高職院?！八紕?chuàng)融合”教師隊(duì)伍培育模式的構(gòu)建與啟示

[摘 要]“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高職院校采取將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素相融合，并貫穿“立德樹人”全過(guò)程的教師隊(duì)伍創(chuàng)新培育建設(shè)思路，是對(duì)深化新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)工作提出的新要求。通過(guò)統(tǒng)籌校內(nèi)黨建工作與校外流動(dòng)黨建工作、統(tǒng)籌專任教師與兼職教師兩支隊(duì)伍、統(tǒng)籌教師個(gè)人發(fā)展與專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，將“思創(chuàng)融合”工作與專業(yè)人才引進(jìn)并軌、與教師培訓(xùn)體系并軌、與專業(yè)教學(xué)工作并軌、與教師評(píng)聘工作并軌、與績(jī)效考核工作并軌等方式，提出“三統(tǒng)籌、五并軌”的高職院校“思創(chuàng)融合”教師隊(duì)伍創(chuàng)新培育模式，并從建設(shè)規(guī)劃與過(guò)程管理兩方面為培育建設(shè)工作提供啟示。

[關(guān)鍵詞]雙高計(jì)劃；思創(chuàng)融合；教師隊(duì)伍；黨建工作；培育模式

[中圖分類號(hào)] G645 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2025） 03-0058-04

2024年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)作重要講話，強(qiáng)調(diào)要“朝著建成教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)”。他指出，要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍[1]。2019年8月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育的首要資源是教師隊(duì)伍，新時(shí)代職業(yè)教育改革的關(guān)鍵支撐力量也是教師隊(duì)伍。高職院校要把握人才成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，多措并舉建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。2022年10月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，進(jìn)一步明確要堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)突出對(duì)教師實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與社會(huì)服務(wù)能力的考察。

高職院校教師作為未來(lái)技術(shù)技能人才政治涵養(yǎng)的重要指導(dǎo)者和影響者，其思想政治水平和價(jià)值導(dǎo)向直接影響高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，教師也是推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展和科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的重要力量，承載著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使其成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)?、勇于探索、全面發(fā)展的新時(shí)代所需人才的教育使命[2]?！爸袊?guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）已經(jīng)完成首輪建設(shè)。在各高職院校不斷提質(zhì)培優(yōu)，“三教改革”持續(xù)走向深入的背景下，如何將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素相融合，并貫穿“立德樹人”全過(guò)程，既是高等教育貫徹教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的具體要求，也是“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的新任務(wù)，深入研究“思創(chuàng)融合”教師隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐工作就成為高職教育深化改革的客觀抓手與迫切要求。

一、高職院校構(gòu)建“思創(chuàng)融合”教師隊(duì)伍培育模式的必要性

（一）“思創(chuàng)融合”理念是高職教育改革發(fā)展的行動(dòng)指南

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠與大國(guó)工匠，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的建設(shè)過(guò)程中提供強(qiáng)有力的技能人才支撐。我國(guó)教育改革發(fā)展的方向是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這就要求教育工作必須堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持不懈抓好馬克思主義理論教育，全面推動(dòng)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，推動(dòng)思想政治教育在高職教育人才培養(yǎng)中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿辦學(xué)育人全過(guò)程[3]。另一方面，在高職教育迎來(lái)重大利好，也背負(fù)歷史使命的發(fā)展背景下，教育改革只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)，高職教育改革既需要披荊斬棘的勇氣，也需要?jiǎng)?chuàng)新思維與系統(tǒng)方法。改革的核心是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，既包括德智體美勞全面發(fā)展培養(yǎng)觀念的創(chuàng)新，也包含教育教學(xué)方法和人才評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要載體，是高等教育落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)，教師隊(duì)伍也要明確自身應(yīng)承擔(dān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使命，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育內(nèi)化融合。將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的“思創(chuàng)融合”教育理念體現(xiàn)了高職教育改革的發(fā)展方向與內(nèi)在要求，也為新時(shí)代“人工智能+”行動(dòng)發(fā)展背景下，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、勇于?chuàng)新且全面發(fā)展的棟梁之才提供了具體指引。

