高校黨建與課程思政協(xié)同育人策略思考

[摘 要]高校思政育人要發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用，將黨建工作與課程思政深度融合，形成協(xié)同育人效應(yīng)。文章分析了“黨建+課程思政”深度融合的重大意義，并指出當(dāng)前高校教師黨支部在課程思政建設(shè)中存在的思想認(rèn)識(shí)、能力建設(shè)、評(píng)價(jià)體系、制度機(jī)制、資源整合等方面的“痛點(diǎn)”。文章最后提出五點(diǎn)探索策略：強(qiáng)化思想引領(lǐng)、增強(qiáng)行動(dòng)自覺；加強(qiáng)能力建設(shè)、提升教學(xué)水平；完善評(píng)價(jià)體系、突出育人實(shí)效；健全制度機(jī)制、提供組織保障；整合資源配置、促進(jìn)共建共享。高校教師黨支部要積極探索有效路徑，切實(shí)將“黨建+課程思政”工作抓實(shí)抓細(xì)抓到位，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出新的更大貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]黨建工作；課程思政；協(xié)同育人；實(shí)踐策略

高校思政育人，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這為高校課程思政建設(shè)指明了方向，也對(duì)高校教師黨支部的工作提出了新的要求。高校教師黨支部作為高校基層黨組織，肩負(fù)著推動(dòng)課程思政建設(shè)的重要責(zé)任。如何有效發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用，將黨建工作與課程思政深度融合，是當(dāng)前高校教師黨支部面臨的重要課題。

一、高校黨建與課程思政協(xié)同育人的意義

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

高校教師黨支部是黨在高?；鶎咏M織中的堅(jiān)實(shí)堡壘，肩負(fù)著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要責(zé)任。面對(duì)新時(shí)代的新形勢(shì)新要求，高校教師黨支部必須充分發(fā)揮政治核心作用，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)廣大教師黨員將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，切實(shí)擔(dān)負(fù)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的職責(zé)。“黨建+課程思政”深度融合能夠?qū)Ⅻh的政治優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)課程思政建設(shè)的強(qiáng)大動(dòng)力，形成黨建帶動(dòng)課程思政、課程思政促進(jìn)黨建的良性循環(huán)。高校教師黨支部可以發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，將黨的路線方針政策、黨中央關(guān)于教育的重要論述融入課程思政的教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，堅(jiān)定不移聽黨話、跟黨走。同時(shí)，還可以將課程思政作為黨員教育的重要內(nèi)容，引導(dǎo)廣大黨員教師在課程思政建設(shè)中發(fā)揮先鋒模范作用，成為課程思政的踐行者和示范者，帶動(dòng)更多教師參與到課程思政建設(shè)中來，形成全員育人的良好氛圍。

（二）提升教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)的重要途徑

高校教師是課程思政的實(shí)施主體，其思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)水平直接影響課程思政的成效?！包h建+課程思政”深度融合是提升教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)的重要途徑，是推動(dòng)課程思政高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。教師隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，只有教師隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)過硬，才能更好地將思政元素融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)?！包h建+課程思政”深度融合，有利于引導(dǎo)教師黨員加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)定理想信念，提升道德情操，將思政教育融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正成為“四有”好教師。同時(shí)，要將師德師風(fēng)建設(shè)作為教師黨支部的重要任務(wù)，教育引導(dǎo)廣大教師黨員以德立身、以德立學(xué)、以德施教，模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，爭做新時(shí)代“四有”好教師，為學(xué)生樹立良好的榜樣。“黨建+課程思政”深度融合能夠充分發(fā)揮黨支部的政治功能和服務(wù)功能，為教師成長搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)廣大教師黨員堅(jiān)定理想信念、厚植愛國情懷、涵養(yǎng)高尚師德，在教育教學(xué)中踐行立德樹人使命，努力成為黨和人民滿意的“四有”好

教師。

（三）構(gòu)建協(xié)同育人格局的關(guān)鍵抓手

“黨建+課程思政”深度融合是構(gòu)建協(xié)同育人格局的關(guān)鍵抓手，是推動(dòng)課程思政高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑?！包h建+課程思政”深度融合，有利于打破高校思想政治教育與專業(yè)教育之間的壁壘，將思政教育融入專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中，形成協(xié)同育人合力，構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人格局，提升育人實(shí)效。 長期以來，高校思想政治教育和專業(yè)教育存在著“兩張皮”現(xiàn)象，一定程度上影響了育人實(shí)效。“黨建+課程思政”深度融合，能夠有效打破不同部門、不同課程之間的壁壘，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，形成協(xié)同育人的強(qiáng)大合力。要充分發(fā)揮高校各級(jí)黨組織的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，推動(dòng)課程思政與專業(yè)課程同向同行，將思政教育融入人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“大思政”格局，形成協(xié)同育人合力。同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)各方力量參與課程思政建設(shè)，形成黨政齊抓共管、各部門通力協(xié)作、全員積極參與的良好局面。 此外，還要注重挖掘和利用各類課程的思政教育資源，將專業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)融合，使課程思政真正做到入腦入心、見行見效，不斷提升育人實(shí)效。

