小學道德與法治教學中社會情感能力培育的誤區(qū)和對策

【摘" 要】 小學階段是個體成長與發(fā)展的關鍵階段，同樣也是個體社會情感能力培養(yǎng)的關鍵階段。道德與法治教學可以充分地整合道德教育與法治教育，并具有較強的實踐性，對培養(yǎng)學生的社會情感能力具有很大優(yōu)勢。本文將從小學道德與法治教學出發(fā)，探討在道德與法治教學中培育學生社會情感能力的誤區(qū)和對策，以期為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】 道德與法治；社會情感能力；德育

小學階段是個體行為習慣、價值觀念以及道德素養(yǎng)形成的關鍵時期。社會情感能力作為個體成長中的重要能力，直接影響其未來的社會生活、學習與發(fā)展。在培養(yǎng)學生社會情感能力方面，小學道德與法治教學在內(nèi)容設計和教學模式上具有天然優(yōu)勢。因此，教師需要結(jié)合小學階段學生的成長與發(fā)展特點，切實提升小學道德與法治課程的社會情感能力培育效能，使社會情感能力在學生成長與發(fā)展中發(fā)揮應有的作用。

一、何為社會情感能力

個體的成長與發(fā)展離不開社會環(huán)境的塑造，而個體能否更好地適應社會環(huán)境并從中獲得成長，直接影響其社會情感能力的發(fā)展。因此，社會情感能力可以界定為個體在社會或社交場合中與他人溝通交流、管理自身情緒的能力。具體而言，這些能力包括解決沖突與化解矛盾的能力、溝通技巧與情緒管理能力，以及在人際交往中展現(xiàn)的同理心、團隊協(xié)作能力等。如果個體具備良好的社會情感能力，便能夠在社會生活中更好地理解他人情緒，并通過調(diào)整自身情緒與他人建立良好關系，從而在社交場合中展現(xiàn)出自信與魅力。

二、小學道德與法治課程培育學生社會情感能力的意義

（一）健全學生人格

社會情感能力的重要表現(xiàn)方式是學會尊重與理解他人，并通過合作與溝通完成任務。在道德與法治課程中培養(yǎng)學生的社會情感能力，能夠進一步提升學生理解與尊重他人的能力，幫助其建立良好的人際關系。同時，在學習道德與法治課程的過程中，學生的社會責任感與對社會義務的認知也會得到顯著提升。此外，通過道德與法治教學，學生能夠運用課堂所學知識認識和管理自己的情緒，增強克服困難的勇氣，從而有效促進健康心態(tài)的形成。

（二）塑造正確的價值觀念

小學階段的道德與法治教學是培養(yǎng)學生社會情感能力的重要途徑。通過教學，學生能夠逐漸形成關于公平、正義、尊重以及責任等方面的基本價值觀。這些正確的價值觀念不僅有助于學生理解法律與社會規(guī)則制定的重要意義，還能引導他們在生活與學習實踐中進一步鞏固自身的價值觀念。

（三）培養(yǎng)社會責任感

通過小學道德與法治教學培養(yǎng)學生的社會情感能力，還具有培養(yǎng)其社會責任感的重要意義。在學習道德與法治課程的過程中，學生能夠全面了解社會規(guī)則、法律知識以及公民道德等內(nèi)容，從而認識到自身行為與社會發(fā)展之間的密切關系。此外，小學道德與法治課程中的多樣化實踐活動，能夠幫助學生意識到自己作為社會成員的責任，即維護社會秩序與公共利益。這種責任感的培養(yǎng)是學生成長為有道德觀念、有社會責任感的公民的基礎，對于構建和諧社會具有重要意義。

三、小學道德與法治教學培育學生社會情感能力的誤區(qū)

（一）內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學生興趣不足

盡管小學道德與法治課程是培養(yǎng)學生社會情感能力的主要陣地之一，但在實際教學中仍存在諸多不足。其中，社會情感能力培養(yǎng)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，以及學生對社會情感能力知識的學習興趣不足，是普遍存在的問題。雖然小學道德與法治課程設計中融入了大量社會情感能力培養(yǎng)的內(nèi)容，但教師在實施教學時，往往缺乏從宏觀視角審視教材的能力，導致其僅結(jié)合每節(jié)課的具體內(nèi)容零散地融入相關社會情感能力的培養(yǎng)內(nèi)容。因此，學生所學的社會情感知識呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，缺乏整體性，更難以建立起道德與法治課程與社會情感能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）培養(yǎng)占比不足，學生認知淺顯

