蘇教·中圖版《道德與法治》教材使用策略探微

張淑環(huán)

摘 要 新編蘇教·中圖版《道德與法治》教材力求營造兒童文化，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，注重課程綜合。教學(xué)應(yīng)依托教材，營建童趣課堂，促進(jìn)兒童的深度體驗(yàn)和探究，增加兒童學(xué)習(xí)道德與法治課程的樂趣，自覺內(nèi)化與踐行法治意識(shí)，養(yǎng)成尊法守法的行為習(xí)慣，獲得道德與法治素養(yǎng)的整體發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 中小學(xué)法治教育；道德與法治；課程綜合

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）01-000-03

2016年秋季投入使用的新編蘇教·中圖版《道德與法治》教材，是在《品德與生活（社會(huì)）》教材基礎(chǔ)上修訂編寫而成。作為一門活動(dòng)型綜合課程，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。新教材將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三經(jīng)四緯課程框架，創(chuàng)造性地拓展為與兒童發(fā)生密切聯(lián)系的家庭、學(xué)校、自然、社會(huì)四大生活場域，引領(lǐng)置身其中的兒童不斷學(xué)習(xí)、活動(dòng)、提升，用空間邏輯取代了原教材的生活事件和時(shí)間邏輯的編排，[1]力求符合兒童以形象思維為主的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)活動(dòng)課程特色，富有兒童文化情趣。如何用好新教材，服務(wù)兒童的智慧成長，需要我們展開新的探索。

一、營建童趣課堂

童年是一個(gè)蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段，置身真實(shí)平凡的生活之中，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多新鮮的感動(dòng)和愉悅。蘇教·中圖版《道德與法治》教材的一大特色就是通過四個(gè)卡通人物及設(shè)置一系列活動(dòng)小欄目，營造兒童文化，增加兒童道德與法治學(xué)習(xí)的樂趣。我們要立足這一特色，用兒童化的課堂氛圍，讓法治意識(shí)自然而愉快地走進(jìn)兒童的生活世界。

新教材圖文并茂、形式活潑，創(chuàng)作、改編了諸多“微繪本”故事和童謠、兒歌，富有童趣，啟迪智慧。兒童在閱讀教材時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里有和自己一樣的同齡人盼盼和圓圓：他們是教室里兒童的親密伙伴，不時(shí)在學(xué)習(xí)過程中提出問題，與教室中的兒童互動(dòng)交流；還有四個(gè)卡通動(dòng)物朋友：康康熊、樂樂猴、愛愛鴿、創(chuàng)創(chuàng)鼠，它們巧妙地出現(xiàn)在各種活動(dòng)場景中，穿針引線；更有活動(dòng)小欄目：如故事屋、游樂場、音樂廳、小論壇、加油站等，這些都是兒童喜聞樂見的形式。同時(shí)，教材中大量留白的設(shè)置，使不同生活環(huán)境、不同性格的兒童都能與文本對(duì)話。這些都賦予了法治教育童真與童趣，吸引著兒童積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

以“成長不煩惱”一課為例，本課第一課時(shí)側(cè)重心理健康疏導(dǎo)。以游戲熱身導(dǎo)入課堂，教師先呈現(xiàn)孩子們?nèi)雽W(xué)以來在校園生活的相冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生敘說快樂的成長記憶。接著，生動(dòng)講述微繪本“嚕嚕豬的煩惱”，學(xué)生融入故事之境，聯(lián)系自身，敞開心扉，盡情訴說自己的煩惱。此時(shí)，教師幫助孩子們分析煩惱來自兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)和與人交往?！巴瑢W(xué)們，有了煩惱會(huì)令人沮喪、自責(zé)、孤獨(dú)……面對(duì)煩惱，你是怎么做的呢？”當(dāng)孩子說了自己的日常做法后，教師不直接肯定或否定，而是引入另一個(gè)繪本故事“我不想生氣”：小兔子遇到煩惱會(huì)深呼吸，會(huì)找一個(gè)安靜的地方獨(dú)自待一會(huì)兒，會(huì)站在自己和別人的角度再想一想，會(huì)找愛她的人訴說……這里沒有教師生硬的告知，只有動(dòng)人的故事在無形中給孩子以啟迪。

