校園文化視域下的教師隊(duì)伍建設(shè)

【摘 要】高質(zhì)量教育離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，把教師隊(duì)伍發(fā)展納入校園文化建設(shè)之中，可以有效實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)、職業(yè)技能提升和管理制度完善的有機(jī)融合，有利于教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】師德師風(fēng)建設(shè)；校園文化；教師隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）06-0015-03

【作者簡(jiǎn)介】1.葛春庭，南京市南化第四小學(xué)（南京，210008）校長(zhǎng)，高級(jí)教師；2.周正海，南京市南化第四小學(xué)（南京，210008）教科室主任，高級(jí)教師。

高質(zhì)量教育離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍建設(shè)包括師德師風(fēng)、教學(xué)技能、管理制度三方面基本內(nèi)容。南京市南化第四小學(xué)將教師發(fā)展納入校園文化整體建設(shè)之中，把教師群體文化建設(shè)作為校園文化的重要組成部分，在更寬廣的視域下去探尋高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的策略與路徑。

2009年，學(xué)校全面開展“怡然”校園文化建設(shè)，確立了“養(yǎng)怡”核心辦學(xué)理念，突出以內(nèi)心的“怡”來推動(dòng)師生發(fā)展，指向形成“欣然、卓然、浩然”的“三然”教風(fēng)。“欣然”，是指教師在從教過程中要保持良好的心境，能身心愉悅地從事教育教學(xué)工作，以樂觀向上的精神風(fēng)貌去影響學(xué)生；“卓然”，是指教師自身要追求卓越，做到學(xué)高為師，在教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度；“浩然”，是指教師要有高尚的思想、端正的品行，做到身正為范，潛移默化地影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。

學(xué)校通過一系列舉措來推動(dòng)“三然”教風(fēng)引領(lǐng)下的教師隊(duì)伍發(fā)展。

一、教育初心：構(gòu)建教師的精神家園

1.黨建工作引領(lǐng)初心

教育工作者肩負(fù)著“為黨育人、為國(guó)育才”的時(shí)代使命，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任，只有站在國(guó)家、民族的高度，樹立崇高的理想信念，才能更好地教書育人、播種未來。學(xué)校把黨建工作作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，通過黨建引領(lǐng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校定期開設(shè)優(yōu)秀黨員、先鋒教師、青春風(fēng)采等欄目，宣揚(yáng)優(yōu)秀教師事跡，以榜樣力量，感召教師樂于從教，并以宣傳方式，增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可度，激發(fā)教師的自豪感、滿足感和幸福感，營(yíng)造積極進(jìn)取的氛圍。

2.警示教育不忘初心

教師警示教育的核心目的在于提醒教育工作者不忘初心，即始終銘記教書育人、立德樹人的神圣使命。學(xué)校堅(jiān)持把師德建設(shè)工作放在教師隊(duì)伍建設(shè)工作的首位，以“愛崗敬業(yè)、悉心育人”為主要內(nèi)容，以“怡然教師”為目標(biāo)，定期對(duì)社會(huì)公布的教育問題、身邊的典型案例進(jìn)行剖析研討，警示教師明辨是非，遠(yuǎn)離師德失范行為，注重師德底線，堅(jiān)守教育紅線，以達(dá)到預(yù)防和減少違紀(jì)違法行為的目的。警示教育強(qiáng)化了教師的責(zé)任意識(shí)。只有教師自覺追求身正為范，才能真正造就一支風(fēng)清氣正的教師隊(duì)伍，才能讓教師隊(duì)伍的浩然之氣歷久彌新。

二、行動(dòng)之美：打造教師的成長(zhǎng)舞臺(tái)

校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、全面提高教師素質(zhì)的重要途徑。為了讓教師在校本研修中清晰地看到自己的成長(zhǎng)足跡，學(xué)校著力通過課堂研討、課程開發(fā)以及為教師成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)等多元化的方式展現(xiàn)教師成長(zhǎng)的姿態(tài)。