二、現(xiàn)狀掃描：聚焦“痛點(diǎn)”

（一）思想認(rèn)識(shí)：缺乏內(nèi)在認(rèn)同

高校部分教師黨員對(duì)課程思政的重大意義認(rèn)識(shí)不足，將之視為一項(xiàng)階段性任務(wù)或政治口號(hào)，缺乏發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同和踐行自覺。他們認(rèn)為課程思政是思想政治理論課教師的職責(zé)，與自身專業(yè)教學(xué)相距甚遠(yuǎn)，存在“被動(dòng)參與、敷衍了事”的現(xiàn)象。同時(shí)，一些教師黨員對(duì)如何將思政元素自然融入專業(yè)課程感到困惑，擔(dān)心影響專業(yè)知識(shí)的傳授，甚至產(chǎn)生“說教”的負(fù)面效果，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中顧慮重重，難以真正將課程思政落到實(shí)處。此外，部分高校對(duì)課程思政的宣傳引導(dǎo)力度不夠，未能充分發(fā)揮教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，導(dǎo)致一些教師黨員對(duì)課程思政的理解存在偏差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，影響了課程思政的整體推進(jìn)效果[1]。

（二）能力建設(shè)：缺乏有效途徑

高校部分教師黨員對(duì)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，難以將思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，導(dǎo)致課程思政“兩張皮”現(xiàn)象突出。他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏將思政元素融入課堂教學(xué)的有效方法和手段，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，一些教師黨員對(duì)課程思政的教學(xué)資源開發(fā)和利用不足，難以找到與專業(yè)課程相匹配的思政案例和素材，導(dǎo)致課程思政內(nèi)容空洞、形式單一[2]。此外，部分高校缺乏對(duì)教師黨員進(jìn)行課程思政教學(xué)技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致教師黨員在課程思政教學(xué)實(shí)踐中缺乏必要的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以有效提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。

（三）評(píng)價(jià)體系：缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高校教師黨支部構(gòu)建課程思政面臨著評(píng)價(jià)體系不完善、評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、評(píng)價(jià)方法不規(guī)范等問題。部分高校對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)過于注重形式，缺乏對(duì)課程思政實(shí)際效果的科學(xué)評(píng)估，難以真實(shí)反映課程思政的育人成效。同時(shí)，一些高校的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)過于單一，側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)和價(jià)值觀念養(yǎng)成的考查，難以全面衡量課程思政的育人效果。此外，部分高校的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，缺乏有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，難以對(duì)課程思政建設(shè)起到有效的促進(jìn)作用。

（四）制度機(jī)制：缺乏有效保障

高校教師黨支部在完善課程思政制度方面，還需進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)、完善工作機(jī)制、強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)。部分高校的“黨建+課程思政”工作制度不夠健全，缺乏可操作性，難以有效指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，一些高校的課程思政工作機(jī)制運(yùn)行不暢，缺乏有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致工作效率低下。此外，部分高校對(duì)課程思政工作的領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，責(zé)任落實(shí)不到位，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，影響了課程思政工作的整體推進(jìn)。

（五）資源整合：缺乏共享機(jī)制

高校教師黨支部在匯聚課程思政資源方面，面臨著資源總量不足、資源質(zhì)量不高、資源共享不暢等問題。部分高校的課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)滯后，缺乏與專業(yè)課程相匹配的優(yōu)質(zhì)思政案例、教學(xué)視頻、課件等資源，難以滿足教師的教學(xué)需求。同時(shí)，一些高校的課程思政教學(xué)資源共享機(jī)制不健全，缺乏有效的共享平臺(tái)和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致資源利用率不高。此外，部分高校對(duì)課程思政教學(xué)資源的開發(fā)和利用缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)嚴(yán)重[3]。

三、策略探索：開拓“新局”

（一）強(qiáng)化思想引領(lǐng)，增強(qiáng)行動(dòng)自覺

要充分發(fā)揮高校教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，將課程思政融入黨建工作，從思想上引導(dǎo)教師黨員深刻認(rèn)識(shí)課程思政的重大意義，切實(shí)增強(qiáng)課程思政的責(zé)任感和使命感。高校教師黨支部應(yīng)將

習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和課程思政的重要指示精神納入黨支部學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織教師黨員開展專題學(xué)習(xí)研討，深刻領(lǐng)會(huì)課程思政的內(nèi)涵要求，切實(shí)增強(qiáng)課程思政的思想自覺和行動(dòng)自覺。同時(shí)，要積極搭建課程思政學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，定期組織教師黨員分享課程思政的經(jīng)驗(yàn)做法、優(yōu)秀案例，開展集體備課、教學(xué)研討等活動(dòng)，營造良好的課程思政氛圍，激發(fā)教師黨員參與課程思政的積極性和主動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)能力建設(shè)，提升教學(xué)水平

