“學(xué)習(xí)任務(wù)群”基本課型及教學(xué)模式建構(gòu)

黃韶斌

[摘 要] 高中語文課程由18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組成。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，可對課程結(jié)構(gòu)進行歸類化簡，分別構(gòu)建閱讀研習(xí)課型的“讀—思—用”教學(xué)模式、寫作表達課型的“感—寫—評—改—說”教學(xué)模式和專題式綜合課型的“選題激趣—設(shè)計實施—總結(jié)分享”教學(xué)模式，此舉既能保證教師遵循基本的教學(xué)規(guī)程，又便于教師靈活、彈性操作；既有助于深入貫徹課程改革，又能保證教學(xué)實效。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)任務(wù)群；基本課型；課程結(jié)構(gòu)

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群

從國家實施《普通高中課程改革方案（實驗）》到頒布《普通高中課程方案（2017年版）》，高中語文學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上發(fā)生了多個變化。其中比較顯著的一個變化是以“類別—學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩級維度，將高中語文課程內(nèi)容進行重組，即由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，每一類課程分別安排7—9個學(xué)習(xí)任務(wù)群，各學(xué)習(xí)任務(wù)群安排如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)群是最新修訂（2017年版）的高中語文課程標準的一個亮點。新課程標準對每個學(xué)習(xí)任務(wù)群課程有具體明確的說明：每個任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，彼此之間又滲透融合、銜接延伸。有的課程內(nèi)容可集中安排學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容要相互滲透并貫穿高中階段，有的內(nèi)容應(yīng)從課內(nèi)向課外延伸，有的內(nèi)容要與社會綜合實踐活動相結(jié)合，等等。學(xué)習(xí)任務(wù)群總體上具有這樣的特點：各群既有獨立性，也有開放性；既有縱向的遞進，也有橫向的重疊交叉；居于不同的層次，在一定程度上亦可進行組合。

從其數(shù)量、類型、學(xué)分和課時分布特點來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生而言，著眼于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，具有更自由的選擇度，強調(diào)個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時空由課內(nèi)向課外延伸；對教師而言，則意味著復(fù)雜的課程組合和更開放的教學(xué)方式，教學(xué)實施不能繼續(xù)延續(xù)簡單線性排列和接連的學(xué)科知識逐“點”解析、學(xué)科技能逐項訓(xùn)練的做法了，必然要求教師改變大量講解分析的教學(xué)模式，推動高中語文教學(xué)改革。

二、基本課型

在課程實施中，學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求和水平，在完成必修課程后，自由選擇不同深度、難度的學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而提高學(xué)習(xí)主動性。教師則可以根據(jù)教學(xué)實際進行學(xué)習(xí)任務(wù)群的選擇、拆分和重組，從而實現(xiàn)國家課程的“二次開發(fā)”，使其更加貼近本校教學(xué)的實際需要。此外還可以把歷史、哲學(xué)、道德、人文、藝術(shù)、生活、自然等學(xué)科的元素融入課程內(nèi)容之中，更有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。

根據(jù)新課程標準的要求，可以將高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為八大類型，即閱讀、研討、交流、探究、寫作、表達、研習(xí)和文化參與，每一類學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)是語文能力的綜合培養(yǎng)和語文素養(yǎng)整體塑造。但從其學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容要求來看，各類學(xué)習(xí)任務(wù)群的側(cè)重點有所不同。其中閱讀和研習(xí)是偏重語言輸入（即聽和讀）的學(xué)習(xí)，表達和寫作是偏重語言輸出（即說和寫）的學(xué)習(xí)，探究、交流、研討、文化參與則是在特定專題下對語言能力綜合學(xué)習(xí)和運用。

因此，我們通過歸類化簡的方式，按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容及其學(xué)習(xí)方式的特點，把高中語文教學(xué)分為三種基本課型：閱讀研習(xí)課型、表達和寫作課型、專題式綜合課型。針對上述三種課型，分別構(gòu)建一種教學(xué)模式，共同組成高中語文課堂的基本形態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)實際情況，衍變產(chǎn)生更多的教學(xué)模式——我們姑且稱之為“可變型”教學(xué)模式。這樣做法的主要好處在于從教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同性出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容進行相對合理的分類整合，理順了高中語文不同教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；系統(tǒng)整合了18個任務(wù)群，有利于我們分別針對幾個基本課型提出相應(yīng)的教學(xué)模式，便于教師較快掌握這幾種教學(xué)模式，也更易于操作；通過建立可變型教學(xué)模式，可讓教師能夠快速適應(yīng)新課程改革的要求，掌握新課程理念下的基本教學(xué)方法和程序，這對保證新課程在初期階段能夠得到順利、有效的實施是有積極意義的。

