弄潮搏浪：在課程建設(shè)中積聚成長(zhǎng)力量

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劉虎平，江蘇省連云港市連云區(qū)教師發(fā)展中心常務(wù)副主任，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省勞動(dòng)模范（先進(jìn)工作者），“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，長(zhǎng)三角名校長(zhǎng)，長(zhǎng)三角科研先進(jìn)個(gè)人，連云港市政府特殊津貼教育專(zhuān)家，連云港市勞動(dòng)模范，連云港市“521高層次人才培養(yǎng)工程”第一層次培養(yǎng)對(duì)象；多次參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀課評(píng)比并獲佳績(jī)，領(lǐng)銜多個(gè)省級(jí)內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目；先后兩次獲國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，主持完成多項(xiàng)省級(jí)精品課題、重點(diǎn)課題研究，10余項(xiàng)研究成果在省、市級(jí)獲獎(jiǎng)，發(fā)表論文50余篇。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè)；學(xué)校文化；辦學(xué)理念；學(xué)校管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G471.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）06-0092-04

1993年夏，19歲的我從師范學(xué)校畢業(yè)后參加支援海島建設(shè)，被安排到連云港市連島小學(xué)教書(shū)。我每周一需要坐輪渡再步行40分鐘到達(dá)學(xué)校，為了更早地到校，通常選擇乘坐私人舢板小船與風(fēng)浪搏擊后到達(dá)離學(xué)校較近的小碼頭。當(dāng)時(shí)，島上的物資匱乏，條件艱苦，但初為人師的一腔熱忱伴著海島孩子們純真求知的臉龐，使我滿(mǎn)懷教育追求與理想憧憬而樂(lè)此不疲。我在課余時(shí)間常與孩子們到海邊觀海、聽(tīng)潮、拾貝、逐浪；夜晚每每在反思日常教育中，伴著潮聲入夢(mèng)，夢(mèng)中亦有澎湃不息的浪濤。一晃三十余年，在教育的不斷發(fā)展中，歷經(jīng)國(guó)家數(shù)次課程改革，我從一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)為正高級(jí)教師、江蘇省特級(jí)教師、“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象。三十余年教海奮進(jìn)，指引前行的不僅有教育改革的創(chuàng)新與變遷，更有那細(xì)數(shù)浪花的一張張笑臉。那只浪尖搏擊的舢板小舟，像是一道里程碑矗立在我教育生涯的起跑線上，時(shí)刻鞭策我。我亦于三十余年地向海而行中，帶領(lǐng)我的團(tuán)隊(duì)，立足課程改革，攜手芳華，弄潮搏浪。

一、踏浪前行，在校本課程探索中迸發(fā)積極力量

1997年，我被調(diào)入?yún)^(qū)內(nèi)第一所江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)——連云港市東港小學(xué)，于2001年通過(guò)競(jìng)聘任學(xué)校教導(dǎo)主任，幾年后又任業(yè)務(wù)校長(zhǎng)。時(shí)值全國(guó)第八次課程改革，我和團(tuán)隊(duì)共同踏入改革的浪潮。我認(rèn)為，課程改革首先要改課，我們聚焦課堂，引入郭思樂(lè)教授的“生本教育”理念，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教”為導(dǎo)向。我?guī)ьI(lǐng)各學(xué)科教研組共同探索“生本動(dòng)態(tài)課堂”，建構(gòu)各學(xué)科范式，探索匹配的課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，且多次召開(kāi)市、區(qū)級(jí)課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在全市范圍產(chǎn)生了較大的影響。這是我管理生涯中真正意義上與團(tuán)隊(duì)直面課改“浪潮”，我沒(méi)有因短暫成效而自喜，而是持續(xù)思考，課改力促學(xué)生站立課中央，但要詮釋學(xué)習(xí)的真正要義，應(yīng)改變學(xué)生自身，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此建構(gòu)聯(lián)通、融合、統(tǒng)整的課程空間與場(chǎng)域，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題更為重要。而三級(jí)課程管理制度的建立為學(xué)校課程創(chuàng)新與發(fā)展提供空間，為學(xué)生全面素養(yǎng)提升創(chuàng)造可能性，在“增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”這一核心目標(biāo)指導(dǎo)下，我與團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)道路上不斷汲取新理念、新經(jīng)驗(yàn)，于課改的“浪潮”中踏浪前行。

