基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)用性表達(dá)教學(xué)樣態(tài)探索

［摘 要］“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的理念，以學(xué)會(huì)實(shí)用性表達(dá)與交流為落腳點(diǎn)，滿足學(xué)生生活交流溝通的需要。在設(shè)計(jì)“我是小小講解員”“致敬英烈”“編撰‘南京旅游攻略’”這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師圍繞真實(shí)生活情境、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三方面，探索實(shí)用性表達(dá)的教學(xué)樣態(tài)，建構(gòu)高效的實(shí)用性表達(dá)教學(xué)課堂。這樣基于任務(wù)群的實(shí)用性表達(dá)教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生清楚得體表達(dá)、有效傳遞信息的能力，提升學(xué)生的生活品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；實(shí)用性表達(dá)；教學(xué)樣態(tài)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）01-0009-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。其中的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活緊密相連，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。它涵蓋兩類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，即指向?qū)嵱眯晕谋镜拈喿x活動(dòng)和以實(shí)用為目的的表達(dá)交流活動(dòng)。實(shí)用性表達(dá)在形式上包括口語(yǔ)交際和書面表達(dá)兩種。從實(shí)用性的角度出發(fā)，學(xué)會(huì)實(shí)用性表達(dá)與交流既是“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的落腳點(diǎn)，也是教學(xué)的目標(biāo)。

根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，聚焦實(shí)用性表達(dá)，筆者設(shè)計(jì)了“致敬英烈”“我是小小講解員”“編撰‘南京旅游攻略’”這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，探索實(shí)用性表達(dá)教學(xué)樣態(tài)。本文將從真實(shí)生活需要、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三個(gè)方面，闡述如何在任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生清楚得體表達(dá)、有效傳遞信息的能力，幫助學(xué)生提升生活品質(zhì)。

一、以真實(shí)生活情境為驅(qū)動(dòng)

基于任務(wù)群的實(shí)用性表達(dá)應(yīng)結(jié)合生活邏輯和學(xué)科邏輯來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐。在完成真實(shí)的生活任務(wù)中，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和在生活中獲取的實(shí)用性信息結(jié)合起來(lái)，解決具體的問(wèn)題，獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（一）依托教材情境

“我是小小講解員”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一口語(yǔ)交際內(nèi)容和單元習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求——“學(xué)習(xí)通過(guò)口頭表述和多種形式的書面表達(dá)，分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見(jiàn)所聞、所思所感”，屬于實(shí)用性表達(dá)任務(wù)。這一單元的《金字塔》一文，是散文《金字塔夕照》和非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》的組合文本。教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)要求——“學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀。另外兩篇課文《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》屬于文學(xué)作品。為了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的整體需要，筆者改變它們的教學(xué)功能，使它們具有實(shí)用目標(biāo)，與單元內(nèi)容統(tǒng)整在一起。《趙州橋》《頤和園》等文本內(nèi)容清晰、語(yǔ)言表達(dá)明白，和本單元兩篇精讀課文一樣，能夠作為“我是小小講解員”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)用性閱讀文本，為學(xué)生講解、介紹提供資料?；诖?，筆者立足教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們喜歡旅游嗎？這個(gè)單元讓我們跟著課本游世界，去歐洲看看水城威尼斯，去牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭感受靜美，去非洲的埃及領(lǐng)略世界七大奇跡之一的金字塔。最后，我們回到祖國(guó)，走進(jìn)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，做一個(gè)小小講解員，給家人、朋友進(jìn)行講解，傳承中華文明?！保ㄒ?jiàn)表1）

（二）整合主題情境

語(yǔ)文新課標(biāo)中，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求第二學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單書信等日常應(yīng)用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進(jìn)行交流”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作“寫信”體現(xiàn)了這一內(nèi)容要求。這一單元的選文《為中華之崛起而讀書》講述的是少年周恩來(lái)的報(bào)國(guó)壯志，《梅蘭芳蓄須》贊頌京劇大師梅蘭芳的民族氣節(jié)，《古詩(shī)三首》和現(xiàn)代詩(shī)《延安，我把你追尋》是典型的文學(xué)作品，均可成為“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的信息源與資料庫(kù)，使它們具有實(shí)用性指向。教學(xué)時(shí)，筆者將單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

