明·嵌·評(píng)：?jiǎn)卧y(tǒng)整視域下評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的策略

［摘 要］單元統(tǒng)整教學(xué)是目前小學(xué)語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，目的是提高單元教學(xué)的整體效率。單元統(tǒng)整教學(xué)視域下，教師如何將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入其中，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？在具體教學(xué)過程中，教師可通過明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、嵌入全過程學(xué)習(xí)單和引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)等策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的融合和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］單元統(tǒng)整；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；評(píng)價(jià)任務(wù)；綜合能力

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）01-0031-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！边@一要求說明評(píng)價(jià)要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，追求教學(xué)的全面性和綜合性，凸顯評(píng)價(jià)的全過程性。單元統(tǒng)整教學(xué)作為當(dāng)前語文教學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。因此，如何在單元統(tǒng)整教學(xué)視角下，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，成為提升單元教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、明目標(biāo)：定位評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）四原則定目標(biāo)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向

在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)任務(wù)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，教師要精準(zhǔn)把握四大原則——強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)、遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、基于單元視角、符合學(xué)生學(xué)情。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。按一定順序把事情的過程寫清楚”，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生不僅能夠理解長(zhǎng)文章的特點(diǎn)，還能夠清晰、有條理地寫一件事，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為此，教師制訂這樣的教學(xué)目標(biāo)。

1.閱讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，了解課文分別敘述了什么故事，給不同的故事列一個(gè)小標(biāo)題。

2.閱讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，理解并掌握如何按照一定順序把事情的過程寫清楚的方法。

3.閱讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，深刻體會(huì)作者表達(dá)的情感，理解并感受人物形象的特點(diǎn)。

結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。如對(duì)教學(xué)目標(biāo)1，教師讓學(xué)生為長(zhǎng)文章列出小標(biāo)題，根據(jù)小標(biāo)題的貼切程度，評(píng)估學(xué)生的閱讀水平和存在問題，從而調(diào)整教學(xué)策略。

（二）全過程構(gòu)框架，教學(xué)有序推進(jìn)

在教學(xué)中，教師要將教學(xué)目標(biāo)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，構(gòu)建合適的教學(xué)框架，以更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)，在此過程中要融入不同的評(píng)價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的目標(biāo)。教學(xué)框架在很大程度上決定教師教學(xué)的成效。因此，在構(gòu)建教學(xué)框架時(shí)，教師要始終以學(xué)生為中心。教學(xué)過程要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開，確保學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。另外，教學(xué)成果展示環(huán)節(jié)不可或缺，這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的全面評(píng)價(jià)，更是學(xué)生展現(xiàn)自我、提升自信的平臺(tái)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

仍以四年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，根據(jù)本單元的敘事主題，筆者先設(shè)計(jì)“把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)課文特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)需要，設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.理一理：閱讀本單元的三篇現(xiàn)代文，通過對(duì)不同事件的敘述，總結(jié)這些事件分別突出了什么主題。

2.說一說：閱讀本單元的三篇現(xiàn)代文，體會(huì)人物的特點(diǎn)，說說作者敘事的不同順序。

3.寫一寫：寫自己成長(zhǎng)中的一件事，要求能夠以合理的順序敘述事件的經(jīng)過，能夠靈活運(yùn)用課文中的敘事方法。

這樣的學(xué)習(xí)框架，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又有助于進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的統(tǒng)一。

二、嵌過程：學(xué)習(xí)單貫穿全程，推進(jìn)整體教學(xué)

（一）課前預(yù)習(xí)單先行，學(xué)情摸底有依據(jù)

課前預(yù)習(xí)單可以引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，促進(jìn)他們對(duì)課文的基本理解。通過預(yù)習(xí)單的引導(dǎo)，學(xué)生在課前能預(yù)先理解生字新詞，把握課文的整體脈絡(luò)，便于教師的后續(xù)教學(xué)。教師可通過課前預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)他們的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。為此，教師要將評(píng)價(jià)嵌入課前預(yù)習(xí)單中，便于把控學(xué)情。如教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了包含課文朗讀、字詞辨析、脈絡(luò)梳理和拓展閱讀四個(gè)板塊的課前預(yù)習(xí)單（見表1）。該預(yù)習(xí)單嵌入自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，形成多元化評(píng)價(jià)體系，旨在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供有力支持。