（二）“思創(chuàng)融合”理念是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代要求

教師是持續(xù)深化改革的重要推動(dòng)力量，也是教育發(fā)展的第一資源，更是推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的首要?jiǎng)恿?。高職院校教師?duì)伍建設(shè)既要遵循“四個(gè)服務(wù)”的標(biāo)準(zhǔn)，確保黨掌握高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，全力落實(shí)“大思政育人”的各項(xiàng)要求。與此同時(shí)，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)還需要著眼高素質(zhì)創(chuàng)新型隊(duì)伍建設(shè)，既要在“雙師型”教師的個(gè)人發(fā)展工作中做好引導(dǎo)與培養(yǎng)，也要在“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的選拔組建、培育優(yōu)化工作中做好頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，瞄準(zhǔn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，不斷創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。思想政治素質(zhì)與教育創(chuàng)新素質(zhì)相結(jié)合的“思創(chuàng)融合”建設(shè)理念是全面提高“雙師型”教師水平的客觀標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、最大限度地激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性提供了可行方案[4]。

（三）“思創(chuàng)融合”理念是實(shí)現(xiàn)資源條件約束下高職教育教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的有效選擇

新中國(guó)成立70余年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育在探索構(gòu)建教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的“中國(guó)方案”中提出了“雙師型”“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等獨(dú)特的研究與實(shí)踐視角，教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的要求也從單要素的簡(jiǎn)單疊加走向多要素復(fù)雜共生。高職院校的辦學(xué)受到所處地域、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)層次、辦學(xué)基礎(chǔ)、政策扶持、社會(huì)認(rèn)知度等各方面資源條件的約束，在教師隊(duì)伍建設(shè)中更要考慮可供投入的人員經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)與建設(shè)發(fā)展資源。中國(guó)高職院校規(guī)模快速擴(kuò)張背景下，一直都存在生均辦學(xué)資源緊張的問(wèn)題。在資源有限的條件下，高職院校該優(yōu)先發(fā)展哪些方面來(lái)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力呢？上述重要議題衍生出另兩個(gè)同樣重要的議題：中國(guó)高職院校怎樣建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)才能更符合資源約束和創(chuàng)業(yè)教育需求高速增長(zhǎng)的本土化情景？“大思政育人”發(fā)展形勢(shì)下，高職院校又該怎樣整合資源，有效提升思政課、國(guó)防教育課、美育教育課、勞動(dòng)教育課以及專業(yè)課中課程思政的育人成效？通過(guò)“思創(chuàng)融合”理念來(lái)打造高職教育“良匠之師”可以成為實(shí)現(xiàn)資源條件約束下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“最優(yōu)解”之一。

二、“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下“思創(chuàng)融合”教師隊(duì)伍培育模式構(gòu)建

思想政治素質(zhì)與教育創(chuàng)新素質(zhì)同時(shí)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的基本要求，在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高職教師成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中分別承擔(dān)著重要的規(guī)范與提升作用。但是，由于缺乏系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性推進(jìn)，思想政治素質(zhì)與教育創(chuàng)新素質(zhì)在高職教育改革和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)長(zhǎng)期處于“各自為政”“相互獨(dú)立”的狀態(tài)[5-6]。為了解決高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中面臨的困境，提升“德才兼?zhèn)洹薄八紕?chuàng)融合”的培養(yǎng)成效，需要探索建設(shè)創(chuàng)新教師隊(duì)伍，奮力創(chuàng)建思政+創(chuàng)新+專業(yè)深度融合的德藝雙馨、理技雙能的“雙師型”教師隊(duì)伍培育與發(fā)展新模式，構(gòu)建了“三統(tǒng)籌、五并軌”的“思創(chuàng)融合”教師隊(duì)伍創(chuàng)新培育模式（如圖1所示）。

