自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持性對(duì)策分析*

【摘" 要】 隨著幼兒教育改革的持續(xù)深化，自主游戲已成為幼兒教育的核心目標(biāo)和重要內(nèi)容，其重要性愈發(fā)顯著。深度學(xué)習(xí)作為一種探究性學(xué)習(xí)方法，不僅能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與潛能，還能培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探索的能力。然而，在當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中，自主游戲與深度學(xué)習(xí)仍面臨自主性不足和深度不夠的問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，文章從理念支撐、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師觀察、教師支持以及家園共育這六個(gè)維度出發(fā)，探討如何在自主游戲中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，旨在為幼兒教育實(shí)踐提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】 自主游戲；深度學(xué)習(xí)；幼兒教育；教師支持

近十年來，中國幼教領(lǐng)域經(jīng)歷了飛速的發(fā)展。隨著幼兒教育改革的不斷深化，以及對(duì)教育創(chuàng)新提出的更高要求，眾多幼兒園踏上了內(nèi)涵建設(shè)的探索之旅，致力于追求各具特色的幼兒園發(fā)展模式。在這一進(jìn)程中，游戲教學(xué)以其獨(dú)特的魅力，成為推動(dòng)幼兒園特色發(fā)展的必要選擇。

一、自主游戲和深度學(xué)習(xí)的概念界定

（一）自主游戲

自主游戲在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅能夠顯著促進(jìn)幼兒在創(chuàng)造性、自主性和探究性方面的成長，還為他們提供了一個(gè)自由發(fā)揮想象力、探索未知世界的廣闊空間。具體而言，自主游戲是基于幼兒自身興趣和需求而自然發(fā)起的，游戲過程中幼兒能夠充分展現(xiàn)其自主性。這種游戲形式允許幼兒根據(jù)自己的意愿，自由選擇游戲內(nèi)容、規(guī)則和玩法，從而在輕松愉悅的氛圍中，逐步培養(yǎng)出獨(dú)立思考和解決問題的能力。通過自主游戲，幼兒能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展社交技能，并逐步構(gòu)建起對(duì)周圍世界的認(rèn)知框架。

（二）深度學(xué)習(xí)

在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)的概念最早由瑞典學(xué)者馬頓和薩喬提出。他們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在處理信息時(shí)存在淺層和深層兩種不同水平。其中，試圖記住事實(shí)并簡(jiǎn)單識(shí)記的學(xué)習(xí)策略被稱為淺層學(xué)習(xí)；而試圖深入理解內(nèi)在思想、學(xué)術(shù)內(nèi)涵，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行批判性互動(dòng)，并探尋知識(shí)邏輯意義的學(xué)習(xí)策略，則被稱為深度學(xué)習(xí)。這一發(fā)現(xiàn)揭示了學(xué)習(xí)過程中的深淺層次之分。布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中也進(jìn)一步指出了學(xué)習(xí)存在深淺層次的區(qū)別，為深度學(xué)習(xí)的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)面臨的主要問題

（一）自主游戲“名不副實(shí)”，幼兒自主性受限

盡管當(dāng)前眾多幼兒園的教育管理者已深刻認(rèn)識(shí)到自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，并采取了諸多積極措施以促進(jìn)幼兒在自主游戲中的成長，然而審視當(dāng)前的游戲?qū)嵺`，不難發(fā)現(xiàn)，自主游戲中的幼兒并未真正獲得自主。他們仿佛成了教育改革下教師手中的“提線木偶”，以游戲之名參與著模式化的“偽游戲”。這一現(xiàn)象的主要原因可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先，教師傾向于高度控制幼兒，要求他們按照既定的、統(tǒng)一的方式去游戲；其次，教師的游戲理念尚不到位，無法真正引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲，更遑論支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；再者，教師不善于利用幼兒園的自然環(huán)境，過于關(guān)注游戲設(shè)備、場(chǎng)地及安全，卻忽視了園所內(nèi)種植的樹木、花卉、果蔬等能激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的自然資源；此外，幼兒園游戲材料配置不合理，高結(jié)構(gòu)材料過多，如滑滑梯、攀爬墻、車子等，而低結(jié)構(gòu)材料匱乏，導(dǎo)致幼兒游戲時(shí)玩法單一、材料不足；同時(shí)，園所自然資源也未得到充分開發(fā)，如沙與水這類幼兒最常見、最易感知的自然資源，雖能幫助幼兒親近自然、體驗(yàn)自然，但許多幼兒園的沙水池僅有沙，無水、無其他材料，幼兒與沙的互動(dòng)僅限于簡(jiǎn)單的挖掘；最后，教師過于擔(dān)心幼兒安全，害怕幼兒在自主游戲中受傷，進(jìn)而限制了幼兒的自主游戲。

（二）深度學(xué)習(xí)“淺嘗輒止”，教師支持陷入誤區(qū)

支持幼兒自主游戲是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而通過對(duì)教師游戲支持現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師在促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略上仍停留在表面。當(dāng)幼兒出現(xiàn)游戲行為時(shí)，教師往往不會(huì)觀察、不會(huì)引導(dǎo)，更無法支持與推進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；少數(shù)教師雖有一定的理念支撐，但無法有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合；在游戲后的交流分享中，教師又常常習(xí)慣于“一言堂”，不給幼兒分享、自主解決問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步限制了幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)。

