學(xué)前融合教育教師角色意識(shí)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討

【摘 要】隨著我國(guó)融合教育的深入推進(jìn)，學(xué)前融合教育教師的角色意識(shí)對(duì)特殊需要兒童的發(fā)展具有關(guān)鍵影響。在分析學(xué)前融合教育教師角色理解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討當(dāng)前教師角色意識(shí)存在的問(wèn)題，提出提升教師角色意識(shí)的策略，包括強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)、注重實(shí)踐反思、構(gòu)建支持性合作機(jī)制等。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前融合教育；教師角色意識(shí)；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G615" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）06-0071-03

【作者簡(jiǎn)介】潘婷婷，江蘇省江陰市璜土中心幼兒園（江蘇江陰，214445）教師，一級(jí)教師。

融合教育作為一種強(qiáng)調(diào)教育公平、倡導(dǎo)尊重多樣性的教育理念，已在我國(guó)得到廣泛認(rèn)可和推廣。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》和《殘疾人教育條例》等法律法規(guī)的規(guī)定，特殊需要兒童享有與普通兒童同等的受教育權(quán)利。這意味著教育不應(yīng)只針對(duì)普通兒童，而應(yīng)面向所有兒童，提供適合其發(fā)展的教育環(huán)境和教育機(jī)會(huì)。學(xué)前融合教育作為融合教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)特殊需要兒童的早期發(fā)展、社會(huì)融合具有重要意義。

在這一背景下，學(xué)前融合教育教師的角色重要性日益凸顯，他們不僅是教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，更是特殊需要兒童與普通兒童之間的橋梁，是實(shí)現(xiàn)融合教育目標(biāo)的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前許多學(xué)前融合教育教師在角色意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等方面還存在些許不足，一定程度上影響了融合教育的質(zhì)量和效果。這不僅制約了特殊需要兒童的發(fā)展，也會(huì)間接影響普通兒童的全面成長(zhǎng)。因此，深入探討學(xué)前融合教育教師角色意識(shí)的提升策略，對(duì)于推動(dòng)融合教育的健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平和教育質(zhì)量的雙重提升，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、學(xué)前融合教育教師的角色理解及教師角色意識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)前融合教育教師在教育實(shí)踐中承擔(dān)著多重角色。首先，作為全納型教育者，應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，接納每一個(gè)幼兒的獨(dú)特性，包括他們的能力、興趣、背景和需求，需要理解并欣賞每個(gè)幼兒的獨(dú)特之處，因材施教，滿足不同幼兒的成長(zhǎng)需求。同時(shí)，教師致力于營(yíng)造包容的教育環(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、平等和包容的班級(jí)氛圍，使所有幼兒都感到被接納和重視，促進(jìn)幼兒的相互理解和友愛(ài)相處。

其次，作為專業(yè)型指導(dǎo)者與實(shí)踐者，學(xué)前融合教育教師需要具備扎實(shí)的教育理論和專業(yè)知識(shí)，包括幼兒教育理論和特殊教育理論。他們需要熟悉各種特殊需要的特征和支持策略，能夠?qū)嵤﹤€(gè)別化和差異化教學(xué)。教師根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，設(shè)定合理的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)方法，確保每個(gè)幼兒都能積極參與。在教學(xué)過(guò)程中，他們既要關(guān)注全體幼兒的共同發(fā)展，又要注重特殊需要幼兒的個(gè)別需求，努力實(shí)現(xiàn)教育的公平與效率。

再次，學(xué)前融合教育教師還需要成為合作型協(xié)調(diào)者與反思者。教師與家長(zhǎng)建立密切的合作關(guān)系，共同支持幼兒的發(fā)展；與特殊教育專家、心理咨詢師、康復(fù)治療師等多專業(yè)人員協(xié)作，整合資源，為幼兒提供全面的支持。通過(guò)多方協(xié)作，教師能夠獲取更多的專業(yè)指導(dǎo)和資源支持，提升教育效果。同時(shí)，教師應(yīng)養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷審視自己的教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。教師還要積極參與教育科研，探索融合教育的有效方法和策略，為教育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。

最后，作為創(chuàng)新型教育者與情感支持者，學(xué)前融合教育教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高教育效果，不斷探索新的教育模式，如游戲化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)幼兒的參與度和積極性。教師以真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)和理解，支持特殊需要幼兒的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的自信心和安全感。他們注重培養(yǎng)幼兒的情感能力，幫助他們學(xué)會(huì)表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒，發(fā)展同理心與合作精神。

盡管學(xué)前融合教育的重要性已得到廣泛認(rèn)可，但在實(shí)際教育實(shí)踐中，教師的角色意識(shí)還存在一些問(wèn)題。一是角色認(rèn)知不足，積極的融合教育理念尚未完全樹(shù)立。二是專業(yè)知識(shí)欠缺，學(xué)前融合教育教師多來(lái)自學(xué)前教育專業(yè)，其專業(yè)課較少開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生融合教育知識(shí)有些缺失，進(jìn)而影響教師教學(xué)，使其教學(xué)策略單一，較難滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。如面對(duì)孤獨(dú)癥幼兒的社交困難，教師可能缺乏有效的干預(yù)方法，較難幫助他們?nèi)谌爰w。三是實(shí)踐反思不足，學(xué)前融合教育教師專業(yè)技能有待提升。一些教師缺乏反思的習(xí)慣，不能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)方法，專業(yè)能力難以提升，無(wú)法適應(yīng)融合教育的發(fā)展需求。四是支持體系不健全，學(xué)前融合教育教師資源支持缺乏。教師缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教學(xué)資源不足，家園溝通不暢，多專業(yè)合作機(jī)制缺乏等，這些都會(huì)限制融合教育的良性發(fā)展和教學(xué)效果。

