小學英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略探究

摘" 要：在小學英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠有效轉變學生的學習觀念，優(yōu)化他們的學習方式，使其能夠學會自我管理，自主調整學習策略，掌握正確、高效的自主學習方法，從而提高自主學習的效率和質量。對此，文章圍繞學生自主學習能力培養(yǎng)，探究了通過開展學習計劃指導、翻轉課堂、分層教學、小組學習、反思評價、拓展學習等活動，促進學生自主學習能力發(fā)展、提高小學英語教學效果的策略。

關鍵詞：小學英語；自主學習能力；培養(yǎng)策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確了英語教學的總目標：能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。因此，在小學英語教學中，教師需要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，為其創(chuàng)造開放、自由的學習環(huán)境，給予學生更多自主探究、自主實踐的機會，指導他們制訂和優(yōu)化學習策略，使其養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

一、指導制訂學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習意識

學習計劃是自主學習的主要參考依據(jù)。教師指導學生制訂英語學習計劃，能夠使學生進一步明確英語學習的目標和方向，確定合適的學習方法，從而為之后的自主學習奠定堅實基礎。另外，教師還可以通過引導學生自主制訂學習計劃，培養(yǎng)他們的自主學習意識，使其明確學習目標、規(guī)劃學習步驟、選擇學習方法，從而提高自主制訂英語學習計劃的能力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語（PEP）》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊Unit 3“What would you like？”時，在制訂學習計劃的過程中，教師先讓學生閱讀學習資料，引導他們根據(jù)提示信息，探究本單元的學習目標。接著，教師指導學生探究達成目標的方法，針對不同目標明確不同的自主學習方法。最后，教師讓學生綜合目標與方法，確定自主學習的步驟，從而制訂出科學、合理的英語自主學習計劃，如表1所示。

教師通過引導學生明確英語學習目標，指導他們制訂學習計劃，培養(yǎng)學生自我管理的能力，使其形成良好的自主學習意識。

二、開展翻轉課堂活動，培養(yǎng)學生自主學習習慣

為了幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提高他們課前自主預習的效果，教師可以開展翻轉課堂教學活動。翻轉課堂的核心在于把以往在課堂上的教學活動轉移至課前，讓學生在課前自主完成基本的學習任務。對此，教師需要把英語學習的權利轉移給學生，讓學生能夠自主規(guī)劃學習時間，引導他們在課前自主探究英語知識，以此培養(yǎng)其自主學習的習慣。在英語課堂教學中，教師則需要與學生進行角色轉換，讓學生主動分享和講解預習內容。另外，教師還要引導學生對英語知識進行深層次探討與研究，通過答疑解惑，幫助他們更加透徹地理解重點和難點知識。

例如，在教學教材五年級下冊Unit 2“My favourite season”時，首先，教師根據(jù)課文內容和教學要求制作課件，布置課前預習任務，如要求學生自主閱讀學習材料，理解課文大意，初步掌握與天氣有關的詞匯，如rainy，sunny等，學習“Which season do you like best？”這一重點句型。其次，教師讓學生自主制訂預習計劃，自主閱讀材料，探究單元基礎知識和重點內容。在此過程中，教師雖然不能面對面指導學生，但是可以在課件中給出提示信息，以此幫助學生克服學習困難，理解材料中的復雜知識點。課堂上，教師可以讓學生自主講解預習內容，如讓學生解釋詞匯的含義，舉例說明句型的構成和用法等。教師則要及時糾正學生的錯誤，使其掌握詞匯、句型的正確用法。另外，教師要讓學生分享自己在學習過程中遇到的問題，引導他們自主交流，深入探究問題的本質，從而理解單元的重點和難點知識。教師開展翻轉課堂活動，能夠通過自主講解的形式使學生獲得自主學習的成就感，同時調動他們課前預習的積極性，從而養(yǎng)成良好的自主預習習慣。