童年，不會(huì)在一個(gè)故事里結(jié)束，而是不斷發(fā)生故事，焦慮和煩惱還會(huì)繼續(xù)。故事最大的魅力就在于不斷變形的能力——在故事的敘述中，孩子們會(huì)逐漸思考如何與他人交往，開始理解為什么要遵守規(guī)則，追求公平與公正……并找到面對(duì)事情的態(tài)度和做法。而故事也是孩子的生活本身，在故事營建的兒童化課堂中，兒童主動(dòng)與他人對(duì)話，與自己對(duì)話，不斷理解思考生活。而教師也身處其中，與兒童一起演繹道德與法治學(xué)習(xí)新故事。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

2016年，中國學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)布可謂是對(duì)知識(shí)為本教學(xué)觀的拷問。唯有促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，才能讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的課堂才能真正指向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展等學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也才能促動(dòng)兒童法治意識(shí)、尊法守法行為習(xí)慣的自覺內(nèi)化與養(yǎng)成。

蘇教·中圖版《道德與法治》教材中設(shè)置了諸多活動(dòng)欄目，如觀察哨、碰碰車、實(shí)踐園、體驗(yàn)館等，并設(shè)計(jì)了單元體驗(yàn)活動(dòng)。這些都旨在幫助兒童開展探究體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用這些欄目，引領(lǐng)兒童親歷、體驗(yàn)生活，初步培養(yǎng)兒童的法治意識(shí)和道德判斷能力。

一位教師在設(shè)計(jì)一年級(jí)上冊(cè)第三單元“爭當(dāng)健康小衛(wèi)士”體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩大板塊。第一板塊是“健康知識(shí)大闖關(guān)”，意在引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我保健的意識(shí)?；顒?dòng)采用學(xué)生感興趣的小組競賽方式，圍繞健康知識(shí)的話題，設(shè)計(jì)了必答題、搶答題和附加題。第二板塊“情境演練”則設(shè)計(jì)了小組長抽題，分配角色的環(huán)節(jié)，請(qǐng)小組成員創(chuàng)設(shè)情境表演。活動(dòng)結(jié)束則請(qǐng)其他小組分別打分，并派代表說明打分理由?；顒?dòng)前，教師與學(xué)生先討論明確了競賽規(guī)則；活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生意見靈活調(diào)整。如在附加題環(huán)節(jié)學(xué)生思維活躍，經(jīng)商議，大家一致同意除了諺語，還可使用有關(guān)自我保健、預(yù)防疾病、衛(wèi)生習(xí)慣的名人名言回答問題。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)符合兒童的年齡特點(diǎn)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)谡n前積極搜集保健知識(shí)和相關(guān)諺語等，并在競賽中靈活運(yùn)用。更重要的是，學(xué)生通過理解、商議制定競賽規(guī)則，切身體驗(yàn)到什么是規(guī)則，并深刻領(lǐng)悟到遵守規(guī)則、公平競爭的意義。

生活即教育，兒童的生活是教學(xué)過程中始終需要憑借的“中介”和手段。眼睛進(jìn)沙子了、做游戲不能耍賴、突然肚子疼等都是兒童真實(shí)的生活體驗(yàn)。僅以一年級(jí)上冊(cè)教材為例，四個(gè)單元的體驗(yàn)活動(dòng)“大聲說出我的愛”“學(xué)校常規(guī)我知道”“爭當(dāng)健康小衛(wèi)士”“與規(guī)則同行”都強(qiáng)調(diào)作為主體的“我”，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以兒童生活為主線，請(qǐng)兒童站在道德與法治課堂的中央，將兒童的生活經(jīng)驗(yàn)帶入教學(xué)活動(dòng)，幫助兒童獲得探求知識(shí)與解決問題的能力，法治意識(shí)才能自然地走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界。