2010年，我就任東港小學(xué)校長(zhǎng)，充分挖掘校名“港”的文化內(nèi)涵，致力于讓校園成為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃、生命的港灣，讓學(xué)生立“港”遠(yuǎn)“航”，成為學(xué)海航者、生活航者、人生航者。為豐富“港”這一目標(biāo)體系，我?guī)ьI(lǐng)全體師生建構(gòu)“一體兩翼”校本課程：“一體”即“港灣”課程，立足家庭、校園、社區(qū)、家鄉(xiāng)四種成長(zhǎng)環(huán)境，從“溫暖港灣、快樂(lè)港灣、多彩港灣、激情港灣”四個(gè)維度分級(jí)段設(shè)置，讓學(xué)生從了解、適應(yīng)生長(zhǎng)環(huán)境到關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)，以東方大港發(fā)展做小課題研究。此課程建設(shè)由師生共同完成，我與項(xiàng)目組老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)山海間、港口碼頭開(kāi)展采訪調(diào)研，采集數(shù)據(jù)，還開(kāi)設(shè)了《暢想坊》《摘星閣》《實(shí)踐窗》等欄目，展示師生的勞作與探究成果，讓學(xué)生在課程中會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。2014年，我們又設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“天地大課堂——東港學(xué)子六年間要完成的60件事”課程，將家長(zhǎng)納入課程實(shí)施及創(chuàng)生陣營(yíng)，與孩子一同參與學(xué)習(xí)60項(xiàng)實(shí)踐技能，深化家校共育。此課程為全區(qū)“3633”工程（幼兒園、小學(xué)、初中、高中階段學(xué)生分別要完成30、60、30、30件事）提供了范本，且被遴選為2024年連云區(qū)政府重點(diǎn)民生工程。而以此為主軸的“港文化”課程于2015年獲評(píng)江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目?！皟梢怼眲t為經(jīng)典閱讀與英語(yǔ)情境閱讀，分別由語(yǔ)文、英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。經(jīng)典閱讀立足古今經(jīng)典名篇，拓寬了學(xué)生的閱讀視野；英語(yǔ)情境閱讀則融合校園環(huán)境特色，鼓勵(lì)學(xué)生參與情境會(huì)話(huà)、表演創(chuàng)編等。多樣、真實(shí)、趣味的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)。

結(jié)合課程建設(shè)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子構(gòu)建了系統(tǒng)的文化體系，立足物質(zhì)港、建設(shè)文化港、構(gòu)筑生命港、引領(lǐng)師生鑄就航者精神、修習(xí)航者本領(lǐng)、體悟航者情感、提升航者境界，并結(jié)合“東港童夢(mèng)”文化節(jié)和“精彩起航三部曲”等活動(dòng)，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“港文化”神韻。

二、迎浪而上，在特色課程迭代中生發(fā)文化光芒

2015年，我調(diào)到連云港院前小學(xué)教育集團(tuán)擔(dān)任校長(zhǎng)。該學(xué)校的命名與書(shū)院有歷史淵源，還有小交警和小科技兩項(xiàng)學(xué)校特色。我認(rèn)為，學(xué)校的特色可多方面，但不能因?yàn)樘厣怀龆种屏藢W(xué)校的文化發(fā)展，而學(xué)校特色也應(yīng)是主旨文化視域下的生發(fā)與彰顯。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師與家長(zhǎng)代表齊上陣，提煉出立足書(shū)院文化、小交警特色、科技項(xiàng)目，突出“立人至上”育人目標(biāo)的“立身在前”文化主旨：書(shū)院底蘊(yùn)是立身之根本，小交警特色是立身之姿態(tài)，科技項(xiàng)目是立身之方向。課程文化理應(yīng)是學(xué)校文化建設(shè)的根本途徑，課程建構(gòu)宗旨和愿景要基于文化、彰顯文化、融匯文化，而學(xué)校文化的進(jìn)一步深化與升華要依托課程落實(shí)、通過(guò)課程滲透、伴隨課程發(fā)展。