二、學(xué)前融合教育教師角色意識(shí)提升策略

學(xué)前融合教育教師角色意識(shí)的提升有助于融合教育的開(kāi)展。目前，學(xué)前融合教育教師在融合活動(dòng)中的角色意識(shí)仍有很大的提升空間。針對(duì)上述問(wèn)題，需要采取有效的策略來(lái)提升學(xué)前融合教師的角色意識(shí)和專業(yè)能力。

1.踐行融合教育理念，平等對(duì)待全體兒童

學(xué)前融合教育教師應(yīng)將融合教育理念貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，樹(shù)立以兒童為本的教育觀，倡導(dǎo)包容和多樣性。兒童如同繁星，各自閃耀著與眾不同的光芒，特殊需要兒童也是如此。教師要用愛(ài)心和包容心對(duì)待每一名兒童，讓他們都能感受到溫暖和力量。特殊需要兒童的成長(zhǎng)相對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)可能更緩慢，這就需要學(xué)前融合教師用更多的耐心和恒心面對(duì)特殊需要兒童，用智慧引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w活動(dòng)。同時(shí)，教師要讓普通兒童學(xué)會(huì)理解和接納特殊需要兒童，讓他們?cè)谟褠?ài)和互助的氛圍中共同成長(zhǎng)。

2.深挖融合經(jīng)典案例，增強(qiáng)教師教育能力

提升學(xué)前融合教育教師的教育教學(xué)能力是融合教育落地實(shí)踐的基礎(chǔ)。掌握必要的特殊教育知識(shí)，深入了解各類特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)的評(píng)估與干預(yù)技能可以幫助學(xué)前融合教育教師更細(xì)致地關(guān)注一些特殊兒童的需求。同時(shí)，增設(shè)融合教育和特殊教育相關(guān)課程，運(yùn)用差異化教學(xué)實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)策略，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以通過(guò)游戲、情境創(chuàng)設(shè)等方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的主動(dòng)參與。對(duì)于學(xué)前融合教育教師的在職培訓(xùn)，幼兒園應(yīng)定期組織專題培訓(xùn)，采用多樣化的培訓(xùn)形式，編輯經(jīng)典案例集，提高培訓(xùn)的實(shí)效性和教師參與的積極性。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋融合教育理念、特殊需要兒童的特征與評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施、差異化教學(xué)策略等。鼓勵(lì)教師參加高等學(xué)歷教育、專業(yè)證書(shū)培訓(xùn)等，強(qiáng)化學(xué)前融合教育教師的角色認(rèn)知。

3.開(kāi)展融合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化教師實(shí)踐反思

學(xué)前融合教育教師在融合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展教育教學(xué)不在于掌握了多少專業(yè)的知識(shí)和技能，而在于面對(duì)各種不同需求的兒童如何更好地應(yīng)用這些知識(shí)和技能。學(xué)前融合教育教師在對(duì)其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為不斷反思的基礎(chǔ)上獲得專業(yè)發(fā)展的提升，在融合實(shí)踐活動(dòng)之后結(jié)合經(jīng)典融合案例，撰寫(xiě)教學(xué)反思，開(kāi)展案例分析。學(xué)前融合教育教師應(yīng)養(yǎng)成撰寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，記錄教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，思考改進(jìn)的策略，開(kāi)展行動(dòng)研究，聚焦實(shí)際問(wèn)題，提升研究能力。通過(guò)行動(dòng)研究，教師可以深入了解教育實(shí)踐中的問(wèn)題，探索解決方案，提高融合教育效果。

4.構(gòu)建融合支持體系，營(yíng)造包容教育環(huán)境

著眼學(xué)前融合教育教師角色意識(shí)提升的現(xiàn)實(shí)訴求，提供針對(duì)性專業(yè)支持與服務(wù)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)前融合教育支持體系。幼兒園可向教師提供開(kāi)展學(xué)前融合教育所必備的課程知識(shí)及教學(xué)策略等軟件資源支持，加強(qiáng)家園合作，建立溝通渠道，提高家長(zhǎng)參與度。通過(guò)家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，了解幼兒的家庭情況，共同制定教育策略。還可以與社區(qū)特殊教育專家、心理咨詢師、康復(fù)治療師等專業(yè)人員密切合作，獲取專業(yè)指導(dǎo)和支持。建立教師學(xué)習(xí)共同體，參與交流，積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬專業(yè)視野。爭(zhēng)取政策與資源支持，加強(qiáng)社會(huì)宣傳與支持，提高社會(huì)認(rèn)知，建立志愿者服務(wù)。學(xué)前融合教育是一門(mén)兼顧學(xué)前教育和特殊教育的跨領(lǐng)域?qū)W科，對(duì)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力有著較高的要求。對(duì)此，幼兒園應(yīng)適當(dāng)關(guān)注教師的工作和生活需求，提供必要的支持，組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，增進(jìn)教師之間的交流與合作，營(yíng)造和諧的工作氛圍，提升職業(yè)幸福感。

學(xué)前融合教育的實(shí)施，離不開(kāi)教師的奉獻(xiàn)和努力。提升學(xué)前融合教育教師的角色意識(shí)，不僅是滿足特殊需要兒童發(fā)展的需要，也是推動(dòng)教育公平和社會(huì)進(jìn)步的必然要求。融合教育的理念就是要接納每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，樹(shù)立以兒童為本的教育理念，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，關(guān)注特殊需要兒童的需求，讓所有幼兒都能在公平、包容的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)，激發(fā)自身的潛能。只有當(dāng)教師真正理解融合教育的核心價(jià)值，才能在實(shí)踐中主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，積極支持所有幼兒的發(fā)展。