàn)的自然災(zāi)害做到趨利避害”這一議題時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位完成對(duì)議題內(nèi)容的探究。學(xué)生小組應(yīng)該思考我國(guó)自然資源分布不均、利用不合理的具體體現(xiàn)，以及因此產(chǎn)生了哪些問題，再針對(duì)問題提出具體的防范措施，從而做到有效的趨利避害。在具體合作探究時(shí)，學(xué)生根據(jù)自主整理的資料可知，我國(guó)自然資源呈現(xiàn)出總量大、種類多，但人均資源占有量少、開發(fā)難度大等特點(diǎn)，總體來說資源緊缺。而且我國(guó)自然資源還存在開發(fā)利用率低、結(jié)構(gòu)不合理的問題，導(dǎo)致自然資源浪費(fèi)、損失嚴(yán)重。對(duì)此，學(xué)生小組以開采礦產(chǎn)資源為例，分析開采礦產(chǎn)資源對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。第一，對(duì)地形的影響。開采礦產(chǎn)資源會(huì)導(dǎo)致地形發(fā)生嚴(yán)重變化，且地形主要是以倒“V”形向下縱深變化，同時(shí)橫向開采范圍也會(huì)逐漸擴(kuò)大。第二，對(duì)土壤的影響。過度開采礦產(chǎn)資源會(huì)破壞地表植被，使土壤結(jié)構(gòu)變得脆弱，容易出現(xiàn)磨損、剝蝕等侵蝕現(xiàn)象，以及重金屬污染和酸化等問題。第三，對(duì)生物群落和生態(tài)系統(tǒng)的影響。過度開采礦產(chǎn)資源會(huì)導(dǎo)致生物群落發(fā)生次生演替、水體富營(yíng)養(yǎng)化等問題。針對(duì)上述問題，學(xué)生小組通過查找、整合資料，從以下四個(gè)方面提出了具體的防范措施。第一，針對(duì)開采礦產(chǎn)資源進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和環(huán)境評(píng)估，并構(gòu)建環(huán)境保護(hù)與恢復(fù)治理的監(jiān)管體系。第二，加強(qiáng)礦山地質(zhì)災(zāi)害防治知識(shí)宣傳，培養(yǎng)開采人員的技能，使其掌握危險(xiǎn)防范辦法。第三，升級(jí)開采技術(shù)，做到信息化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)對(duì)開采過程、潛在災(zāi)害的全程監(jiān)測(cè)。第四，圍繞開采的礦坑進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，提高地質(zhì)勘查水平，做好預(yù)防措施。

教師以小組合作的方式，組織學(xué)生完成了對(duì)大單元議題的充分探究，讓學(xué)生對(duì)開采自然資源帶來的影響與防范措施有了深入理解和掌握。

3. 通過課堂實(shí)踐深化認(rèn)知議題

在教師引導(dǎo)分析議題與學(xué)生自主探究議題后，學(xué)生對(duì)大單元議題的內(nèi)容和探究方法會(huì)有具體的思考。教師可以以此為基礎(chǔ)，設(shè)置具體的課堂實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)掌握的單元主題中的地理知識(shí)做到實(shí)際運(yùn)用，以此深化學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，在課堂實(shí)踐中，教師以“塞罕壩荒漠變綠洲”的資料為主，組織學(xué)生探究塞罕壩地區(qū)自然資源和自然災(zāi)害的情況，并分析塞罕壩地區(qū)難以種樹的原因。首先，教師讓學(xué)生從資料中總結(jié)出塞罕壩地區(qū)有哪些自然資源，以及該地區(qū)的主要自然災(zāi)害是什么。通過對(duì)相關(guān)材料的分析，學(xué)生可以總結(jié)出塞罕壩地區(qū)有豐富的野生動(dòng)植物資源，是灤河與遼河的發(fā)源地之一。在分析塞罕壩地區(qū)的自然災(zāi)害時(shí)，教師需要為學(xué)生提供塞罕壩地區(qū)治理前后的變化資料，以此讓學(xué)生窺見塞罕壩曾經(jīng)荒蕪的模樣。在資料中，學(xué)生可以看到曾經(jīng)的塞罕壩森林植被被過度墾殖，出現(xiàn)了白沙漫天、林木稀疏的景象，從而發(fā)生水土流失、沙塵暴等自然災(zāi)害。緊接著，教師組織學(xué)生繼續(xù)深入討論塞罕壩地區(qū)難以種樹的原因。在討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生從海拔、氣候等方面進(jìn)行分析，如塞罕壩地區(qū)平均海拔1 500米，年均氣溫-1.5℃，極端最低氣溫-43.3℃，年均積雪日數(shù)169天，年均無霜期僅72天，這些因素是塞罕壩地區(qū)難以種樹的重要原因。

以“塞罕壩荒漠變綠洲”為主開展的課堂實(shí)踐，能讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的自然資源和自然災(zāi)害等知識(shí)有具體的認(rèn)知，并深入認(rèn)識(shí)到自然資源的合理利用與自然災(zāi)害的發(fā)生具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)探究議題的深化認(rèn)知。

4. 通過布置作業(yè)鞏固掌握議題

在課程改革背景下，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)的意義，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與運(yùn)用地理知識(shí)。對(duì)此，在組織學(xué)生完成對(duì)大單元知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該圍繞大單元知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有層次性與整合性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的熟練掌握與靈活運(yùn)用。

例如，在組織學(xué)生完成“傾聽自然的聲音”大單元教學(xué)后，教師可以適當(dāng)布置課后作業(yè)，以開放性作業(yè)為主，讓學(xué)生自主思考，有效整合知識(shí)點(diǎn)，從而得出有條理、有結(jié)構(gòu)的答案。教師可以布置如下作業(yè)內(nèi)容。

作業(yè)1：基于塞罕壩地區(qū)自然資源和自然環(huán)境的變化，思考塞罕壩地區(qū)人與自然的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？在變化中產(chǎn)生了哪些生態(tài)效益？

作業(yè)2：基于“碳達(dá)峰”和“碳中和”的相關(guān)資料，思考這兩種措施是為了應(yīng)對(duì)哪種環(huán)境問題，以及該環(huán)境問題帶來了怎樣的影響。

作業(yè)3：基于大單元知識(shí)內(nèi)容，尋找生活中體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的實(shí)例，并圍繞存在的問題、產(chǎn)生的影響、防治的措施等進(jìn)行分析。

教師通過布置課后作業(yè)的方式，讓學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)做到熟練運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)探究議題的有效思考。

綜上所述，在開展初中地理大單元教學(xué)的過程中，教師要明確單元主題，圍繞具體的主題重組大單元知識(shí)內(nèi)容，以此提升教學(xué)的靈活性。同時(shí)，教師應(yīng)該重視設(shè)計(jì)大單元探究議題，開展大單元教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生圍繞議題對(duì)地理知識(shí)展開思考、分析與探究，讓學(xué)生通過探究議題實(shí)現(xiàn)對(duì)大單元知識(shí)的扎實(shí)掌握，提高大單元教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王巖. 新課標(biāo)背景下初中地理大單元教學(xué)［J］.天津教育，2023（26）：171-173.

［2］姚鎮(zhèn)福. 新課改背景下的初中地理大單元教學(xué)實(shí)施策略［J］. 中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（25）：21-23.

［3］呂晴晴. 利用初中地理大單元教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)［J］. 天津教育，2023（25）：41-42.