（一）統(tǒng)籌校內(nèi)黨建工作與校外流動(dòng)黨建工作有序開展

“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)需要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，改革的方向之一是全面推進(jìn)“三教”改革的要求，打造由政府協(xié)同管理、高職院校與行業(yè)企業(yè)共同推進(jìn)的教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，創(chuàng)新校企人員雙向流動(dòng)的方式方法，提升高職教師理論與實(shí)踐課程的教學(xué)能力。借助校內(nèi)外教師培訓(xùn)基地、教師企業(yè)實(shí)踐基地等載體，不斷推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，加快高職院校與科研機(jī)構(gòu)、合作企業(yè)深度融合，提升人才創(chuàng)新能力。這樣的改革方向要求高職院校統(tǒng)籌校內(nèi)黨建與校外流動(dòng)黨建兩項(xiàng)工作，打造校內(nèi)黨建與校外流動(dòng)黨建兩個(gè)基地，將校內(nèi)黨建工作無(wú)縫延伸至校外，保障教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)與教育創(chuàng)新素質(zhì)在校內(nèi)與校外兩個(gè)空間的融合內(nèi)容與形式不走樣、不變形。

（二）統(tǒng)籌專任教師與兼職教師兩支隊(duì)伍穩(wěn)步壯大

高職院校建設(shè)高水平“雙師”隊(duì)伍，就要在創(chuàng)新引才引智機(jī)制、加強(qiáng)高端智庫(kù)建設(shè)過(guò)程中不斷提升專任教師與兼職教師兩支隊(duì)伍的能力水平，打造校企人員雙向交流協(xié)作共同體，形成協(xié)同作戰(zhàn)能力。兼職教師在加深高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系、擴(kuò)大高職院校區(qū)域影響力方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，同時(shí)也在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中扮演著重要角色。在加大力度遴選聘任合作企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員、高技能人才等大師名匠到學(xué)校兼職任教的過(guò)程中，增加師德師風(fēng)與思想政治素質(zhì)考核環(huán)節(jié)，加大分值占比；在引進(jìn)專任教師過(guò)程中，重點(diǎn)考查教師的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校需要統(tǒng)籌專任教師與兼職教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙導(dǎo)師”功能。

（三）統(tǒng)籌教師個(gè)人發(fā)展與專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)發(fā)展

高職院校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)需要著眼教師個(gè)人與專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)兩個(gè)重要支點(diǎn)展開工作。專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展是由每個(gè)教師個(gè)人發(fā)展組成的。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，高職院校需要不斷優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)和技能特長(zhǎng)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化教學(xué)創(chuàng)新探索，只有個(gè)人優(yōu)勢(shì)發(fā)展順暢有序，專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。教師個(gè)人發(fā)展也離不開專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的支撐，團(tuán)隊(duì)為教師個(gè)人提供強(qiáng)有力的資源保障與發(fā)展平臺(tái)，幫助教師快速提升雙師素質(zhì)。“思創(chuàng)融合”的建設(shè)成效既取決于教師個(gè)人在教學(xué)科研與社會(huì)服務(wù)中的實(shí)踐探索，也依賴于所在專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的整體規(guī)劃與系統(tǒng)推進(jìn)[7]。

（四）“思創(chuàng)融合”工作與專業(yè)人才引進(jìn)并軌

高職院校雙師型“思創(chuàng)融合”教師隊(duì)伍培育需要把好人才入口關(guān)，尤其是在高層次人才遴選和引進(jìn)工作中突出“以德為先”的人才選拔觀。同時(shí)，創(chuàng)新高水平專業(yè)領(lǐng)軍人才和行業(yè)企業(yè)有影響力的領(lǐng)軍人才引進(jìn)機(jī)制，組合運(yùn)用掛職引才、兼職引才、“候鳥式”引才、聯(lián)合攻關(guān)引才等多種形式的柔性引才舉措，將師德師風(fēng)作為人才引進(jìn)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，將具備終身學(xué)習(xí)理念、全球視野、始終站在時(shí)代發(fā)展前列并具備改革創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才想辦法吸引到高職院校教師隊(duì)伍之中。同時(shí)，圍繞雙師素質(zhì)建設(shè)目標(biāo)，不斷完善新引進(jìn)教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉過(guò)程中接受“思創(chuàng)融合”能力培養(yǎng)的制度。

