TPACK理念下的小學數(shù)學主題式學習模式創(chuàng)新研究

【摘" 要】 文章旨在探討如何將TPACK（整合技術的學科教學法知識）理念融入小學數(shù)學主題式學習模式中，以提升教學效果并激發(fā)學生的學習興趣。通過對蘇教版小學數(shù)學教材的深入分析，并結合具體的教學案例，文章提出了基于TPACK理念的小學數(shù)學主題式學習模式的設計與實施策略。研究表明，該模式能夠有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力，為小學數(shù)學教學改革提供了新的思路。

【關鍵詞】 TPACK;小學數(shù)學;主題式學習;教學改革

一、TPACK理念與小學數(shù)學主題式學習的融合

（一）TPACK理念的核心要素

TPACK，即整合技術的學科教學法知識，是教師專業(yè)發(fā)展的重要基石，為教育技術的有效融入課堂提供了堅實的理論基礎。在小學數(shù)學教學實踐中，TPACK理念的核心包括以下部分。

學科內容知識（CK）：在小學數(shù)學教育領域，CK不僅指對數(shù)學基本概念、公式、定理和解題技巧的熟練掌握，還要求教師對數(shù)學的深層含義、思維方式及其在現(xiàn)實生活中的應用有深刻理解。教師應能準確把握數(shù)學概念的邏輯結構，理解數(shù)學知識間的內在聯(lián)系，以便在教學中靈活運用，引導學生深入理解數(shù)學的本質。

教學法知識（PK）：PK涉及教學策略、學習理論和教學方法的綜合運用。在小學數(shù)學課堂上，PK要求教師能夠靈活運用直接講授、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習等多種教學策略，并根據學生的個體差異，如學習風格、興趣和能力，調整教學方法，以促進學生的有效學習和個性化發(fā)展。

技術知識（TK）：TK關注的是信息技術在教育中的應用，包括多媒體教學軟件、在線學習工具、教育游戲等。教師應具備選擇和應用適當技術工具的能力，以優(yōu)化教學內容的呈現(xiàn)方式，增強師生互動，提高評估反饋的及時性，從而打造更加高效、互動和有趣的數(shù)學課堂。

整合知識（TPACK）：TPACK理念的核心在于將CK、PK和TK三者緊密融合，形成一個全新的、綜合性的知識體系。這種整合不僅體現(xiàn)在技術工具與教學內容的匹配上，更在于利用技術改變教學方式，推動學生深度學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和問題解決能力。

（二）小學數(shù)學主題式學習的特性

主題式學習是一種以學生為中心，圍繞特定主題組織教學內容和活動的學習模式。在小學數(shù)學教學中，主題式學習展現(xiàn)出以下顯著特點。

跨學科整合。主題式學習鼓勵將數(shù)學知識與其他學科如語文、科學、藝術等相結合。跨學科的學習活動，不僅加深學生對數(shù)學概念的理解，還拓寬了學生的知識面，提升了其綜合素養(yǎng)。

情境化學習。通過創(chuàng)設與學生日常生活緊密相關的真實情境，主題式學習使抽象的數(shù)學知識變得生動具體，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們將數(shù)學知識應用于解決實際問題中，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和實踐能力。

探究與合作。主題式學習強調學生的主動探究和合作學習。鼓勵學生通過小組討論、項目研究等方式共同解決問題，培養(yǎng)批判性思維、團隊協(xié)作和溝通能力。這種學習方式有助于學生在實踐中學習，在合作中成長，全面提升綜合素養(yǎng)。

（三）TPACK理念與主題式學習的深度融合策略

1. 精選生活化主題，激發(fā)學習動力

在選擇主題時，教師應充分考慮學生的生活經驗和興趣點，如“家庭預算管理”“校園地圖繪制”等，這些主題不僅貼近學生生活，還能自然地融入數(shù)學知識，如比例、分數(shù)、幾何等，從而激發(fā)學生的好奇心和探索欲。

2. 設計跨學科整合活動，拓寬學習視野

跨學科整合的學習任務，如結合語文進行數(shù)學故事創(chuàng)作，利用科學實驗驗證數(shù)學原理等，不僅能加深學生對數(shù)學知識的理解，還能培養(yǎng)他們的跨學科思維，提升綜合素養(yǎng)。例如，在學習“面積與周長”時，可以設計一項“校園綠化帶規(guī)劃”項目，讓學生綜合運用數(shù)學、科學和藝術知識，進行實際測量、設計和美化。