因此，以“基于書(shū)院文化的底蘊(yùn)課程”“基于交警文化的樣態(tài)課程”“基于科技文化的創(chuàng)生課程”為三條主軸，將“立身在前”理念滲透課程體系?！暗滋N(yùn)課程”將國(guó)家課程與學(xué)科拓展有機(jī)融合，基于課程實(shí)際又拓展學(xué)科內(nèi)涵；“樣態(tài)課程”以“紅黃綠小交警”體驗(yàn)課程為主軸，以“激情紅夢(mèng)想課程”“明麗黃德行課程”“蓬勃綠生命課程”促使學(xué)生的品格成長(zhǎng)更立體、豐滿(mǎn)；“創(chuàng)生課程”通過(guò)多維實(shí)踐載體，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新空間，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，提升科創(chuàng)素養(yǎng)。

我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校骨干教師著重對(duì)小交警和小科技兩項(xiàng)特色活動(dòng)進(jìn)行課程優(yōu)化。其一，做優(yōu)小交警課程，將“健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。邀請(qǐng)交警部門(mén)與學(xué)校項(xiàng)目組統(tǒng)籌編寫(xiě)綱要，出臺(tái)了《颯爽英姿、立身樣態(tài)》讀本，構(gòu)建三級(jí)段水平層次，生成職業(yè)認(rèn)知、交規(guī)標(biāo)識(shí)、模擬實(shí)習(xí)、體驗(yàn)夢(mèng)想四個(gè)領(lǐng)域，提煉出33個(gè)主題，讓學(xué)生于知識(shí)觸摸中明規(guī)、實(shí)踐參與中體驗(yàn)、品悟內(nèi)化中踐行。為豐富課程內(nèi)涵，輔以物型環(huán)境，建立“紅黃綠”體驗(yàn)中心，納入課程學(xué)習(xí)；創(chuàng)編了兩套小交警韻律操，獲全市公安系統(tǒng)的肯定并推廣；成立小交警國(guó)旗班、小交警協(xié)勤中隊(duì)、小交警社團(tuán)，多方實(shí)踐，深化知行；實(shí)行畢業(yè)拿雙證，即院前小學(xué)畢業(yè)證和小交警學(xué)校畢業(yè)證。小交警體驗(yàn)課程優(yōu)化了育人模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的品格提升，此課程2020年獲評(píng)江蘇省中小學(xué)品格提升工程項(xiàng)目。

其二，創(chuàng)新小科技課程，學(xué)校努力挖掘探究創(chuàng)新、向善的科技文化。學(xué)校于2016年2月獲評(píng)江蘇省優(yōu)秀少年科學(xué)院；同年4月，融合人文元素的“人文科技”項(xiàng)目成功創(chuàng)建為江蘇省中小學(xué)課程基地建設(shè)項(xiàng)目。2017年學(xué)校被評(píng)為江蘇省STEM教育項(xiàng)目學(xué)校。我將三個(gè)項(xiàng)目有機(jī)融合，帶領(lǐng)科創(chuàng)組成員將“STEM”中融入“藝術(shù)（Art）”元素，又開(kāi)發(fā)了“基于項(xiàng)目的STEAM課程學(xué)習(xí)——一種整合的快樂(lè)學(xué)習(xí)之旅”課程。在此課程建設(shè)中，我們顛覆創(chuàng)新多元學(xué)科文化，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，以跨學(xué)科任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以操作實(shí)踐為取向，將多學(xué)科問(wèn)題融合交疊，分三級(jí)段提煉出12個(gè)項(xiàng)目主題，讓學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展探究活動(dòng)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、審美體驗(yàn)等跨學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。此課程于2018年在江蘇省“人文科技”項(xiàng)目評(píng)估中獲得優(yōu)秀等級(jí)。

