清源逐夢：創(chuàng)新驅(qū)動“四有”好教師培養(yǎng)與團隊構(gòu)建

【關(guān)鍵詞】“清源逐夢”好教師團隊；團隊建設(shè)；教師角色；教師文化

【中圖分類號】G451" 【文獻標(biāo)志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2025）06-0090-02

【作者簡介】韓益鳳，江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心（南京，210013）教師發(fā)展部主任，副教授，博士。

為進一步深化新時代江蘇基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)改革，2019 年7月，江蘇省教育廳辦公室印發(fā)了《關(guān)于啟動“四有”好教師團隊建設(shè)的通知》。在全省各級各類學(xué)校積極推進“四有”好教師團隊建設(shè)的浪潮中，江蘇省泗洪縣衡山路實驗學(xué)校的“清源逐夢”好教師團隊以其獨特的教育理念和實踐成果脫穎而出。

一、角色重塑，實現(xiàn)個體與共同體的統(tǒng)一

人學(xué)理念強調(diào)人的主體性與社會性的有機統(tǒng)一。正如黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫所說，“人是一支隊伍”。人只有在集體中才有可能真正發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自我價值?！扒逶粗饓簟眻F隊強化個體在共同體中的角色認(rèn)同感，推動教師自覺內(nèi)化與傳承團隊育人理念和文化共識，在實踐中既高度關(guān)注教師個體成長，又重視共同體的協(xié)同發(fā)展。團隊強調(diào)每位教師都是獨一無二的個體，他們擁有自己的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)背景和成長需求。團隊在鼓勵教師追求個性化發(fā)展的同時，注重培養(yǎng)教師的共同體意識，并通過組織豐富多彩的團隊建設(shè)活動，增強教師之間的交流與合作，形成了積極向上的團隊氛圍。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個從“初步勝任”邁向“自我更新”的動態(tài)過程。“清源逐夢”團隊致力于將教師塑造成“教育創(chuàng)新者”與“文化傳遞者”，著重強調(diào)教師作為學(xué)生成長陪伴者和價值觀引領(lǐng)者的雙重身份。就像在“衡山論道”活動中，團隊圍繞“如何平衡教學(xué)任務(wù)與德育目標(biāo)”這一議題展開主題討論，并結(jié)合真實教學(xué)案例，啟發(fā)教師不斷反思，嘗試將理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行動，不斷增強教師的職業(yè)效能感、認(rèn)同感與價值感，為教師的職業(yè)成長提供了堅實的文化與實踐支撐。

同時，“清源逐夢”團隊十分注重通過整合城鄉(xiāng)教育資源以及與高校開展協(xié)作構(gòu)建教師共同體。從社會性維度來看，這一舉措不僅有助于提升學(xué)校整體教育質(zhì)量，而且能滿足教師發(fā)展的社會需求。比如與泗洪縣瑤溝學(xué)校的結(jié)對共建，以及和宿遷學(xué)院合作的“雙向交流計劃”等活動都極大地拓寬了教師合作視野與空間，促進了城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置。教師共同體顯著增強了教師間的協(xié)作與交流，促進了教育文化的內(nèi)化與傳承，為培育更多具備“四有”特質(zhì)的優(yōu)秀教師奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、遵循規(guī)律，創(chuàng)新設(shè)計教師發(fā)展的動態(tài)路徑

通過“三級教研”“三專行動”“三雁工程”等創(chuàng)新性的路徑設(shè)計，“清源逐夢”團隊成功實現(xiàn)了個體賦能與集體躍升的有機結(jié)合。這一設(shè)計充分融合了教師發(fā)展的實踐需求與團隊協(xié)同理論?！叭壗萄小睆娬{(diào)從組本教研逐步延伸至跨學(xué)科教研的層次化設(shè)計；“三專行動”著重強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，通過專項研修著力解決具體教學(xué)問題；“三雁工程”則為不同階段的教師提供精準(zhǔn)支持，從師徒結(jié)對幫扶新教師成長，到科研帶動資深名師引領(lǐng)團隊，逐漸構(gòu)建起一條完整的教師成長鏈條。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場教育觀念的更新，更是一場人才培養(yǎng)模式的變革。其以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價、課程管理的完善，涉及教師角色、教學(xué)行為、教師文化等的變革。面對新課改帶來的挑戰(zhàn)，教師更要積極參與，做一個開拓創(chuàng)新者。

課程改革的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。教師的教育魅力不僅體現(xiàn)在知識傳授上，還體現(xiàn)在對學(xué)生心靈的啟迪、對智慧的潤澤、對個體特征的尊重和對生命內(nèi)在價值的開發(fā)上?！扒逶粗饓簟眻F隊通過教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新達(dá)成這一目標(biāo)，為課堂教學(xué)注入新活力。正如張永芳老師在“五學(xué)”課堂模式中鼓勵學(xué)生主動探究，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。此外，“清源逐夢”團隊還注重課堂評價體系改革，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。通過這些措施，教師的專業(yè)成長與學(xué)生的學(xué)習(xí)進步相得益彰，共同推動了學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

三、再創(chuàng)文化價值，從“制度推動”邁向“精神引領(lǐng)”

教師發(fā)展的深層動力源于文化價值的涵養(yǎng)與內(nèi)化。“清源逐夢”團隊充分發(fā)揮制度建設(shè)與精神引領(lǐng)的雙重作用，推動教師走向職業(yè)自覺，在價值取向、審美情趣、思維方式等方面深深打上了“固本清源，立根塑魂”、勇逐育人理想的文化烙印。一方面，團隊借助“衡山論道”等活動，將師德師風(fēng)建設(shè)作為文化涵養(yǎng)的核心舉措。另一方面，團隊構(gòu)建的“入格”“立格”“破格”“風(fēng)格”評價體系，從增值性評價視角搭建起教師動態(tài)發(fā)展的激勵機制。該機制不僅關(guān)注教師當(dāng)下的表現(xiàn)，更注重其未來的發(fā)展?jié)摿?，與增值性評價理論相呼應(yīng)，為教師發(fā)展提供源源不斷的動力。

教師發(fā)展關(guān)乎課程改革，影響教育質(zhì)量。江蘇省“四有”好教師團隊建設(shè)項目既符合教師專業(yè)發(fā)展階段理論，又符合群體動力理論，還符合學(xué)習(xí)型組織理論和成人學(xué)習(xí)理論，是新時代培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的一項實踐創(chuàng)新。從人學(xué)視角審視，“清源逐夢”團隊通過重塑教師角色、涵養(yǎng)教師文化等校本化舉措，強調(diào)了個體成長與共同體協(xié)同的有機統(tǒng)一，深刻體現(xiàn)了對教師發(fā)展規(guī)律的精準(zhǔn)把握，以及對教師隊伍建設(shè)方向的敏銳洞察，為“四有”好教師培養(yǎng)與團隊建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示。