紅色文化融入高校水彩插畫創(chuàng)作課程的教學(xué)改革實(shí)踐與探索

[摘 要]當(dāng)前水彩插畫創(chuàng)作課在教學(xué)內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)方式上存在局限，難以高效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與熱情。在教學(xué)改革實(shí)踐中，通過(guò)挖掘事跡素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更具內(nèi)涵的創(chuàng)作主題；運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)地考察與線上線下混合教學(xué)等多元方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)新思維；采用多元化評(píng)價(jià)主體和全面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更客觀全面的評(píng)價(jià)。此次改革旨在提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)紅色文化傳承，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與思政教育的深度融合，為美術(shù)教育人才培養(yǎng)探索新路徑。

[關(guān)鍵詞]紅色文化；朱瑞將軍事跡；水彩插畫創(chuàng)作課；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2025） 03-0096-04

水彩插畫創(chuàng)作課是美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生繪畫表現(xiàn)與創(chuàng)意能力的重要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生崇高思想境界和提高道德水平的有效載體。朱瑞將軍是我國(guó)杰出的軍事將領(lǐng)，其事跡蘊(yùn)含著豐富的精神內(nèi)涵與藝術(shù)創(chuàng)作素材。將朱瑞將軍事跡融入水彩插畫創(chuàng)作課，為教學(xué)改革提供了新的思路，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能傳承紅色文化，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與思政教育的有機(jī)融合。

一、朱瑞將軍事跡融入水彩插畫創(chuàng)作課的實(shí)踐價(jià)值

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

朱瑞將軍的一生經(jīng)歷跌宕起伏，為教學(xué)提供了大量素材。首先是他的革命生涯，從早期投身反帝愛國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)，到參與南昌起義、廣州起義，這些經(jīng)歷充滿了熱血與激情，為水彩插畫創(chuàng)作提供了緊張刺激的戰(zhàn)斗場(chǎng)景元素。其次，朱瑞將軍在炮兵領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)是重要素材。他赴蘇聯(lián)學(xué)習(xí)炮兵專業(yè)，回國(guó)后白手起家創(chuàng)建我軍炮兵部隊(duì)，從收集散落的火炮，到建立炮兵學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才，這一系列事跡體現(xiàn)了堅(jiān)韌不拔的奮斗精神。

通過(guò)引入與朱瑞將軍相關(guān)的文學(xué)作品，為插畫創(chuàng)作提供情感來(lái)源。引入與朱瑞將軍事跡相關(guān)的文學(xué)作品，如革命詩(shī)詞、回憶錄等。詩(shī)詞中的激昂文字和細(xì)膩情感能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。例如從描寫炮兵戰(zhàn)斗的詩(shī)詞中，學(xué)生可以捕捉到戰(zhàn)斗的節(jié)奏、戰(zhàn)士們的豪情，進(jìn)而在插畫中通過(guò)色彩的強(qiáng)弱對(duì)比、線條的疏密變化來(lái)表現(xiàn)這種情感節(jié)奏。同時(shí)，回憶錄中的細(xì)節(jié)描寫能幫助學(xué)生更真實(shí)地還原歷史場(chǎng)景和人物形象，使水彩插畫作品更具故事性和感染力。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

以紅色故事為引，點(diǎn)燃學(xué)生水彩插畫創(chuàng)作熱情。在以朱瑞將軍事跡為主題的水彩插畫創(chuàng)作課教學(xué)改革中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果的重要路徑。通過(guò)挖掘紅色故事的魅力，結(jié)合多樣化教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)作。

朱瑞將軍的事跡充滿了家國(guó)情懷、堅(jiān)定信念與無(wú)私奉獻(xiàn)精神，這些元素極易觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。當(dāng)學(xué)生深入了解朱瑞將軍為了革命事業(yè)，毅然投身炮火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)，為我國(guó)炮兵事業(yè)奠基而不懈奮斗的故事時(shí)，會(huì)被其偉大精神所震撼。這種情感共鳴成為學(xué)生創(chuàng)作的強(qiáng)大動(dòng)力。例如，在了解到朱瑞將軍在解放戰(zhàn)爭(zhēng)關(guān)鍵時(shí)刻，不顧個(gè)人安危，深入前線指揮炮兵作戰(zhàn)，最終壯烈犧牲的情節(jié)時(shí)，學(xué)生們內(nèi)心的崇敬與感動(dòng)油然而生。這種情感促使他們想要通過(guò)水彩插畫的形式，將朱瑞將軍的英勇形象和偉大精神展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)多樣化教學(xué)方法也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）思政教育與藝術(shù)教育有效融合