三、教學(xué)模式

教學(xué)模式簡單地說是指在某種特定教學(xué)思想基礎(chǔ)上建立起來的相對固定的教學(xué)程序。它是教育工作者在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和改良中逐漸形成的，它從教學(xué)實踐中來，又反作用于教學(xué)實踐，對教學(xué)產(chǎn)生重要影響。

高中語文教學(xué)任務(wù)重大，教師在對待自己的教學(xué)工作時，往往比較保守，不敢輕易改變自己一直延續(xù)的工作套路，在面對改革時，往往顯得比較“遲鈍”，“后顧之憂”較多。所以，在當前新課程改革形勢下，以新課程的思想和理念為理論基礎(chǔ)，同時結(jié)合教師已有的教學(xué)經(jīng)驗，建構(gòu)能使新課程和已有經(jīng)驗相融的教學(xué)模式，將使這一教學(xué)模式的操作性更強，非常有利于增強教師適應(yīng)新課程改革的信心和決心，并能有效地提高教學(xué)效率。

教學(xué)模式是一種相對固定的教學(xué)程序，然而，我們也應(yīng)該認識到，教學(xué)模式并非是一成不變的，在具體的策略選擇上乃至教學(xué)模式的實施過程中，教師是具有專業(yè)自主權(quán)的。教師在掌握了教學(xué)模式的基本操作之后，可以根據(jù)不同的教學(xué)目標、教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)模式進行合理的改造和超越，讓教學(xué)過程變得豐富多彩。

四、可變型教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）閱讀研習(xí)課型：“讀—思—用”教學(xué)模式

高中語文閱讀研習(xí)課型的教學(xué)模式可以概括為“讀—思—用”三個步驟。

1.引導(dǎo)學(xué)生用多種方式反復(fù)閱讀文本

閱讀量是語文學(xué)業(yè)成績提升的重要保障。具體到課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生三讀文本。

第一遍：熟悉課文，掌握大意，夯實基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中合理使用工具書，掃除基本的閱讀障礙，理解和掌握課文大意。并形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷積累詞匯、妙語、美句等語言基本材料。

第二遍：精讀課文，解剖語言。引導(dǎo)學(xué)生深入品味課文的語言形式之美，具體包括：詞匯、句子、篇章、風(fēng)格、思想等。在精讀課文的過程，要給予學(xué)生充分的時間，利用暗示或者提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析文學(xué)作品。

第三遍：融入作者，語如己出。這是閱讀的較高階段，需要學(xué)生與課文作者“感同身受”，融入作品所處的時代背景之中。教師需提供必要的拓展閱讀資料，彌補學(xué)生“閱歷”不足的缺點，從而讓學(xué)生更全面、更準確地感受語言文字。

2.引導(dǎo)學(xué)生一課一思

在完成反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在教師的指引下獨立自主地開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師鼓勵學(xué)生進行獨立深入思考，對課文形成個人獨特的理解和感悟?；虬蛸H，或借鑒或批判。特別是在開始的時候，只求一課一思。待學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，就可以不斷拓展和延伸，不斷加深思考的深度。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

語文是與生活實踐緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，工具性是語文學(xué)科的一種基本屬性。在當前環(huán)境下，學(xué)生可獲得的信息量越來越大，因此，有必要讓學(xué)生通過課文閱讀學(xué)習(xí)來掌握多種閱讀技巧，在不同的情境中能夠完成閱讀任務(wù)。

在“讀—思—用”這三個環(huán)節(jié)中，“讀”是思考、研討的前提和基礎(chǔ)；“思”是“讀”的進一步拓展和深化；“用”則是把“讀”與“思”所形成的知識與技能應(yīng)用于實際生活情境。該模式的最大特點是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為中心，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，挖掘語文潛能，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。教師在操作中可以把三者的關(guān)系看作是線性的縱向關(guān)系，也可以看作是非線性的網(wǎng)狀交叉關(guān)系，教師要應(yīng)靈活運用，不能刻板照搬。

（二）寫作表達課型：“感—寫—評—改—說”教學(xué)模式

學(xué)生的人文素養(yǎng)是高中語文教育最重要的內(nèi)容，而寫作和表達又是培養(yǎng)、展示學(xué)生人文素養(yǎng)的重要方式。根據(jù)高中學(xué)生的思想和文化發(fā)展水平和特點，我們設(shè)計了“感—寫—評—改—說”的寫作表達課型教學(xué)模式：