可見(jiàn)，基于學(xué)校文化主旨、凸顯文化精神的課程建設(shè)更能引領(lǐng)教師放眼全局，尤其在特色課程迭代升級(jí)中從學(xué)科走向跨界，更加關(guān)注學(xué)生情智發(fā)展、互動(dòng)生成，同時(shí)更多地留有開(kāi)展探索、找到方法、形成觀點(diǎn)、建構(gòu)知識(shí)的“時(shí)空”。學(xué)生在問(wèn)題空間里，在自主智識(shí)上、行動(dòng)上有作為、有創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“立身在前”課程體系底色、本色、特色的文化表達(dá)。

三、乘風(fēng)破浪，在全人課程圖譜中煥發(fā)精神滋養(yǎng)

在這兩所學(xué)校的發(fā)展中，我?guī)ьI(lǐng)的管理團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)課程建設(shè)，豐富了課程理念，拓寬了課程視域，促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)融通，深化了專(zhuān)業(yè)理解，提升了專(zhuān)業(yè)能力。但是教師發(fā)展僅僅是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上的深入與提高嗎？如何促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)需求更加緊密結(jié)合，促進(jìn)精神的成長(zhǎng)與豐盈，使教師無(wú)論在何種教育改革的浪潮中總能坦然應(yīng)對(duì)、乘風(fēng)破浪，這是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要課題。

2020年6月，因要?jiǎng)?chuàng)建省級(jí)示范性教師發(fā)展中心，我臨時(shí)受命兼任創(chuàng)建組領(lǐng)銜人，不僅要抓學(xué)校工作，還要帶領(lǐng)區(qū)局團(tuán)隊(duì)籌備創(chuàng)建教師發(fā)展中心。我再一次全面審思區(qū)域教師發(fā)展：教師發(fā)展不應(yīng)局限于業(yè)務(wù)發(fā)展，而應(yīng)著眼全面。新時(shí)期的教師還需要教育專(zhuān)業(yè)強(qiáng)、文化底蘊(yùn)厚、人格魅力足。在培養(yǎng)全面發(fā)展人的大背景下，教師成長(zhǎng)理應(yīng)率先實(shí)現(xiàn)“全人成長(zhǎng)”?！叭顺砷L(zhǎng)”應(yīng)是關(guān)注教師作為完整人的內(nèi)在訴求，也是基于全面發(fā)展的學(xué)生立場(chǎng)和以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為主流師訓(xùn)范式的積弊考量?！叭顺砷L(zhǎng)”應(yīng)關(guān)注教師的個(gè)性良知、興趣愛(ài)好、豐富情感等，教師成長(zhǎng)應(yīng)是作為完整人的生命成長(zhǎng)。2020年9月，我正式履職連云區(qū)教師發(fā)展中心，我快速調(diào)整工作方向，全面審視與診斷區(qū)域師資現(xiàn)狀，合理定位發(fā)展中心職能，確定“德能相彰”發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、興趣涵養(yǎng)、跨界滋養(yǎng)為內(nèi)核，有利于教師“全人成長(zhǎng)”的師訓(xùn)體系，三方融通，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科本位”式向“全人培養(yǎng)”式的跨越。

我?guī)ьI(lǐng)發(fā)展中心研訓(xùn)人員，準(zhǔn)確聚焦課程內(nèi)容體系的多元建構(gòu)，力求構(gòu)筑促進(jìn)“生態(tài)林”式特色課程，充分拓展其廣度與深度，使之更貼近教師成長(zhǎng)需求與未來(lái)核心素養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)夯實(shí)課程與自主菜單課程交互滲透，以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升為主，輔以興趣涵養(yǎng)與跨界滋養(yǎng)，促進(jìn)教師全面素養(yǎng)提升。