在美術(shù)教育中融入思政元素是新時(shí)代教育的重要任務(wù)。通過(guò)以朱瑞將軍事跡為主題的創(chuàng)作，學(xué)生在學(xué)習(xí)水彩插畫技巧的同時(shí)，深入了解革命歷史，傳承紅色基因，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任感。這種融合不僅提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，更培養(yǎng)了學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

學(xué)生在收集素材階段，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀看紀(jì)錄片、參觀紀(jì)念館等方式，全面了解朱瑞將軍的事跡，對(duì)革命先輩們的奉獻(xiàn)精神有了更直觀地感受。在創(chuàng)作草圖時(shí)，他們思考如何通過(guò)構(gòu)圖、色彩、線條等元素來(lái)展現(xiàn)朱瑞將軍的精神品質(zhì)，這促使他們將思政元素融入藝術(shù)構(gòu)思中。水彩插畫創(chuàng)作過(guò)程是學(xué)生將思政認(rèn)知轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)和行為實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。在以朱瑞將軍事跡為主題的創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生需要深入研究歷史資料，了解朱瑞將軍所處的時(shí)代背景和面臨的挑戰(zhàn)，這一過(guò)程本身就是對(duì)革命歷史的深入學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前水彩插畫創(chuàng)作課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇存在局限性

當(dāng)前大多數(shù)水彩插畫創(chuàng)作課的教學(xué)內(nèi)容題材選擇上多側(cè)重于自然風(fēng)光類、人物類、動(dòng)物類、幻境類、生活物件等常見題材。這種內(nèi)容設(shè)置使得學(xué)生的創(chuàng)作缺乏深度與內(nèi)涵，難以展現(xiàn)獨(dú)特的思想情感和社會(huì)價(jià)值，無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)藝術(shù)人才全面發(fā)展的需求。當(dāng)代水彩插畫教學(xué)題材選擇存在一定局限，教學(xué)中常集中于傳統(tǒng)常見題材，對(duì)一些新興文化題材和前沿藝術(shù)領(lǐng)域涉及較少。使得學(xué)生接觸和探索新風(fēng)格、新題材的機(jī)會(huì)有限。對(duì)于一些小眾文化題材，如特定地域的小眾民俗文化、邊緣藝術(shù)形式等，在教學(xué)中也較少涉及，限制了學(xué)生對(duì)多元文化的了解和表現(xiàn)。

同時(shí)，部分水彩插畫教學(xué)題材過(guò)于注重審美和技巧訓(xùn)練，而忽略了對(duì)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反映。例如，在環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)公平、科技發(fā)展對(duì)人類生活的影響等方面，缺乏引導(dǎo)學(xué)生以水彩插畫形式進(jìn)行思考和創(chuàng)作。學(xué)生較少通過(guò)水彩插畫去關(guān)注和表現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)中人們的精神狀態(tài)、生活壓力等問(wèn)題，使得作品在思想深度和社會(huì)價(jià)值上有所欠缺。

（二）教學(xué)方法上忽視學(xué)生主體地位

在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師采用教師示范、學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)方法。雖然這種方法有助于學(xué)生快速掌握基本繪畫技巧，但限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂互動(dòng)較少，學(xué)生缺乏對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)立思考和探索，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

在涉及朱瑞將軍事跡相關(guān)的創(chuàng)作主題時(shí)，由于缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)于朱瑞將軍的事跡理解僅僅停留在教師講述的層面，無(wú)法通過(guò)與同學(xué)和教師的深入討論，從不同角度去解讀歷史事件和人物精神。例如對(duì)朱瑞將軍為炮兵事業(yè)做出的貢獻(xiàn)，學(xué)生可能只是知道表面事實(shí)，卻無(wú)法在互動(dòng)中探討其背后的歷史背景、面臨的困難以及對(duì)現(xiàn)代軍事發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，從而在創(chuàng)作中難以準(zhǔn)確傳達(dá)出這一主題的深刻內(nèi)涵。在創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏多樣化的實(shí)踐體驗(yàn)，很少有機(jī)會(huì)參與到實(shí)際項(xiàng)目中，也缺乏對(duì)不同藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法的探索實(shí)踐。這種單調(diào)的實(shí)踐形式，使得學(xué)生的綜合能力難以得到有效提升。在以朱瑞將軍事跡為主題的水彩插畫創(chuàng)作課中，若僅進(jìn)行傳統(tǒng)的模仿練習(xí)，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際的歷史文化背景相結(jié)合，無(wú)法體驗(yàn)到從素材收集、主題構(gòu)思到藝術(shù)表現(xiàn)的完整創(chuàng)作過(guò)程。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式呆板固化