（五）“思創(chuàng)融合”工作與教師培訓(xùn)體系并軌

新時(shí)代職業(yè)教育重視教師發(fā)展中心建設(shè)，明確提出按照教師個(gè)人發(fā)展規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律夯實(shí)教師發(fā)展中心建設(shè)基礎(chǔ)，構(gòu)建逐級(jí)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)體系，整體推進(jìn)教師教育教學(xué)水平[8]。根據(jù)分層分類指導(dǎo)的原則，高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師個(gè)人成為學(xué)習(xí)型教師，引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建全方位、立體化的“思創(chuàng)融合”培育模式，對(duì)接1+X證書制度試點(diǎn)，構(gòu)建線上線下混合式學(xué)習(xí)機(jī)制，在教師線上和線下教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素和思想政治元素[9]。教師發(fā)展中心常態(tài)化邀請(qǐng)思政教育專家和創(chuàng)新導(dǎo)師為新進(jìn)教師、青年教師、骨干教師和專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)提供分類輔導(dǎo)，開展多樣化幫扶。同時(shí)結(jié)合教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)開展教師診改工作，借助大數(shù)據(jù)模型開展“思創(chuàng)融合”增值評(píng)價(jià)，注重提升教師數(shù)字化素養(yǎng)，數(shù)智賦能教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“思創(chuàng)融合”育人能力。

（六）“思創(chuàng)融合”工作與專業(yè)教學(xué)工作并軌

專業(yè)教學(xué)工作與“思創(chuàng)融合”工作并軌并非指簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合或要素疊加，而是要經(jīng)過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，將專業(yè)課程教學(xué)放在世界與中國(guó)發(fā)展大背景下，放在國(guó)際關(guān)系與國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化背景下，放在歷史格局演變與青年的時(shí)代使命變化背景下，將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)，將“思創(chuàng)融合”要素有機(jī)融入課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、產(chǎn)教融合與科教融匯各環(huán)節(jié)，進(jìn)而推動(dòng)教師隊(duì)伍主動(dòng)適應(yīng)“思創(chuàng)融合”與專業(yè)育人“雙融雙促”的動(dòng)態(tài)演進(jìn)與改革發(fā)展。

（七）“思創(chuàng)融合”工作與教師評(píng)聘工作并軌

教師評(píng)價(jià)聘用工作是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特殊環(huán)節(jié)。根據(jù)深化新時(shí)代教師評(píng)價(jià)改革精神，不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化工作業(yè)績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)聘用中的作用，充分發(fā)揮職稱評(píng)聘的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，辦好人民滿意的教育。在教師評(píng)聘工作中突出思想素質(zhì)考察，將師德師風(fēng)評(píng)價(jià)列為首要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)績(jī)測(cè)評(píng)，把教育教學(xué)水平、社會(huì)服務(wù)成效、指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等業(yè)績(jī)成果計(jì)入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將工匠精神、技術(shù)技能等納入評(píng)價(jià)依據(jù)?？梢哉f(shuō)，“思創(chuàng)融合”工作與教師評(píng)聘工作同向同行，是完善教師發(fā)展機(jī)制、打破“五唯”束縛的關(guān)鍵措施。

（八）“思創(chuàng)融合”工作與績(jī)效考核工作并軌

“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校建立健全“業(yè)績(jī)導(dǎo)向、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬、分類管理、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的績(jī)效考核與分配工作體系，是深化新時(shí)代職業(yè)教育教師人事制度改革的關(guān)鍵工作。高職院校要形成收入分配動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制和分類管理的目標(biāo)考核機(jī)制，對(duì)工作責(zé)任重、實(shí)績(jī)優(yōu)、貢獻(xiàn)大的人員實(shí)行多重激勵(lì)，對(duì)考核不合格或不勝任崗位工作的人員進(jìn)行待崗管理，甚至淘汰退出，合理拉開薪酬分配差距，進(jìn)一步釋放人力資源潛力[10]?！八紕?chuàng)融合”工作從考核源頭把穩(wěn)考核評(píng)價(jià)方向，扎根中國(guó)、融通中外，立足時(shí)代、面向未來(lái)，對(duì)于打造有中國(guó)特色符合創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展要求的高職教育教師隊(duì)伍影響深遠(yuǎn)。

三、構(gòu)建“思創(chuàng)融合”教師隊(duì)伍培育模式的啟示

基于“三統(tǒng)籌、五并軌”的“思創(chuàng)融合”教師隊(duì)伍創(chuàng)新培育模式將思想政治素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與專業(yè)教學(xué)過(guò)程深度融合，體現(xiàn)了“思創(chuàng)融合”的培育目標(biāo)，需要重點(diǎn)把握好系統(tǒng)規(guī)劃、過(guò)程監(jiān)督等環(huán)節(jié)。