四個(gè)板塊采取不同的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，既體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的原則，又凸顯學(xué)生的主體性，便于教師了解學(xué)情。

（二）課中學(xué)習(xí)單助力，核心素養(yǎng)穩(wěn)提升

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生能力素養(yǎng)提升的重要途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)適合的探究任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們深入理解相關(guān)知識(shí)。在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合語文新課標(biāo)的要求，從單元視角進(jìn)行思考。如教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)課中學(xué)習(xí)單（見表2），以簡(jiǎn)單、直觀的提示對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們梳理課文脈絡(luò)，發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。

通過該學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)提取并整合文本信息，理解不同的敘事順序。同時(shí)，通過不同的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生更深入地進(jìn)行閱讀，全面總結(jié)文本的內(nèi)容特點(diǎn)。

（三）課后拓學(xué)單延伸，知識(shí)運(yùn)用再?gòu)?qiáng)化

課后學(xué)習(xí)任務(wù)旨在鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀視野。在課后拓學(xué)單中融入評(píng)價(jià)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的最后，為了讓學(xué)生整合信息的能力進(jìn)一步得到鍛煉，有效擴(kuò)大他們的閱讀量，筆者設(shè)計(jì)如下的課后拓學(xué)單（見表3）。

課后拓學(xué)單以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂所學(xué)知識(shí)，梳理評(píng)價(jià)要點(diǎn)，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的信息整合能力以及批判性思維能力。

三、評(píng)能力：引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，彰顯綜合素養(yǎng)

（一）引入跨學(xué)科知識(shí)，確定項(xiàng)目主題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，還能夠理解其他學(xué)科的知識(shí)，從而達(dá)到提高綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合語文新課標(biāo)，選取涵蓋多學(xué)科知識(shí)的主題，如環(huán)境保護(hù)、文化傳承等。這樣，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不僅能提升語文水平，還能增長(zhǎng)其他學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展，為未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《蘆花鞋》一文時(shí)，筆者結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“傳統(tǒng)手工藝與文化傳承”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖1）。在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生通過《蘆花鞋》課文及補(bǔ)充資料，了解蘆花鞋的制作技藝與使用場(chǎng)景；接著，鼓勵(lì)學(xué)生選擇剪紙、泥塑、刺繡等其中一種傳統(tǒng)手工藝，研究其特色與傳承現(xiàn)狀；然后，要求學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手共同制作所研究的傳統(tǒng)手工藝；最后，學(xué)生以小組形式展示所制作的傳統(tǒng)手工藝，獲得表達(dá)能力、合作能力的提高，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對(duì)《蘆花鞋》的理解，拓寬學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)手工藝與文化傳承的認(rèn)識(shí)，還提升了學(xué)生的表達(dá)交流、觀察分析與動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的融合，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）多樣化評(píng)價(jià)任務(wù)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

多樣化的評(píng)價(jià)任務(wù)，不僅有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等方面，體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全面性和綜合性。以《蘆花鞋》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，筆者設(shè)計(jì)了多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單（見表4），以全面衡量學(xué)生的具體表現(xiàn)。

這些任務(wù)不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力，還可以考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在單元統(tǒng)整教學(xué)視角下，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，嵌入課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單和課后拓學(xué)單等，不僅板塊清晰，全過程引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，而且將評(píng)價(jià)融入其中，使“教—學(xué)—評(píng)”保持一致，提高了課堂教學(xué)效率，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 姚昌琴.小學(xué)語文多元化教學(xué)評(píng)價(jià)探索[J].甘肅教育，2024（6）：38-41.

[3] 宋毓芳.小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量提升[J].教育，2024（7）：96-98.

（責(zé)編 韋 雄）