傳統(tǒng)水彩插畫創(chuàng)作課程教學(xué)，評(píng)價(jià)主體的單一化嚴(yán)重制約著教學(xué)效果與學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)幾乎完全依賴教師，教師作為唯一的評(píng)價(jià)者，依據(jù)自身的知識(shí)體系、審美標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)判。這種單一主體的評(píng)價(jià)模式，使得評(píng)價(jià)結(jié)果帶有較強(qiáng)的主觀性和片面性。在朱瑞將軍事跡主題創(chuàng)作中，教師可能側(cè)重于從繪畫技巧的專業(yè)角度出發(fā)，關(guān)注色彩運(yùn)用是否精準(zhǔn)、線條是否流暢等。然而，對(duì)于學(xué)生在作品中所傾注的對(duì)朱瑞將軍精神內(nèi)涵的獨(dú)特理解，以及從個(gè)人視角對(duì)歷史事件的詮釋，可能無(wú)法給予充分重視。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上重技巧輕創(chuàng)意，忽視內(nèi)涵挖掘。評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)度側(cè)重繪畫技巧，諸如色彩調(diào)和的熟練度、形體塑造的準(zhǔn)確性等占據(jù)了評(píng)價(jià)的主導(dǎo)地位。而學(xué)生在創(chuàng)作中展現(xiàn)的創(chuàng)意構(gòu)思、對(duì)主題的深度挖掘以及情感的真摯表達(dá)等方面，卻未得到應(yīng)有的考量。以朱瑞將軍事跡為創(chuàng)作核心，學(xué)生若在畫面中融入創(chuàng)新元素，如運(yùn)用現(xiàn)代藝術(shù)手法展現(xiàn)朱瑞將軍與現(xiàn)代炮兵發(fā)展的傳承聯(lián)系，突破傳統(tǒng)寫實(shí)繪畫的束縛，從全新視角闡述紅色精神的時(shí)代意義。但由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)創(chuàng)意重視不足，這類充滿想象力與時(shí)代感的作品可能得不到公正評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不再愿意冒險(xiǎn)嘗試創(chuàng)新，阻礙了藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在評(píng)價(jià)方式上忽略過(guò)程評(píng)價(jià)，無(wú)法全面反饋。評(píng)價(jià)多集中于作品的最終呈現(xiàn)，忽略了學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中的表現(xiàn)。從素材收集、靈感捕捉、草圖構(gòu)思到不斷修改完善的過(guò)程，都是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要階段，然而卻被排除在評(píng)價(jià)體系之外。在朱瑞將軍事跡主題創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生深入研究朱瑞將軍生平，多渠道搜集歷史資料，多次修改草圖以尋求最佳表現(xiàn)方式。但最終評(píng)價(jià)時(shí)，這些努力與成長(zhǎng)軌跡未被納入考量，學(xué)生無(wú)法從評(píng)價(jià)中得知自己在創(chuàng)作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，難以進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力，也無(wú)法對(duì)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜歷史題材時(shí)所展現(xiàn)的態(tài)度、方法和堅(jiān)持給予應(yīng)有的肯定。

三、以朱瑞將軍事跡為主題的水彩插畫創(chuàng)作課教學(xué)改革策略

（一）深度融合紅色底蘊(yùn)，創(chuàng)新水彩插畫創(chuàng)作課內(nèi)容

1.深度挖掘素材，構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)