要幫助教師黨員掌握將思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)技巧，提升課程思政教學(xué)的針對(duì)性和有效性。高校教師黨支部應(yīng)積極組織開展課程思政專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者、優(yōu)秀教師進(jìn)行授課，幫助教師黨員學(xué)習(xí)課程思政的理念方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等，提升教師黨員的課程思政教學(xué)能力。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師黨員積極開展課程思政教學(xué)研究，探索不同學(xué)科、不同課程類型的思政元素融入路徑，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。此外，要積極發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，通過組織觀摩課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，帶動(dòng)更多教師黨員參與課程思政工作，不斷提升課程思政教學(xué)水平。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，突出育人實(shí)效

為了有效提升課程思政的育人實(shí)效，高校需要構(gòu)建科學(xué)、合理、全面的課程思政評(píng)價(jià)體系，將思想政治教育效果、專業(yè)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)等方面納入評(píng)價(jià)范圍，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，避免評(píng)價(jià)指標(biāo)過于注重形式和數(shù)量，流于表面。高校教師黨支部應(yīng)積極參與課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制訂，探索建立多元化的課程思政評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等結(jié)合起來，提升評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，更準(zhǔn)確、全面地反映課程思政的實(shí)際效果。同時(shí)，要建立健全課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、績效考核的重要依據(jù)，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提升課程思政實(shí)效，形成良性循環(huán)[4]。

（四）健全制度機(jī)制，提供組織保障

為保障課程思政建設(shè)的順利推進(jìn)，高校需要建立健全“黨建+課程思政”工作制度，明確工作目標(biāo)、任務(wù)、措施和責(zé)任，為課程思政工作提供制度保障，避免出現(xiàn)工作方案缺乏針對(duì)性和可操作性、工作責(zé)任落實(shí)不到位等問題。高校教師黨支部應(yīng)積極推動(dòng)制訂完善的“黨建+課程思政”工作方案，細(xì)化工作目標(biāo)、任務(wù)和措施，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)和責(zé)任人，為課程思政工作提供具體指導(dǎo)，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。同時(shí)，要積極爭取學(xué)校黨委對(duì)課程思政工作的支持，加強(qiáng)課程思政工作的經(jīng)費(fèi)保障，為課程思政教學(xué)研究、資源開發(fā)、教師培訓(xùn)等提供必要的資金支持，為課程思政建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，要積極推動(dòng)建立健全課程思政工作協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)部門之間的溝通協(xié)作，形成工作合力，確保課程思政工作高效開展，避免出現(xiàn)推諉扯皮、效率低下的問題。

（五）整合資源配置，促進(jìn)共建共享

為滿足不同學(xué)科、不同課程類型的需求，高校需要整合校內(nèi)外課程思政教學(xué)資源，構(gòu)建開放共享的課程思政教學(xué)資源庫，為教師提供豐富的教學(xué)素材和案例，避免出現(xiàn)課程思政教學(xué)資源不夠豐富、缺乏多樣性和針對(duì)性的問題。高校教師黨支部應(yīng)積極推動(dòng)建立健全課程思政教學(xué)資源共享機(jī)制，搭建課程思政教學(xué)資源共享平臺(tái)，鼓勵(lì)教師黨員上傳、分享優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)資源，促進(jìn)資源的共建共享，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的價(jià)值。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師黨員結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開發(fā)具有特色的課程思政教學(xué)資源，滿足不同學(xué)科、不同課程類型的需求，避免資源重復(fù)建設(shè)、質(zhì)量參差不齊。此外，要加強(qiáng)課程思政教學(xué)資源的管理和利用，建立健全課程思政教學(xué)資源管理制度，規(guī)范資源的征集、整理、審核、發(fā)布和使用，提高資源利用率，避免資源浪費(fèi)[5]。

結(jié)束語

“黨建+課程思政”深度融合是新時(shí)代高校黨建工作和思想政治工作的新要求，是高校教師黨支部的重要職責(zé)。高校教師黨支部要切實(shí)提高政治站位，充分認(rèn)識(shí)“黨建+課程思政”深度融合的重大意義，不斷加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)新工作思路，積極探索有效路徑，切實(shí)將“黨建+課程思政”工作抓實(shí)抓細(xì)抓到位，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出新的更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭姿，葉黎，覃洋，等.黨建引領(lǐng)下公共選修課課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐：以花卉栽培與鑒賞課程為例[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2024，4（15）：136-139，143.

[3]冀志剛，王琦，劉澤嵩.黨建引領(lǐng)藝術(shù)院校課程思政建設(shè)情況調(diào)研及思考[J].北京教育（高教），2024（7）：76-79.

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[5]喻莎莎，何平.高職院校黨建工作在推進(jìn)課程思政建設(shè)中的功能解析[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，24（2）：44-47.

作者簡介：王琦（1979— ），女，漢族，四川德陽人，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：思想政治教育，黨建。

龔小聰（1989— ），女，漢族，四川富順人，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

王辛文（1994— ），女，漢族，四川成都人，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思政教育。

基金項(xiàng)目：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“‘雙帶頭人’培育工程視角下高職院校教師黨支部黨建與業(yè)務(wù)深度融合的研究”（課題編號(hào)：RWYB24-36）。