“致敬英烈”學(xué)習(xí)任務(wù)群（見(jiàn)表2）是對(duì)四年級(jí)上冊(cè)第七單元內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)，先通過(guò)“聽(tīng)我誦愛(ài)國(guó)精神”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，為寫信這一實(shí)用性表達(dá)奠定家國(guó)情懷的情感基調(diào)；再通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)“看我寫信致敬英烈”，使習(xí)作“寫信”契合單元的人文主題；最后，補(bǔ)充閱讀革命英烈的紅色書信，感受家書紙短、家國(guó)情長(zhǎng)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“千年不變的愛(ài)國(guó)心”主題情境，引發(fā)學(xué)生寫信的強(qiáng)烈愿望，完成習(xí)作“寫信”。

（三）聯(lián)結(jié)生活情境

語(yǔ)文新課標(biāo)在“課程實(shí)施”中建議“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)適應(yīng)信息時(shí)代生活的發(fā)展需要?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們提供了海量的信息。面對(duì)龐雜的信息，如何快速篩選出適合自己的游玩方案，成為擺在每個(gè)旅行者面前的一道難題。于是，“攻略”這一生活指南應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)仔細(xì)研讀攻略，我們可以更加全面地了解目的地的風(fēng)土人情、歷史文化以及當(dāng)?shù)氐拿朗趁谰?，為自己的旅行做好充分的?zhǔn)備?！熬幾暇┞糜喂ヂ浴睂W(xué)習(xí)任務(wù)群（見(jiàn)表3）以傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介和跨媒介平臺(tái)的閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)，以制作“南京城我最向往的地方”明信片和制作“南京必吃”美食卡的表達(dá)任務(wù)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

二、以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，在確定情境任務(wù)的主題、目標(biāo)后，應(yīng)設(shè)計(jì)富有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)確定活動(dòng)方式、搭建活動(dòng)框架來(lái)推進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展。

（一）確定活動(dòng)方式

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人際交往形式多樣，情境任務(wù)繁復(fù)多變，開(kāi)展的活動(dòng)類型也各具特色，因此提高學(xué)生的實(shí)用性表達(dá)能力顯得尤為重要。“我是小小講解員”以交流討論、梳理探究、情景對(duì)話為主；“致敬英烈”以誦讀感悟、品讀升華、寫信抒情為主；“編撰‘南京旅游攻略’”以品讀、走訪、查閱、交流討論、繪圖制作為主。這些活動(dòng)均基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向?qū)嵱眯员磉_(dá)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展實(shí)用性表達(dá)教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)用性語(yǔ)文活動(dòng)中，不斷產(chǎn)生驚奇感、獲得感，不斷建構(gòu)實(shí)用性表達(dá)知識(shí)圖式。如“編撰‘南京旅游攻略’”，從美景和美食這兩個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)“金陵美景我來(lái)繪”“金陵美食我來(lái)薦”“季節(jié)限定我提醒”這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將語(yǔ)文與美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生以大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式介紹本地美景、美食，在潛移默化中獲得必備品格與關(guān)鍵能力的發(fā)展。

（二）搭建活動(dòng)框架

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)具有功能化、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要相互關(guān)聯(lián)，具備完整性和邏輯性。以“我是小小講解員”為例，筆者在“練習(xí)編寫提綱”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，設(shè)置了三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。1.梳理：根據(jù)講解內(nèi)容，給課前搜集的資料分類；2.探究：以《威尼斯的小艇》為例，展示如何根據(jù)提綱要點(diǎn)，選用講解材料（見(jiàn)表4）；3.講解：用自己喜歡的方式講解內(nèi)容提綱。三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從資料分類到講解要點(diǎn)，最后完成講解，具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)了從閱讀走向表達(dá)的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。

表4 “水城威尼斯”講解提綱

[提綱要點(diǎn) 選用材料（在對(duì)應(yīng)材料內(nèi)打√，可多選） ①地理位置 ①18課（" ）②鏈接一（" ）③鏈接二（" ） ②交通工具“剛朵拉” ①18課（" ）②鏈接一（" ）③鏈接二（" ） …… …… ]