朱瑞將軍的一生波瀾壯闊，為教學(xué)提供了豐富素材。教師首先應(yīng)全方位收集其生平資料，包括個(gè)人傳記、歷史檔案、老照片、影像資料等。比如在朱瑞將軍投身革命早期，他積極參與學(xué)生運(yùn)動(dòng)，追求救國(guó)真理，這些熱血事跡展現(xiàn)了青年朱瑞的理想抱負(fù)，可成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作青春奮斗主題插畫的素材，學(xué)生能描繪朱瑞在學(xué)生集會(huì)上慷慨陳詞的場(chǎng)景，展現(xiàn)其朝氣與信念。在軍事生涯板塊，從參與南昌起義到為我軍炮兵事業(yè)奠基，有眾多關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。如在創(chuàng)建炮兵部隊(duì)初期，面臨裝備匱乏、人才短缺困境，朱瑞將軍四處奔走收集火炮、創(chuàng)辦炮兵學(xué)校。這一艱難歷程體現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔與開拓創(chuàng)新精神，教師可引導(dǎo)學(xué)生以組畫形式，展現(xiàn)從收集破舊火炮到炮兵部隊(duì)初具規(guī)模的發(fā)展過(guò)程，呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)與情感變化，凸顯朱瑞將軍的核心引領(lǐng)作用。通過(guò)系統(tǒng)梳理這些素材，構(gòu)建成涵蓋多維度信息的教學(xué)資源庫(kù)，為教學(xué)開展筑牢基礎(chǔ)。

2.結(jié)合插畫特性，開展針對(duì)性創(chuàng)作指導(dǎo)

一是要利用水彩媒介特質(zhì)，營(yíng)造歷史氛圍。水彩畫獨(dú)特的透明性與靈動(dòng)性，使其在表現(xiàn)歷史題材時(shí)獨(dú)具魅力。在描繪朱瑞將軍戰(zhàn)斗場(chǎng)景時(shí)，利用水彩的干濕技法營(yíng)造戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍。運(yùn)用濕畫法暈染出硝煙彌漫的朦朧感，用干筆觸刻畫戰(zhàn)士堅(jiān)毅的輪廓，讓畫面既有緊張激烈的動(dòng)態(tài)感，又不失細(xì)膩情感。例如在表現(xiàn)一場(chǎng)激烈的炮兵戰(zhàn)斗中，用濕潤(rùn)的藍(lán)色和灰色表現(xiàn)爆炸產(chǎn)生的煙霧，再以短促有力的干筆觸描繪朱瑞將軍指揮時(shí)果敢的神情和動(dòng)作，展現(xiàn)其在戰(zhàn)火中的鎮(zhèn)定與威嚴(yán)。二是要融合多元藝術(shù)風(fēng)格，拓展表現(xiàn)形式：鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)寫實(shí)風(fēng)格束縛，融合現(xiàn)代藝術(shù)流派表現(xiàn)手法。借鑒表現(xiàn)主義的夸張變形，突出朱瑞將軍的精神特質(zhì)，如將其形象進(jìn)行適度夸張，放大其堅(jiān)毅的眼神和有力的手勢(shì)，強(qiáng)化視覺(jué)沖擊力，展現(xiàn)其大無(wú)畏的革命精神?；蚴沁\(yùn)用立體主義的幾何分割與重組，把炮兵陣地、火炮等元素解構(gòu)后重新組合，從獨(dú)特視角展現(xiàn)軍事戰(zhàn)略布局與朱瑞將軍的指揮智慧，讓作品兼具藝術(shù)創(chuàng)新與思想深度，拓寬學(xué)生創(chuàng)作思路，使紅色題材插畫更具時(shí)代感。

3.引入跨學(xué)科知識(shí)，豐富作品內(nèi)涵

一是要融入歷史知識(shí)，精準(zhǔn)還原場(chǎng)景。將朱瑞將軍所處時(shí)代的歷史背景知識(shí)融入教學(xué)，包括當(dāng)時(shí)的政治格局、軍事戰(zhàn)略、社會(huì)風(fēng)貌等。學(xué)生了解到解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期炮兵在戰(zhàn)略全局中的關(guān)鍵作用后，能更準(zhǔn)確把握創(chuàng)作方向。例如在創(chuàng)作朱瑞將軍指揮某次戰(zhàn)役插畫時(shí)，依據(jù)歷史資料還原戰(zhàn)場(chǎng)地形地貌、雙方兵力部署，如在山地作戰(zhàn)場(chǎng)景中，合理安排炮兵陣地位置，描繪出炮彈在山谷間爆炸的畫面，使作品成為歷史與藝術(shù)融合的生動(dòng)呈現(xiàn)，增強(qiáng)作品的真實(shí)性與文化底蘊(yùn)。二是要結(jié)合文學(xué)元素，激發(fā)創(chuàng)作靈感。引入與朱瑞將軍事跡相關(guān)的文學(xué)作品，如革命詩(shī)詞、回憶錄等。詩(shī)詞中蘊(yùn)含的激昂情感和生動(dòng)描寫能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作熱情。從描寫炮兵戰(zhàn)斗的詩(shī)詞中，學(xué)生可捕捉戰(zhàn)斗節(jié)奏與戰(zhàn)士豪情，在插畫中通過(guò)色彩的對(duì)比、線條的疏密來(lái)表現(xiàn)這種情感韻律。回憶錄里的細(xì)節(jié)描寫則能幫助學(xué)生細(xì)膩刻畫人物形象與歷史場(chǎng)景，如朱瑞將軍與戰(zhàn)友討論戰(zhàn)術(shù)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，為水彩插畫增添故事性與感染力，讓學(xué)生在跨學(xué)科知識(shí)交融中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的升華。