在小學道德與法治課程教學中，教師對社會情感能力的培養(yǎng)占比相對較少，有時甚至僅一筆帶過。此外，教師對社會情感能力培養(yǎng)的研究和實踐也較為有限，在教學過程中難以真正實現(xiàn)社會情感能力培養(yǎng)與課程內(nèi)容的有機融合。這種教學方式導致學生在學習過程中感受到明顯的割裂感，無法結(jié)合道德與法治課程內(nèi)容對社會情感能力知識進行深入學習，從而限制了其對社會情感能力的全面認知與理解。

（三）教學方法單一，效果有待提升

從教學過程來看，一方面，許多學校在進行道德與法治教學時，依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，教學方法單一，以教師講授為主，學生被動接受。另一方面，教學效果有待提升。由于缺乏互動和實踐，學生只是表面上記住了一些道德規(guī)范和法律知識，并未能深入理解和內(nèi)化為自己的行為準則。這種表面化學習難以形成真正的社會情感能力。

四、小學道德與法治教學中學生社會情感能力培育方式有誤的原因

道德與法治課程在小學階段扮演著提升學生社會情感能力的重要角色。然而，在實際教學過程中，該課程在培養(yǎng)學生社會情感能力方面仍存在一些誤區(qū)。深挖其原因，可以概括為以下幾方面。

（一）過分依賴傳統(tǒng)教學模式

考慮到小學階段學生的理解能力以及道德與法治課程教育內(nèi)容的特殊性，教師往往在教學過程中直接采取單方面講述的方式。雖然教學過程中也會融入一些課堂互動，但很少涉及情感體驗方面的內(nèi)容。這導致學生在學習過程中能夠獲得的社會情感體驗較少，難以將所學知識內(nèi)化為自身的社會情感能力。

（二）對社會情感能力培養(yǎng)的重視程度不足

在開展小學道德與法治課程教學時，很多教師忽視了社會情感能力對學生成長與發(fā)展的重要性。他們將大量時間與精力放在引導學生學習課本知識上，對社會情感能力培養(yǎng)方面的認識不足。部分教師認為，社會情感能力只是學生成長過程中自然而然形成的一種能力，忽視了在道德與法治課程中結(jié)合具體教學內(nèi)容融入社會情感能力培養(yǎng)的知識。這導致社會情感能力培養(yǎng)在道德與法治教學中的占比較少，難以對學生形成積極的影響。

五、小學道德與法治教學培育學生社會情感能力的對策

（一）明確社會情感培育價值，改革教師教育理念

在小學道德與法治課程培養(yǎng)學生社會情感能力的過程中，教師作為教育教學工作的主導者和道德與法治知識的傳授者，必須進一步明確社會情感能力培養(yǎng)的價值，并結(jié)合國家相關政策及小學生社會情感能力培養(yǎng)的實際需求，不斷改革自己的教育理念。

首先，在小學道德與法治課程實施過程中，教師必須意識到學生社會情感能力的培養(yǎng)是小學教育過程中非常重要的組成部分，它不僅關乎學生個人的全面成長與發(fā)展，而且與構建社會主義和諧社會以及營造公平、公正、尊重、友善的社會氛圍息息相關

其次，教師必須改革傳統(tǒng)的教育理念，不能僅僅將教學的重點放在每一節(jié)課內(nèi)容的傳授上，還需要立足學生的成長與發(fā)展，深入挖掘小學道德與法治課程所蘊含的深刻內(nèi)涵，并將之與學生社會情感能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

再次，教師應該將社會情感能力培養(yǎng)作為教學的核心內(nèi)容之一，注重跨學科融合，有機整合學生社會情感能力與小學道德與法治課程相關的內(nèi)容，為學生提供寓教于樂的學習氛圍，逐漸提升社會情感能力在小學道德與法治課程中的比重。

最后，教師應該不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入理解道德與法治課程中的所有知識點，同時把握學生的心理發(fā)展規(guī)律，具備一定的跨學科教學能力和信息化教學手段，利用專業(yè)知識為學生營造多元化的學習環(huán)境，并更高效地開展道德與法治課程教學設計，幫助學生在學習的過程中樹立正確的社會情感態(tài)度和行為習慣。