（一）依據(jù)目標(biāo)，持續(xù)做好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃

要做好統(tǒng)籌校內(nèi)黨建工作與校外流動(dòng)黨建工作、統(tǒng)籌專任教師與兼職教師兩支隊(duì)伍、統(tǒng)籌教師個(gè)人發(fā)展與專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展，需要結(jié)合高職院校自身的教師隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)與建設(shè)目標(biāo)，統(tǒng)籌做好教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。高職院校應(yīng)在教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)、教師分類建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校外教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)思考，科學(xué)規(guī)劃校級(jí)層面教師發(fā)展中心與二級(jí)院系教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的相互支撐體系，整合協(xié)調(diào)思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)與專業(yè)教學(xué)單位的協(xié)作關(guān)系，系統(tǒng)調(diào)動(dòng)各方面資源服務(wù)于“思創(chuàng)融合”培育工作。

（二）分步實(shí)施，加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍培育過(guò)程指導(dǎo)

“三統(tǒng)籌、五并軌”的“思創(chuàng)融合”教師隊(duì)伍創(chuàng)新培育模式著重關(guān)注教師隊(duì)伍的思想引領(lǐng)與主觀能動(dòng)性的激發(fā)，需要重點(diǎn)加強(qiáng)過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)各方面資源和程序的有效重構(gòu)，提高全面性與針對(duì)性，從而達(dá)到教師隊(duì)伍培育的戰(zhàn)略使命。高職院校要秉承“來(lái)源于教師、服務(wù)于教師”的理念，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，提供精準(zhǔn)服務(wù)，既提升教師隊(duì)伍對(duì)“思創(chuàng)融合”理念的認(rèn)識(shí)，也提升其對(duì)教育教學(xué)工作中“思創(chuàng)融合”建設(shè)工作任務(wù)的認(rèn)知，構(gòu)建顯性行為方式與隱性價(jià)值取向相統(tǒng)一的教師隊(duì)伍發(fā)展模式，并將其內(nèi)化為日常的教育教學(xué)工作，有效促進(jìn)“思創(chuàng)融合”工作與教學(xué)業(yè)務(wù)工作的“內(nèi)嵌”與共生。

（三）順勢(shì)而為，快速推進(jìn)教師隊(duì)伍培育工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型

在新時(shí)代“思創(chuàng)融合”發(fā)展要求下，高職教師隊(duì)伍培育工作既需要充分考慮院校特點(diǎn)與區(qū)域情境因素，又需要把握“雙高計(jì)劃”建議要求與產(chǎn)業(yè)變革規(guī)律。信息化與數(shù)字化變革不僅給職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作帶來(lái)顛覆性改革，同樣也在催促高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)工作快速適應(yīng)這個(gè)變化。事實(shí)上，數(shù)字化變革與職業(yè)教育的融合發(fā)展已經(jīng)在“課堂革命”、信息化教學(xué)手段運(yùn)用、教師培訓(xùn)等實(shí)踐領(lǐng)域顯示出巨大的推動(dòng)變革潛力[11]。因此，未來(lái)高職院校應(yīng)結(jié)合院校特點(diǎn)和數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)標(biāo)對(duì)表教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，快速推進(jìn)教師隊(duì)伍培育工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型，啟動(dòng)“AI+”行動(dòng)，充分利用大數(shù)據(jù)和信息化變革對(duì)高水平“雙師型”人才隊(duì)伍建設(shè)形成強(qiáng)有力的保障支撐。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

*基金項(xiàng)目：廣東省繼續(xù)教育教改項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)‘養(yǎng)教結(jié)合思創(chuàng)融合’的社區(qū)老年教育模式探索與實(shí)踐”（JXJYGC2022GX449）；廣東省教學(xué)改革項(xiàng)目“‘雙高計(jì)劃’背景下雙創(chuàng)類課程教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模塊化教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（2023JG526）。

" 作者簡(jiǎn)介：梁海霞（1981—），女，碩士，副教授，研究方向：人力資源管理與師資隊(duì)伍建設(shè)；張錦（1981—），男，碩士，教授，研究方向：課程思政與教師隊(duì)伍建設(shè)。