（二）采用多元教學(xué)方法，激活朱瑞事跡主題水彩插畫創(chuàng)作教學(xué)

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，激發(fā)自主創(chuàng)作能力

將課程設(shè)計(jì)為以朱瑞將軍事跡為主題的插畫創(chuàng)作項(xiàng)目，學(xué)生以小組形式參與，全程主導(dǎo)創(chuàng)作過(guò)程。在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，各小組自主選題，如有的小組選擇描繪朱瑞將軍在蘇聯(lián)學(xué)習(xí)炮兵專業(yè)的經(jīng)歷，有的聚焦他在國(guó)內(nèi)創(chuàng)建炮兵學(xué)校的事跡。確定主題后，學(xué)生分工協(xié)作，開展素材收集工作，通過(guò)查閱歷史文獻(xiàn)、觀看紀(jì)錄片、采訪專家學(xué)者等方式，深入了解相關(guān)史實(shí)。在草圖繪制環(huán)節(jié)，小組成員充分交流創(chuàng)意，結(jié)合收集的素材共同構(gòu)思畫面布局、人物形象與色彩方案。例如，在創(chuàng)作朱瑞將軍在炮兵學(xué)校授課場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們討論如何展現(xiàn)學(xué)校的簡(jiǎn)陋條件、學(xué)員們的專注神情以及朱瑞將軍的風(fēng)采。在后續(xù)創(chuàng)作過(guò)程中，遇到技術(shù)難題時(shí)，如水彩色彩過(guò)渡不自然、人物比例不協(xié)調(diào)等，小組成員可共同探討解決方案，或查閱資料，或向教師請(qǐng)教。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問(wèn)題解決能力，激發(fā)創(chuàng)作熱情與創(chuàng)新思維，創(chuàng)作出更具個(gè)性與深度的作品。

2.實(shí)地考察與調(diào)研，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

組織學(xué)生前往朱瑞將軍紀(jì)念館、革命遺址等地進(jìn)行實(shí)地考察。在紀(jì)念館內(nèi)，學(xué)生們近距離觀看朱瑞將軍的遺物、手稿、照片等珍貴文物，聆聽講解員講述他的生平事跡，直觀感受歷史的厚重。如看到朱瑞將軍使用過(guò)的望遠(yuǎn)鏡，能想象他在戰(zhàn)場(chǎng)上觀察敵情、指揮作戰(zhàn)的場(chǎng)景，這些實(shí)物與故事能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在革命遺址，學(xué)生親身感受朱瑞將軍戰(zhàn)斗和生活過(guò)的環(huán)境，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和歷史背景。例如在曾經(jīng)的炮兵陣地遺址，學(xué)生們能直觀了解地形對(duì)炮兵作戰(zhàn)的影響，以及朱瑞將軍如何因地制宜制定戰(zhàn)術(shù)。實(shí)地考察結(jié)束后，學(xué)生將所見所感融入創(chuàng)作中，使作品更具真實(shí)性和感染力。此外，學(xué)生還可對(duì)當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行調(diào)研，收集關(guān)于朱瑞將軍的民間故事和傳說(shuō)，豐富創(chuàng)作素材，從不同角度展現(xiàn)朱瑞將軍的形象與精神，深化對(duì)紅色文化的理解與感悟。