（二）關注學生認知發(fā)展特點，確保教育方向針對性

學生的認知發(fā)展特點決定了他們對教師教學方法和教學內(nèi)容的接受程度以及學習能力。因此，在小學道德與法治課程教學中培養(yǎng)學生社會情感能力的過程中，教師要善于抓住學生認知能力和行為習慣發(fā)展的關鍵期。從了解學生的認知水平入手，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設計相應的教學主題和框架，并在此基礎上開展教學。

例如，在執(zhí)教部編版小學三年級上冊道德與法治課程中的“父母多愛我”這一部分時，教師深入分析了小學三年級學生的學習特點、認知水平以及道德和情感發(fā)展的特點，發(fā)現(xiàn)三年級學生的思維逐漸由具體轉(zhuǎn)向抽象，能夠理解一些比較復雜的概念和情境，且情感比較穩(wěn)定，能夠體會他人的感受。于是，教師在此基礎上進行了教學設計，將本節(jié)課的主題設定為“爸爸媽媽，我有話對您說……”。通過小組討論、角色扮演等互動活動，讓學生在實際情境中思考，培養(yǎng)他們的責任感和公正感。通過教師精心的教學設計，學生不僅對本節(jié)課的知識有了深入的理解，而且自我認知能力、他人理解能力和社會認知能力也得到了很好的培養(yǎng)。

（三）加大教學內(nèi)容融合力度，提升社會情感能力教學比例

在小學道德與法治課程中開展社會情感能力培養(yǎng)的過程中，教師應該進一步加強社會情感能力培養(yǎng)與小學道德與法治教學的融合程度，并適當提升社會情感能力教學的占比，確保社會情感教育融入道德與法治教學的每一個環(huán)節(jié)，成為學生學習體驗的重要組成部分。

以部編版小學三年級下冊道德與法治課程中的“我是獨特的”這一節(jié)課為例，教師專門為學生設計了“世界上獨一無二的我”主題課程，并將課堂討論以及“自我認知小卡片”“寫給自己的信”等教學方法相結(jié)合。結(jié)合課本內(nèi)容，引導學生討論自己的特點，并將對自己的理解寫在自我認知卡上。接著，討論如果有神奇的魔法，自己想要變成什么以及為什么，以此讓學生進一步放大自己的優(yōu)點，提升學生的自信心。最后，讓學生給自己寫一封信，說一說想對自己說的話，對自己進行鼓勵。這種教學模式不僅進一步提升了社會情感能力在小學道德與法治教學中的融入程度，也為學生營造了情境化的學習體驗，增強了學生的綜合能力。

（四）創(chuàng)新豐富教育教學手段，激發(fā)學生思辨動能性

在小學道德與法治教學中培養(yǎng)學生社會情感能力時，教師應該結(jié)合小學階段學生的學習能力和理解能力，不斷豐富教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到學習中來，讓學生的思辨能力得到激發(fā)，使他們在學習的過程中更加深刻地領悟知識。

比如，在教學“不一樣的你我他”這一節(jié)課時，教師將學生的他人認知能力、他人管理能力以及自我認知和自我管理能力的教學融入本節(jié)課中，并運用了故事講述法，讓學生分享自己的故事以及自己和其他同學之間的故事，共同探討應該如何與其他同學交往和相處。通過這一教學方法，學生不僅掌握了與他人溝通交往的方法，也進一步培養(yǎng)了自己的社會情感能力。除此之外，教師還利用信息化的教學手段，向?qū)W生播放與本節(jié)課相關的教學課件，將學生的注意力吸引到課堂教學中，使學生能夠配合教師開展教學。通過創(chuàng)新豐富的教育教學手段，促進學生在道德與法治教育中形成積極的社會情感能力，為他們成為有責任感、有同理心、有公民意識的人打下堅實基礎。

六、結(jié)語

學生的社會情感能力培養(yǎng)有助于他們在未來得到更好的成長與發(fā)展，因此教師也應該在深入解讀小學道德與法治教材內(nèi)容的基礎上，通過創(chuàng)新豐富教學手段、加強教學內(nèi)容融合、關注學生認知發(fā)展特點來切實提升小學道德與法治教學培育學生社會情感能力的效能。同時，教師還應該轉(zhuǎn)變自身的教育理念、不斷提升自身素養(yǎng)，確保學生社會情感能力培養(yǎng)的方法不斷創(chuàng)新。讓學生感受學習樂趣，主動參與學習，提升自身的社會情感能力，從而為他們未來的成長與發(fā)展打下基礎。

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