1.在課堂深度探究中展現(xiàn)自信之美

教師發(fā)展離不開課堂教學(xué)的主陣地。學(xué)校在進(jìn)行“怡然”校園文化背景下的課堂教學(xué)改革中，提出了構(gòu)建以“問·思·行”為要素的“怡學(xué)課堂”模式。以課堂教學(xué)中的“問·思·行”三個(gè)要素為主線，通過校際聯(lián)盟、微型團(tuán)隊(duì)先行實(shí)踐、骨干引領(lǐng)、專家指導(dǎo)等多種形式，有效促進(jìn)了“怡學(xué)課堂”教學(xué)文化的形成。

在“怡學(xué)課堂”的深度打磨中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)不少年輕教師由于專業(yè)知識(shí)欠缺、教學(xué)水平有限，自信心不足等因素，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，過度依賴教學(xué)參考書、網(wǎng)絡(luò)資源和前輩的資料，缺乏課堂教學(xué)的自我主張。針對(duì)這種狀況，學(xué)校采用了備課、磨課、展示、研討、辯論、反思、磨文等環(huán)節(jié)夯實(shí)研討每一步，并著力營(yíng)造研討中的民主氛圍，讓每一位教師，尤其是年輕教師敢于表達(dá)自己的見解與困惑。

在這一過程中，很多年輕教師不斷自我積淀、自我打磨，加深了對(duì)“養(yǎng)怡”教育理念和“怡學(xué)課堂”本質(zhì)的思考，并逐漸提煉出適于“怡學(xué)課堂”的獨(dú)特教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。越來越多的教師展現(xiàn)出個(gè)性化的教學(xué)魅力，“怡學(xué)課堂”煥發(fā)出了蓬勃的生機(jī)。

2.在課程深度開發(fā)中體驗(yàn)創(chuàng)造之趣

教師是課程的執(zhí)行者，也是課程的創(chuàng)造者。教師是校本課程建設(shè)的核心與主導(dǎo)力量。學(xué)校“怡課程”體系是教師隊(duì)伍集體創(chuàng)生的產(chǎn)物。具體來說，學(xué)校課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)把“養(yǎng)怡”教育的核心理念融入課程體系的建設(shè)中，形成了以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，奠定學(xué)生扎實(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的“怡學(xué)課程”；構(gòu)建了以發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和興趣為核心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的“怡趣課程”；建設(shè)了契合當(dāng)下立德樹人的育人旨?xì)w，倡導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主體驗(yàn)的“怡行課程”。其中，“怡趣課程”中的“怡然閱讀”已成為學(xué)校品牌項(xiàng)目。學(xué)校利用午間15分鐘，讓師生共讀成為常態(tài)，學(xué)生讀童書、教師讀雜書，這樣的“怡然閱讀”時(shí)光讓師生共享和諧美好的閑適狀態(tài)。從這一角度而言，教師不僅創(chuàng)造了課程，也在課程中滋養(yǎng)了心靈、生長(zhǎng)了幸福。

3.在多元平臺(tái)合作中感受成長(zhǎng)之樂

為了給廣大教師，尤其是中青年教師創(chuàng)造更多專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)校努力為教師的成長(zhǎng)搭建多元平臺(tái)。通過把一批全國(guó)、省區(qū)市名特優(yōu)教師請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，助力全體教師專業(yè)發(fā)展。把專家請(qǐng)進(jìn)來，也要把教師送出去。學(xué)校先后成立了區(qū)域發(fā)展聯(lián)盟、“兩岸三?！甭?lián)盟，與甘南藏族自治州第一小學(xué)、新疆伊寧市第一小學(xué)等結(jié)為友好聯(lián)盟學(xué)校，跨區(qū)域、跨省市互通，讓教師的眼界放寬，格局放高。在這一過程中，教師把學(xué)習(xí)所得通過寫作提煉成教育論文、案例與敘事，并在《小學(xué)教學(xué)研究》《教育研究與評(píng)論》《江西教育》《教育博覽》《教育視野》等多個(gè)期刊發(fā)表，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的輸出“有道”。“輸入與輸出”的良性循環(huán)，讓教師不斷收獲個(gè)人成長(zhǎng)的滿足感。多元平臺(tái)的搭建，讓眾多教師得到了歷練，也給他們提供了展示才華的舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)校骨干教師、青年教師的成長(zhǎng)拔節(jié)。