三、開展分層教學活動，增強學生自主學習信心

為了減輕學生自主學習的壓力，使其建立較強的自主學習信心，教師可以開展分層教學活動。首先，教師需要深入了解學生的學習情況，從多個視角出發(fā)，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和教學成果，判斷學生當前的英語基礎、認知水平、學習能力等。同時，教師需要了解學生的成長規(guī)律、學習特點、學習需求等。其次，教師綜合以上內容對學生進行合理分層，如基礎層級、良好層級、優(yōu)秀層級等。最后，教師研究教學內容，圍繞相關知識點和課程目標，為各層級學生布置難度不同的自主學習任務，讓學生通過完成任務，在原有的基礎上大幅度提高自主學習能力。

例如，在教學教材五年級上冊Unit 6“In a nature park”時，首先，教師可以根據(jù)學情將班級學生分為基礎、良好、優(yōu)秀三個層級。具體地，基礎層級的學生英語基礎薄弱，學習效率低，有一定的學習經(jīng)驗；良好層級的學生英語基礎較扎實，有濃厚的學習興趣，思維較靈活；優(yōu)秀層級的學生有豐富的英語知識積累，理解能力、表達能力較強，有拓展學習的需求。其次，教師為各層級學生布置如下差異化學習任務?；A層級任務：理解課文大意，跟隨教師學習與地點有關的詞匯，如hill，river等，掌握“Is there ... in the park？”這一重點句型。良好層級任務：自主閱讀并理解課文，探究介詞的用法，如on，in，beside等，仿照課文中的句型對話。優(yōu)秀層級任務：自主學習單元詞匯、句型、語法知識，閱讀課外資料，圍繞單元主題創(chuàng)編場景對話，自主練習單元知識的用法。最后，教師讓各層級學生根據(jù)要求自主完成學習任務。教師通過布置難度不同的自主學習任務，既能滿足學生的差異化學習需求，又能減小學生的學習壓力，增強學生自主學習的信心。

四、開展小組學習活動，培養(yǎng)學生自主學習能力

在小學英語教學中，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以開展小組學習活動。在此活動中，教師需要為學生提供開放的學習空間，讓學生自主組建學習小組，各組圍繞所學內容提出問題。同時，學生需要自主研究問題、合作解決問題，從而扎實掌握英語知識與技能。教師通過小組合作學習的形式，調動學生的主觀能動性，使其經(jīng)歷自主、合作、探究式學習過程，讓學生在完成英語學習任務的同時，形成較強的自主學習能力。

例如，在教學教材五年級下冊Unit 3“My school calendar”時，首先，教師指出每名學生的英語學習優(yōu)勢，讓他們遵循同組異質原則自主組建學習小組。隨后，教師出示本單元英語學習的目標，要求學生理解課文大意，掌握課文中詞匯的含義和用法，如sheep，teacher，lunch，shirt等，能用日常用語和簡單句型圍繞學校日歷進行交流。其次，教師引導各組學生圍繞知識點提出如“如何用英語談論學?；顒拥拿Q和時間？”等問題。同時，教師要引導各組學生圍繞問題自主制訂學習方案，合理分配小組成員的學習任務。在小組自主學習的過程中，教師要給予學生充足的合作學習時間，讓他們按照方案自主探究和實踐英語知識。最后，教師讓各組展示學習成果，引導學生針對成果展開交流，以此幫助學生加深對英語知識的理解和記憶。教師還能借此讓學生積累更多有效的英語學習方法，提高他們的自主學習能力。

五、開展反思評價活動，指導學生調整學習方法

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師不僅要讓學生掌握自主學習的方法，還要培養(yǎng)他們的自主反思意識，要指導學生參照英語學習目標，客觀評價自主學習過程，反思英語學習的效果。與此同時，教師還要引導學生基于學習需求，針對學習方法、學習策略等進行合理調整，使其能夠運用更加高效的學習方法完成后續(xù)學習任務，從而提高英語自主學習的效率。另外，教師開展自我反思活動，可以將評價合理滲透于英語教學的各個環(huán)節(jié)，讓評價發(fā)揮出應有的作用。