三、以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為依據(jù)

語(yǔ)文新課標(biāo)在“教學(xué)評(píng)價(jià)”部分指出：“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”實(shí)用性閱讀與交流的評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)給予充分、具體的反饋。每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以由師生共同商量制訂。這樣，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握而產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，能有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)即提升的目標(biāo)。實(shí)用性表達(dá)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要分為口語(yǔ)交際和書面表達(dá)兩方面。

口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注方法策略、參與意識(shí)和說(shuō)話能力方面，又要兼顧聽(tīng)眾的傾聽(tīng)能力。如，“我是小小講解員”學(xué)習(xí)任務(wù)群采用“最佳講解員”和“最佳聽(tīng)眾”星級(jí)評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表5），用“講得準(zhǔn)”“講得清”“講得好”評(píng)價(jià)“講解員”的表達(dá)能力，從“認(rèn)真聽(tīng)”“互動(dòng)”兩方面評(píng)價(jià)“聽(tīng)眾”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

表5 “最佳講解員”和“最佳聽(tīng)眾”星級(jí)評(píng)價(jià)量規(guī)

[身份 評(píng)價(jià)指標(biāo) 互評(píng) 講解員 講得準(zhǔn) 借助資料，從不同方面或按一定順序介紹感興趣的地方 ☆☆☆ 講得清 條理清楚，講解內(nèi)容重點(diǎn)突出 ☆☆☆ 講得好 能根據(jù)聽(tīng)眾的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整講解內(nèi)容，動(dòng)作、表情適當(dāng) ☆☆☆ 聽(tīng)眾 能認(rèn)真聽(tīng)講解員的講解 ☆☆☆ 能積極、禮貌地與講解員互動(dòng) ☆☆☆ ]

實(shí)用性書面表達(dá)形式是多樣的，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于考察寫作目的是否實(shí)現(xiàn)、生活需求是否得到滿足以及讀者是否理解并接受。語(yǔ)言方面，主要評(píng)價(jià)其是否簡(jiǎn)潔、明了；格式方面，要關(guān)注應(yīng)用文體的基本格式和行文規(guī)范。

“致敬英烈”學(xué)習(xí)任務(wù)群是依托統(tǒng)編語(yǔ)文教材建構(gòu)的由讀到寫的實(shí)用性表達(dá)任務(wù)群。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“聽(tīng)我誦愛(ài)國(guó)精神”的主要形式是朗讀，目的是讓學(xué)生沉入文本語(yǔ)境，與文本進(jìn)行充分對(duì)話，體悟作者表達(dá)的思想情感，形成語(yǔ)感。對(duì)朗讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)，我們將讀的散點(diǎn)評(píng)價(jià)與文本的愛(ài)國(guó)情感相融合，考查學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)力。第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“看我寫信致敬英烈”，目的是從書信的交際功能出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)革命英雄人物的敬仰、懷念之情。書信可寫給親人、朋友，分享英烈故事；可寫給英烈家屬，表達(dá)自己的敬意；可寫給革命紀(jì)念館、博物館的工作人員，表達(dá)感謝或提出建議。評(píng)價(jià)時(shí)，除了關(guān)注書信的格式是否正確、語(yǔ)言表達(dá)是否簡(jiǎn)潔明了，還要關(guān)注作者是否和對(duì)方交流、是否給對(duì)方帶去問(wèn)候和祝福等。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于這樣的實(shí)用性目的，修改、完善自己的習(xí)作。

總之，實(shí)用性表達(dá)的意義在于通過(guò)清楚得體的表達(dá)，有效傳遞信息，滿足學(xué)生真實(shí)生活的需要，提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力。在與生活的有機(jī)聯(lián)結(jié)中，知、情、意相融，閱讀與表達(dá)共生，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的生活智慧，提升了學(xué)生的生活品質(zhì)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 查曉紅.培養(yǎng)日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用能力：實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施例說(shuō)[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2022（12）：13-16.

（責(zé)編 韋 雄）