三、整合教育資源

蘇教·中圖版《道德與法治》教材有機(jī)整合了多種教育內(nèi)容，包括價(jià)值觀教育、法治教育、生命教育、心理健康教育、環(huán)境教育、安全教育、愛國主義教育等。我們?cè)诮虒W(xué)中要立足教材，開發(fā)和整合各種教育資源，引領(lǐng)學(xué)生整合知識(shí)與生活，獲得道德素養(yǎng)、法治素養(yǎng)等學(xué)科素養(yǎng)的整體發(fā)展。

一年級(jí)上冊(cè)“心中有規(guī)則”單元，從游戲的規(guī)則、交通的規(guī)則到生活的規(guī)則逐漸拓展，以游戲、討論、體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)兒童建立規(guī)則意識(shí)，理解遵守規(guī)則、規(guī)則公平的意義和要求。如在教學(xué)“紅綠燈在站崗”一課時(shí)，教師可提前帶兩三位學(xué)生到學(xué)校旁邊或兒童熟悉的地方，觀察并拍攝紅綠燈的變化，以及過往行人遵守交通規(guī)則的情況，將視頻帶入教室。通過請(qǐng)兒童評(píng)議，使其明白健康、安全是生活的前提。之后，出示一張比較全面的交通安全場域圖，如紅綠燈、斑馬線、過街天橋、地下通道等，讓兒童仔細(xì)觀察，討論在這些地方行走時(shí)需要遵守的交通規(guī)則。接著，可以開展諸如“小交警”等游戲，引導(dǎo)兒童關(guān)注《中華人民共和國道路交通安全法》，選擇如交通信號(hào) 、行人通過紅燈路口等，幫助學(xué)生懂得要自覺遵守交通法規(guī)、知法守法。此外，還可以結(jié)合小公民法治教育研究主題，參與中、高年級(jí)小公民法治教育活動(dòng)，如《關(guān)于城市中小學(xué)上學(xué)、放學(xué)途中交通擁堵情況的調(diào)查研究》聽證會(huì)等，加深學(xué)生對(duì)交通法規(guī)的認(rèn)識(shí)，初步建立規(guī)則意識(shí)。

教材中諸多主題都可整合多種資源，為學(xué)生提供真實(shí)的道德與法治實(shí)踐情景。如“讓愛住我家”（二年級(jí)下冊(cè)）單元體驗(yàn)活動(dòng)，我們可以邀請(qǐng)父母走進(jìn)課堂，開展親子游戲?！皩W(xué)習(xí)途徑多”（二年級(jí)上冊(cè)）一課的“實(shí)踐園”活動(dòng)、“擁抱你我他”（一年級(jí)下冊(cè)）一課的鄰里活動(dòng)，可帶領(lǐng)兒童走進(jìn)圖書館、電腦房，走進(jìn)社區(qū)，用多元開放的資源，開闊兒童視野。課程資源的整合能有效實(shí)現(xiàn)道德與法治教育的綜合性、真實(shí)性、豐富性、開放性，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。這樣的課程實(shí)踐，避免讓兒童淺嘗輒止地經(jīng)歷活動(dòng)，而是真實(shí)地參與生活，深層地體驗(yàn)生活，獲得真實(shí)的道德認(rèn)知，從而引發(fā)內(nèi)心的道德情感。

讓兒童用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活?！兜赖屡c法治》新教材為學(xué)生和教師打開了一扇認(rèn)知和探究的新窗口，在真實(shí)的生活體驗(yàn)中，師生一起走向更廣闊的生活世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠文燦，杜文艷.道德與法治教師用書[M]南京：江蘇鳳凰教育出版社，中國地圖出版社，2016：2.

責(zé)任編輯 毛偉娜