3. 運用信息技術，創(chuàng)新教學方式

信息技術為小學數(shù)學主題式學習提供了豐富的資源和平臺。教師可以利用多媒體教學軟件展示動態(tài)的數(shù)學模型，使用在線學習平臺組織協(xié)作學習，或者開發(fā)教育游戲，讓學生在互動和游戲中學習數(shù)學。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術模擬三維幾何圖形的構建過程，幫助學生直觀理解空間幾何概念;通過在線協(xié)作工具，學生可以共同編輯數(shù)學項目報告，進行遠程討論和資源共享。

4. 強調反思與評價，促進深度學習

在主題式學習過程中，教師應鼓勵學生進行自我反思，思考自己的學習過程和成果，培養(yǎng)元認知能力。同時，應采用多元化的評價方式，如同伴評價、自我評價、教師評價等，從而全面評估學生的學習表現(xiàn)。評價不應只關注知識的掌握程度，更應重視能力的培養(yǎng)和情感的發(fā)展。

二、基于TPACK理念的小學數(shù)學主題式學習模式設計

（一）模式設計原則

1. 以學生為中心，尊重主體性與差異性

在設計基于TPACK理念的小學數(shù)學主題式學習模式時，首要原則是以學生為中心。這意味著教學活動應充分尊重學生的主體性和差異性，關注每位學生的興趣、能力和學習風格，設計個性化學習路徑，鼓勵學生主動探索，形成積極的學習態(tài)度。例如，在蘇教版小學數(shù)學四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學中，可以設計“生活中的圖形”主題，讓學生根據自己的生活環(huán)境，尋找并記錄不同形狀的物品，特別是平行四邊形和梯形的實例，以此激發(fā)學生對幾何圖形的興趣和探索欲望。

2. 注重實踐探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與問題解決能力

實踐探究是數(shù)學學習的核心，它鼓勵學生通過動手操作、實驗觀察和邏輯推理來理解和掌握數(shù)學知識。在TPACK理念指導下，小學數(shù)學主題式學習應設計一系列實踐活動，如數(shù)學游戲、數(shù)學實驗、項目式學習等，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、驗證結論，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級下冊“分數(shù)的意義和性質”教學中，可以設計“分數(shù)樂園”主題，通過分數(shù)卡片制作、分數(shù)拼圖、分數(shù)計算挑戰(zhàn)等活動，讓學生在游戲中深入理解分數(shù)的概念，學會分數(shù)加減法的應用。

3. 強調跨學科整合，拓寬知識面與提升綜合素養(yǎng)

跨學科整合是TPACK理念的重要特征之一，它要求將數(shù)學知識與其他學科知識相結合，形成綜合性的學習活動。在蘇教版小學數(shù)學教學中，教師可以根據教材內容，設計跨學科主題，如“數(shù)學與科學：測量與數(shù)據”“數(shù)學與藝術：圖形的變換與創(chuàng)作”等，通過整合科學、藝術等領域的知識，讓學生在解決實際問題的過程中，體驗數(shù)學的魅力，同時培養(yǎng)跨學科思維和創(chuàng)新能力。

（二）模式實施步驟

1. 確定主題，結合教材與生活實際

確定學習主題是基于TPACK理念的小學數(shù)學主題式學習的第一步。教師應根據蘇教版小學數(shù)學教材的內容，結合學生的生活實際和興趣，選擇既具有教育價值又貼近學生生活的主題。例如，在蘇教版小學數(shù)學三年級上冊“時、分、秒”的教學中，可以設計“時間小管家”主題，讓學生在學習時間單位的同時，了解時間管理的重要性，并嘗試制訂自己的日程安排。

2. 設計教學活動，實現(xiàn)跨學科整合與實踐探究

設計跨學科整合的教學活動是實現(xiàn)TPACK理念的關鍵。教師應根據確定的主題，設計一系列跨學科整合的教學活動，如數(shù)學與語文的整合（如編寫數(shù)學故事）、數(shù)學與科學的整合（如利用科學實驗驗證數(shù)學原理）等。同時，這些活動應包含實踐探究元素，鼓勵學生通過動手操作、實驗觀察和邏輯推理來學習和理解數(shù)學知識。例如，在蘇教版小學數(shù)學四年級下冊“角的度量”教學中，可以設計“建筑師的視角”主題，結合語文寫作（描述建筑中的角度美）、科學測量（使用量角器測量角度）等活動，讓學生在實踐中掌握角的度量方法。

3. 準備學習資源，充分利用信息技術

豐富的學習資源和互動平臺是實施基于TPACK理念的小學數(shù)學主題式學習的重要保障。教師應充分利用信息技術手段，如多媒體課件、網絡學習平臺、教育APP等，準備豐富的學習資源和互動工具，以支持學生的學習和探究。例如，在蘇教版小學數(shù)學六年級上冊“百分數(shù)的應用”教學中，可以制作多媒體課件展示百分數(shù)在日常生活中的應用實例，同時利用網絡學習平臺發(fā)布學習任務、提供學習資料和在線討論空間，以便學生隨時隨地進行學習和交流。