3.線上線下混合教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)資源與互動(dòng)空間

搭建線上教學(xué)平臺(tái)，整合教學(xué)資源。上傳朱瑞將軍事跡的紀(jì)錄片、專家講座視頻，讓學(xué)生在課外自主觀看，深入了解朱瑞將軍的生平與歷史貢獻(xiàn)。同時(shí)，分享優(yōu)秀的水彩插畫作品，涵蓋不同風(fēng)格和表現(xiàn)手法，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。此外，線上平臺(tái)設(shè)置討論區(qū)，學(xué)生可隨時(shí)交流學(xué)習(xí)心得、創(chuàng)作思路和遇到的問(wèn)題，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。課堂上，教師針對(duì)線上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解和實(shí)踐指導(dǎo)。例如，線上學(xué)習(xí)了水彩畫的特殊技法后，課堂上安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，教師現(xiàn)場(chǎng)糾正問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線上所學(xué)知識(shí)，探討如何將朱瑞將軍事跡更好地融入水彩插畫創(chuàng)作中。通過(guò)線上線下混合教學(xué)，打破時(shí)間和空間限制，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維性

1.多元化評(píng)價(jià)主體，拓寬評(píng)價(jià)視角

摒棄單一教師評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建教師、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)多元評(píng)價(jià)體系。教師憑借專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從繪畫技巧、藝術(shù)表現(xiàn)、主題傳達(dá)等專業(yè)角度對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在評(píng)價(jià)學(xué)生描繪朱瑞將軍指揮作戰(zhàn)場(chǎng)景的插畫時(shí)，教師可以分析色彩運(yùn)用是否準(zhǔn)確表現(xiàn)出戰(zhàn)場(chǎng)氛圍，人物造型和動(dòng)態(tài)是否生動(dòng)展現(xiàn)朱瑞將軍的果敢與威嚴(yán)，以及作品對(duì)主題精神的呈現(xiàn)是否到位。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生回顧創(chuàng)作過(guò)程、反思自身成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生思考創(chuàng)作靈感來(lái)源、遇到的困難及解決方法，分析作品優(yōu)點(diǎn)與不足。例如學(xué)生在自評(píng)以朱瑞將軍創(chuàng)建炮兵學(xué)校為主題的作品時(shí)，可反思自己在表現(xiàn)學(xué)校初創(chuàng)時(shí)的艱苦環(huán)境上是否充分，是否清晰傳達(dá)出朱瑞將軍的教育理念和奉獻(xiàn)精神。學(xué)生互評(píng)則促進(jìn)學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)?；ピu(píng)過(guò)程中，學(xué)生站在不同視角提出看法和建議，拓寬思維。如在互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以針對(duì)同學(xué)作品的創(chuàng)意構(gòu)思，像獨(dú)特的畫面布局或新穎的表現(xiàn)手法進(jìn)行交流，同時(shí)也能從他人作品中發(fā)現(xiàn)自己的不足，共同進(jìn)步。

2.多維度設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激活學(xué)生全面素質(zhì)

注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程的持續(xù)評(píng)價(jià)。在素材收集階段，評(píng)價(jià)學(xué)生收集資料的全面性、多樣性和渠道的合理性。例如學(xué)生通過(guò)實(shí)地走訪、線上數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、采訪歷史見證人等多種方式收集朱瑞將軍事跡素材，體現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的信息收集能力，應(yīng)給予肯定。草圖繪制環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)意的初步展現(xiàn)、構(gòu)圖合理性以及對(duì)主題的初步詮釋。教師可以根據(jù)學(xué)生草圖中對(duì)朱瑞將軍形象的設(shè)計(jì)、場(chǎng)景布局等提出修改建議，引導(dǎo)學(xué)生完善創(chuàng)作思路。創(chuàng)作過(guò)程中的修改完善階段，考查學(xué)生對(duì)教師和同學(xué)反饋意見的接受程度與改進(jìn)能力。例如學(xué)生根據(jù)他人建議，調(diào)整色彩搭配、優(yōu)化人物動(dòng)作細(xì)節(jié)，不斷提升作品質(zhì)量，這一過(guò)程中的積極表現(xiàn)應(yīng)在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。

將朱瑞將軍事跡融入水彩插畫創(chuàng)作課的教學(xué)改革，是一次具有重要意義的探索。通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，豐富了課程內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教育與思政教育的融合。雖然實(shí)踐過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，但隨著改革的不斷深入和完善，相信能夠?yàn)榕囵B(yǎng)德藝雙馨的美術(shù)教育人才提供有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒，推動(dòng)水彩插畫創(chuàng)作課教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

作者簡(jiǎn)介：吳一高（1982—），女，碩士，講師，研究方向：美術(shù)理論研究、水彩畫創(chuàng)作與教學(xué)。