以上五個階段是教師的“教與評”和學(xué)生的“改與練”相結(jié)合的寫作、表達教學(xué)過程。縱觀“感—寫—評—改—說”模式的各個階段，學(xué)生經(jīng)歷了實踐（感受、寫作）—認識（教師評價）—實踐（修改和演說）的過程，學(xué)生可以在這種模式下，不斷循環(huán)往復(fù)，不斷提高作文水平和人文素養(yǎng)。

1.感受階段

“感受階段”是作文教學(xué)模式的第一步。在這個環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生布置作文內(nèi)容和要求，學(xué)生則按照教師指令進行寫作素材的搜集、積累。在組織寫作素材的過程中，通過觀察、訪談、閱讀等方式，學(xué)生能夠嘗試了解世界，并形成自己的初步認識。當寫作素材積累到一定程度時，還要及時進行歸類、記錄，為寫作奠定好基礎(chǔ)。

2.寫作階段

在寫作階段，學(xué)生需要在課堂里把自己在感受階段得到的素材深度加工為一篇作文。通過不斷強化訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸明白，一篇作文應(yīng)該寫什么和怎么寫。同時，教師要做好觀察記錄，為評導(dǎo)階段做準備。

3.評導(dǎo)階段

評導(dǎo)階段是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生集中評議好、差兩篇例文，通過比較作文的“得”與“失”，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建起“好作文”的標準，為下一階段的修改作文奠定基礎(chǔ)。教師在評議作文時，應(yīng)該發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用。注意觀察學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生總結(jié)寫作方法。

4.修改階段

在這個階段，主要是讓學(xué)生從作文的思想、材料、形式和語言幾個方面對作文進行修改。教師應(yīng)該要激發(fā)起學(xué)生的興趣，在實踐允許的情況下，鼓勵同桌或小組互改。

5.演說階段

語言表達是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容和重要手段，對學(xué)生語言交際和語文綜合能力提高具有重要作用。教師在學(xué)生完成書面寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以設(shè)置一定量的演說練習(xí)課或結(jié)合社會實踐活動，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造口語表達的情境和機會，注意培養(yǎng)口語表達的勇氣和技巧，從而增強學(xué)生的人際交往能力。

（三）專題式綜合課型：“選題激趣—設(shè)計實施—總結(jié)分享”教學(xué)模式

探究、交流、研討、文化參與等任務(wù)群的課程內(nèi)容一般適合采用專題式綜合課型。專題式綜合課型具有知識容量大、綜合程度高、應(yīng)用性強的特點。下面以探究專題為例作說明。

1.選定專題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師在組織實施綜合課型的教學(xué)時，要根據(jù)課程目標，把課程內(nèi)容分解成若干相對獨立的專題，以便使教學(xué)內(nèi)容體系化、專題化。

每個探究專題應(yīng)明確提出目標、任務(wù)和要求，組織引導(dǎo)學(xué)生逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在平時的教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和社會生活來創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)場景，營造輕松愉快的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗，進入各種特定“角色”之中，盡力引導(dǎo)、鼓動、激勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生真心接受專題任務(wù)，而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.小組合作，設(shè)計實施

以10人以內(nèi)的小組為基本單位，共同對專題進入探究設(shè)計和實施。小組要根據(jù)專題任務(wù)的目標、任務(wù)、要求合作進行學(xué)習(xí)項目設(shè)計和實施。在鼓勵引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師要注意讓每一位學(xué)生都參與到探究活動中來，平等享受參與學(xué)習(xí)活動的機會，除了重視語言知識能力外，還要注重學(xué)習(xí)方式方法的培養(yǎng)，在學(xué)生完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)及時給予充分的肯定和提出有效建議。另外，要采用多元化的教學(xué)方法。由于專題探究是結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點、難點和疑難問題來開展的，需要師生在反復(fù)的討論中進行，因此這一模式在本質(zhì)上是一種討論式教學(xué)，這也使得同樣具有討論式教學(xué)特征的案例式、體驗式等教學(xué)方法均可以融入其中，得到充分的運用。

3.總結(jié)分享，評價反饋

在學(xué)生完成探究任務(wù)之后，已經(jīng)取得了一些探究成果和形成了心得感悟，這時可以要求學(xué)生把自己的思想進行總結(jié)和分享。在這一階段，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“聽者”與“說者”形成積極互動，相互評論，從而發(fā)揮出群體效應(yīng)的作用，相互借鑒，取長補短。教師此時再給予適度的點評，肯定優(yōu)點，指出不足，幫助學(xué)生改進思維方式和學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的語言綜合能力的提高是一個漸進的漫長過程。教師在組織專題學(xué)習(xí)時要注意遵循由易到難、由淺入深、由分解訓(xùn)練到綜合的訓(xùn)練原則。并通過組織多種方式，靈活制定多組程序，提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 滿令怡