4. 實施教學活動，組織實踐探究與合作學習

教學活動開展中，教師應組織學生進行實踐探究和合作學習。在實踐探究環(huán)節(jié)，教師應提供必要的指導和支持，鼓勵學生通過觀察、實驗、推理等方式解決問題;在合作學習環(huán)節(jié)，教師應創(chuàng)設良好的合作氛圍，促進學生之間的交流和協(xié)作，共同完成任務。例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級上冊“小數(shù)乘除法”教學中，可以設計“小小超市經營者”主題，讓學生分組扮演顧客和商家角色，通過模擬購物、計算價格等活動，練習小數(shù)乘除法的應用。

5. 評價學習效果，采用多元化評價方式

評價學習效果是檢驗基于TPACK理念的小學數(shù)學主題式學習模式有效性的重要環(huán)節(jié)。教師應采用多元化的評價方式，如作業(yè)、測試、項目展示、同伴評價等，全面評估學生的學習成果和表現(xiàn)。同時，評價應關注學生的學習過程、學習態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展情況。例如，在蘇教版小學數(shù)學三年級下冊“面積和周長”教學中，可以設計“我的校園地圖”項目展示活動，讓學生分組繪制校園地圖并計算各區(qū)域的面積和周長，通過項目展示和同伴評價的方式，全面評價學生的學習效果和創(chuàng)新能力。

三、案例分析

（一）案例背景與目標設定

在蘇教版小學數(shù)學四年級上冊中，“角的度量”是一個重要的教學內容，它不僅要求學生掌握角的基本概念和度量方法，還強調將數(shù)學知識應用于解決實際問題。基于TPACK理念，本案例設計了一個以“生活中的角”為主題的學習活動，旨在通過跨學科整合、實踐探究和多元化評價，幫助學生深入理解角的度量，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。案例目標設定為：學生能夠識別并分類生活中的角，掌握角的度量方法，并能運用所學知識解決實際問題。

（二）教學活動設計與實施

1. 跨學科整合：數(shù)學與語文的交融

在教學活動的初期，教師引導學生通過語文寫作的方式，描述他們在日常生活中觀察到的角。例如，學生可以寫一篇短文，記錄他們在校園、家庭或社區(qū)中發(fā)現(xiàn)的角的形狀、大小和位置，從而加深對角的認識和理解。

2. 實踐活動：制作角的度量工具

為了讓學生更直觀地理解角的度量，教師組織了一次實踐活動，讓學生親手制作角的度量工具——量角器。在制作過程中，教師利用多媒體課件展示量角器的構造和使用方法，并引導學生通過小組討論和合作，利用紙張、剪刀和膠水等材料制作自己的量角器，從而增強他們的動手能力和團隊協(xié)作能力。

3. 探究學習：尋找并測量生活中的角

教師組織學生進行探究學習，讓他們走出教室，在校園或社區(qū)中尋找并測量各種角。學生需要使用自己制作的量角器，測量并記錄找到的角的度數(shù)，并嘗試解釋這些角在實際生活中的應用。例如，學生可以測量樓梯的傾斜角度、門窗的開合角度等，并分析這些角度對建筑設計或日常生活的影響，從而培養(yǎng)他們的實踐能力。

4. 網絡學習平臺互動：分享與討論

為了促進學生的交流和分享，教師利用網絡學習平臺創(chuàng)建了一個“生活中的角”主題討論區(qū)。學生可以在平臺上發(fā)布找到的角的照片、測量數(shù)據和心得體會，與其他同學進行交流和討論。教師則通過平臺提供反饋和指導，幫助學生深化對角的理解，同時增強他們的網絡素養(yǎng)和交流能力。

（三）項目展示與多元化評價

在項目展示階段，學生以小組為單位，制作了一份關于“生活中的角”的展示報告。報告內容包括他們找到的角的照片、測量數(shù)據、應用實例以及心得體會等。學生通過演講或PPT演示的方式，向全班展示他們的成果。教師采用多元化評價方式，包括同伴評價、自我評價和教師評價等，對學生的展示報告和演講表現(xiàn)進行全面評估，從而更全面地了解學生的學習情況和進步。

（四）案例總結與反思

本案例通過跨學科整合、實踐活動、探究學習和多元化評價等方式，成功地實施了基于TPACK理念的“生活中的角”主題式學習。學生在活動中不僅掌握了角的度量方法和應用，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、問題解決能力和團隊協(xié)作能力。未來，教師將繼續(xù)探索更多基于TPACK理念的主題式學習案例，以多元的教學內容和方式，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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