三、激勵(lì)之道：完善教師的成長(zhǎng)制度

在“怡然”文化的背景下，學(xué)校用制度來激發(fā)教師的成長(zhǎng)動(dòng)力，激勵(lì)和催生教師拔節(jié)生長(zhǎng)。

1.以制度鋪設(shè)臺(tái)階，讓教師拾級(jí)而上

為了給每一位教師的成長(zhǎng)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境，學(xué)校成立“怡然教師發(fā)展學(xué)院”，精準(zhǔn)剖析不同專業(yè)發(fā)展階段教師的不同發(fā)展需求和教學(xué)行為特征，建立分層培養(yǎng)機(jī)制，讓每位教師都得到發(fā)展。

針對(duì)入職一年以內(nèi)的新教師，學(xué)校建立了見習(xí)教師入格制，聚焦職業(yè)道德與法規(guī)、課程內(nèi)容與教法、學(xué)生發(fā)展與管理等多方面，幫助處于入職適應(yīng)階段的教師少走彎路，盡快“入格”；完善了青藍(lán)互助制度，推行學(xué)科和班主任“雙導(dǎo)師制”，以同年級(jí)組結(jié)對(duì)的方式，優(yōu)化教師組合，嘗試讓年齡更為相仿的教師形成互助團(tuán)體，攜手共進(jìn)，以此助力新教師更快地“站穩(wěn)”講臺(tái)。針對(duì)處于快速成長(zhǎng)期的青年教師，學(xué)校建立了青年教師拔節(jié)制，依托“青年教師成長(zhǎng)檔案袋”，要求青年教師沿著一年“入格”、三年“合格”、五年“出格”的發(fā)展路徑，走實(shí)職業(yè)生涯的起步階段，并為每位青年教師提供針對(duì)性指導(dǎo)以及個(gè)性化展示平臺(tái)，幫助他們“站好”講臺(tái)，助力他們盡快成長(zhǎng)為骨干教師。

針對(duì)成熟型骨干教師，學(xué)校建立了骨干教師微團(tuán)隊(duì)制，將市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人作為微團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人物，4～5名青年教師作為團(tuán)隊(duì)成員。以微團(tuán)隊(duì)為點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)深度打磨；以學(xué)科組為線，進(jìn)行深度議課磨文；以團(tuán)隊(duì)賽為面，構(gòu)建專業(yè)成長(zhǎng)共同體。這一制度讓中青年教師更快更好地冒尖與拔萃，把一批批教師引上了合作共贏成長(zhǎng)之路。總之，一系列針對(duì)性的制度使得不同階段的教師在各自的發(fā)展軌道上穩(wěn)步前行，奏響蓬勃奮進(jìn)的成長(zhǎng)樂章。

2.以制度貼心生活，讓教師感受關(guān)懷

制度要有力量，還要有溫度，更要注重人文關(guān)懷。為此，學(xué)校出臺(tái)了《教師生日休假制度》《教師怡然慰問制度》，在特殊的日子為教師們送上真摯而特別的“禮物”與關(guān)懷；創(chuàng)新了《教師怡心健康關(guān)懷制度》，通過定期組織教職工體檢、定點(diǎn)開放教師心理輔導(dǎo)服務(wù)及豐富多彩的主題化教職工文體活動(dòng)關(guān)愛每一位教師的身心健康，增強(qiáng)教職工團(tuán)隊(duì)的凝聚力和歸屬感；創(chuàng)新了《“怡”起來幫扶救助制度》，對(duì)家庭遭遇重大疾病或變故的教職工伸出援手，建立幫扶救助基金；完善了《教學(xué)能手獎(jiǎng)勵(lì)制度》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》《科研之星評(píng)比制度》等，關(guān)注教師個(gè)體的教學(xué)能力并激勵(lì)教師在教育科研方面積極進(jìn)取。一系列制度的建立與落實(shí)，讓廣大教師感受到學(xué)校真誠(chéng)的關(guān)愛，也讓他們獲得真切的幸福感。

近年來，學(xué)校共培養(yǎng)出兩名特級(jí)教師，近二十位市、區(qū)學(xué)科帶頭人，學(xué)校也成為人民群眾廣泛認(rèn)可的名校。我們堅(jiān)信：在校園文化視域下筑牢教師初心，不斷創(chuàng)新教師研修方式，不斷完善有溫情的管理制度，教師隊(duì)伍一定能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。