一是階段性成長(zhǎng)課程。以全景式研修、抱團(tuán)式共進(jìn)、嵌入式浸潤(rùn)打造新教師助力課程；青優(yōu)組團(tuán)，以聯(lián)片研修、項(xiàng)目主導(dǎo)、課堂主渠打造實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)；立足高層次人才梯隊(duì)建設(shè)，實(shí)施私人定制式課程建設(shè)，一人一案，從素養(yǎng)提升、成果總結(jié)、教學(xué)風(fēng)格及主張?zhí)釤挼确矫嬷γ貎?yōu)教師成長(zhǎng)。二是“紅燭”續(xù)力課程。針對(duì)中老年教師工作動(dòng)力不足現(xiàn)象，為有能力的經(jīng)驗(yàn)型教師搭建續(xù)力平臺(tái)，以賽代訓(xùn)，滿(mǎn)足有發(fā)展愿望的老教師群體需要；以評(píng)助推，分設(shè)風(fēng)華獎(jiǎng)（45～50歲）和風(fēng)韻獎(jiǎng)（50歲以上），于重大節(jié)日進(jìn)行表彰，向多平臺(tái)推介；帶團(tuán)輻射，區(qū)校兩級(jí)遴選優(yōu)秀教師帶團(tuán)，推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮傳承與輻射作用，全方位助推老教師尋找彰顯個(gè)人魅力與價(jià)值的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)續(xù)力生長(zhǎng)，提升他們的價(jià)值感、獲得感、幸福感。三是系統(tǒng)化精準(zhǔn)課程。打造“領(lǐng)航”品牌，引領(lǐng)名校長(zhǎng)、名班主任、名優(yōu)教師展示教育成果，輻射應(yīng)用；創(chuàng)優(yōu)名師工作室建設(shè)，凸顯名師效應(yīng)，一室一課程，助力骨干教師素養(yǎng)提升；實(shí)施校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升工程，以寒暑兩季健全隊(duì)伍長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制。四是“3+X”賦能課程。印發(fā)《連云區(qū)“3+X”教師賦能工程實(shí)施方案》，要求教師堅(jiān)持練字，并每周展示；強(qiáng)化閱讀，每月分享閱讀心得；撰寫(xiě)文章，每學(xué)期參加學(xué)術(shù)大賽；依托工會(huì)活動(dòng)等多平臺(tái)展示個(gè)人特長(zhǎng)及綜合素養(yǎng)。強(qiáng)化內(nèi)生動(dòng)力，彰顯興趣涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)精神的愉悅與生長(zhǎng)，以教師“全人成長(zhǎng)”為學(xué)生全面素養(yǎng)提升提供榜樣示范。

“全人成長(zhǎng)”課程促進(jìn)教師生命成長(zhǎng)、幸福生活，既是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)支持系統(tǒng)，助推教師以跨界思維突破學(xué)科藩籬，充分融通，更是奠定人生成長(zhǎng)的根基，使之深植教育理想與情懷?，F(xiàn)已形成區(qū)域教師發(fā)展的系統(tǒng)化共識(shí)框架，引領(lǐng)著我們情智共生、一路前行，豐富著校園生活，豐實(shí)著價(jià)值認(rèn)同，豐沛著教育教學(xué)，豐厚著專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，豐盈著精神成長(zhǎng)。

課程建設(shè)是無(wú)涯教海里永居高位的浪峰，它吸引著我與團(tuán)隊(duì)“在一起”，在霞光絢爛的海天間，不斷地弄潮搏浪，積淀成長(zhǎng)的力量，在人生坐標(biāo)系中找準(zhǔn)自己的位置、實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，使“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)，一群有共同追求共同夢(mèng)想的人走得更遠(yuǎn)”成為可能。