例如，在教學教材六年級上冊Unit 2“Ways to go to school”時，教師可以針對學生學習的各個環(huán)節(jié)、各項任務開展反思評價活動，引導學生反思自己的學習態(tài)度、學習方法、學習行為等，同時讓他們將學習成果與學習目標進行對比，明確未能達成的目標，再指導學生根據(jù)目標的要求調整后續(xù)的學習方法。具體地，在閱讀與理解課文這一教學環(huán)節(jié)結束后，教師可以開展自我反思評價活動。首先，教師讓學生根據(jù)學習目標反思學習過程與學習成果，包括是否理解了“bus，car，bike”等詞匯的意思，是否了解了詞匯的詞性和用法，能否根據(jù)前后文理解“I go to school by ...”句型的意思，是否提高了閱讀理解能力。其次，教師讓學生明確未能理解的知識或未能提高的能力，再引導他們以此為基礎對下一個實踐環(huán)節(jié)的學習方向、學習方法進行調整。教師可以讓學生根據(jù)自身的學習需求，從場景模擬練習、詞匯造句練習、對話翻譯練習中提煉出更適合自己的學習方法，讓他們通過完成不同難度、不同形式的遷移實踐任務，彌補學習漏洞，扎實地掌握詞匯、句型的用法。教師開展反思評價活動，既能讓學生及時查漏補缺，培養(yǎng)其自我反思的能力，又能使學生掌握調整學習策略的方法，進而提高自主學習的效率。

六、布置拓展學習任務，全面促進學生自主發(fā)展

課后復習與實踐是英語教學的重要環(huán)節(jié)之一。為了進一步提高學生自主學習的能力，促進他們的個性化發(fā)展，教師可以圍繞教學主題，結合課外資料開展自選閱讀活動，布置拓展學習任務。教師先根據(jù)學生在課上的學習表現(xiàn)，以及他們的個體差異，基于課文主題尋找不同難度、不同類型的英語課外資料。隨后，教師布置任務，讓學生根據(jù)自身的學習需求自主選擇相應的資料，利用課余時間閱讀，使其通過拓展學習，在牢固記憶課內知識的基礎上積累更多的英語知識，提高自主學習水平。

例如，教材六年級下冊Unit 4“Then and now”的主題是“談論過去和現(xiàn)在的變化”，重點知識包括“Before ... Now ...”和“There be”句型，以及一般過去時態(tài)和一般現(xiàn)在時態(tài)的疑問句與回答的運用。對此，首先，教師需要綜合以上內容，根據(jù)學生的學習情況和學習需求，尋找相關的課外資料。其次，教師布置拓展學習任務，給出具體的任務要求。學生根據(jù)知識復習的需求，自主選擇符合自身學習能力的課外資料，通過完成自主閱讀任務進一步了解“then”和“now”的適用場景，快速理解“Before ... Now ...”和“There be”句型的意思，扎實掌握一般過去時態(tài)和一般現(xiàn)在時態(tài)疑問句與回答的用法。再次，教師把課外資料上傳至線上學習平臺，或者打印出來分發(fā)給學生，以便他們自主選擇并閱讀。最后，教師可以開展訪談活動或分享活動，了解學生的拓展學習成果。教師布置拓展學習任務，既能拓寬學生的學習視野，又能有效鍛煉其自主學習能力，促進其學習能力和綜合素養(yǎng)的自主發(fā)展、全面提升。

綜上所述，為了提高自主學習能力培養(yǎng)的效果，增強小學英語教學的有效性，教師需要對教學方法、教學活動進行優(yōu)化，為學生提供更多自主學習的機會，為其創(chuàng)造開放、靈活的學習空間，使其通過完成多種自主學習任務，掌握自我管理、自主學習的方法，學會及時調整學習策略、自主探究所學知識，進而形成較強的自主學習能力。

參考文獻：

［1］張椿艷. 小學英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究［J］. 小學生（上旬刊），2023（12）：139-141.

［2］林翠琳. 小學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略［J］. 校園英語，2023（37）：163-165.

［3］楊益新. 自主學習，引領發(fā)展：小學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略［J］. 學苑教育，2023（5）：87-88，91.