三、自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教師支持性對(duì)策

（一）理念支撐：奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

要讓自主游戲真正融入教師的教育理念，并體現(xiàn)在每位幼兒園教師的日常教學(xué)行為中，理念的支撐至關(guān)重要。教師需要調(diào)整對(duì)兒童和教育的基本看法，堅(jiān)信游戲與兒童內(nèi)在力量的巨大價(jià)值，明確教育的核心使命是促進(jìn)幼兒主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的全面發(fā)展，從而助力幼兒成長為具有自尊、自信、責(zé)任感和自主能力的個(gè)體。為提升教師的專業(yè)知識(shí)與技能，幼兒園可采取以下措施：首先，鼓勵(lì)教師深入閱讀關(guān)于深度學(xué)習(xí)、自主游戲等領(lǐng)域的書籍和文獻(xiàn)，以充分理解相關(guān)理論及實(shí)踐案例；其次，組織課題組教師參與學(xué)術(shù)研討會(huì)、培訓(xùn)班等活動(dòng)，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)和更新教育理念；再者，安排教師外出觀摩其他幼兒園的自主游戲?qū)嵺`，學(xué)習(xí)并借鑒優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)；最后，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)研究室領(lǐng)導(dǎo)或其他相關(guān)領(lǐng)域的專家來園進(jìn)行授課，分享最新的教育理念和教學(xué)實(shí)踐成果。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：營造適宜氛圍

游戲環(huán)境是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，它蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠吸引幼兒全身心投入。因此，幼兒教師應(yīng)從物質(zhì)與心理兩個(gè)層面入手，為幼兒打造豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境和溫馨安全的心理環(huán)境。具體而言，應(yīng)提供開放、多樣且充滿趣味性的游戲環(huán)境，讓幼兒能夠自由選擇游戲區(qū)域和材料。游戲區(qū)域的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近幼兒的生活實(shí)際，如模擬超市、醫(yī)院、建筑工地等，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景。在自主游戲中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們自由探索、解決問題，同時(shí)扮演好支持者和引導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)幼兒的自信心和合作精神。

（三）材料投放：滿足多元需求

在自主游戲中，材料的投放至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，有層次地、漸進(jìn)式地投放材料，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)材料的要求也越來越高。幼兒園在投放材料時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循以下六大標(biāo)準(zhǔn)：安全衛(wèi)生，確保材料無毒、無味、無刺激性，定期清潔消毒，邊角光滑無尖銳；結(jié)實(shí)耐用，選擇質(zhì)量上乘的材料，保證長時(shí)間使用的穩(wěn)定性；年齡適宜性，根據(jù)幼兒的年齡段提供不同難度和復(fù)雜程度的操作材料；趣味性，選擇色彩鮮艷、形狀各異的材料，激發(fā)幼兒的游戲興趣；可操作性，投放具有操作性和游戲性的材料，讓幼兒能夠自主控制和變化；可變性，材料應(yīng)具有靈活性和可調(diào)整性，根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時(shí)進(jìn)行更新和調(diào)整。

（四）教師觀察：引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

在自主游戲過程中，教師的觀察是至關(guān)重要的，它不僅有助于教師了解幼兒的游戲行為，還能支持幼兒的發(fā)展，引發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)。

1. 觀察前的準(zhǔn)備

首先，明確觀察目的。在開始觀察前，教師應(yīng)明確自己觀察的目的，是了解幼兒的游戲興趣、技能掌握情況、社交能力還是其他方面的發(fā)展。

其次，選擇觀察方法。教師可以根據(jù)觀察目的選擇合適的觀察方法，如直接觀察、參與觀察、錄像觀察、同行觀察或事件觀察等。

2. 觀察過程

（1）客觀記錄。在觀察過程中，教師應(yīng)保持客觀，記錄幼兒在游戲中的各種表現(xiàn)，包括他們的參與程度、興趣、溝通方式和與他人互動(dòng)的方式等。

（2）細(xì)節(jié)捕捉。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲中的細(xì)節(jié)，如他們的表情、動(dòng)作、語言等，這些細(xì)節(jié)往往能反映出幼兒的真實(shí)想法和感受。

（3）及時(shí)反饋。當(dāng)教師觀察到幼兒在游戲中的特殊行為或問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予反饋，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思和調(diào)整。

3. 觀察后的分析

一是分析游戲行為。教師應(yīng)對(duì)觀察到的游戲行為進(jìn)行深入分析，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)展水平。

二是解讀幼兒需求。通過觀察和分析，教師應(yīng)解讀出幼兒在游戲中的需求，包括他們對(duì)游戲材料、游戲環(huán)境、游戲伙伴等方面的需求。

三是制訂支持策略。根據(jù)對(duì)幼兒游戲行為的分析和解讀，教師應(yīng)制訂相應(yīng)的支持策略，以滿足幼兒的發(fā)展需求。

4. 具體做法

（1）參與游戲：教師可以選擇參與幼兒的游戲，與幼兒一起互動(dòng)，這樣可以更直接地觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)。

（2）錄像記錄：使用錄像設(shè)備記錄幼兒的游戲過程，以便在觀察后進(jìn)行反復(fù)分析和評(píng)估。

（3）邀請(qǐng)家長參與：與家長建立家園聯(lián)系，邀請(qǐng)他們參與觀察幼兒的游戲過程，共同了解幼兒的發(fā)展情況。

（4）利用觀察記錄：將觀察記錄作為教學(xué)資料，用于后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)，以滿足幼兒的發(fā)展需求。

（5）針對(duì)性指導(dǎo)：根據(jù)觀察結(jié)果，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助他們解決在游戲中遇到的問題，提升游戲水平。

（6）鼓勵(lì)幼兒反思：在游戲結(jié)束后，鼓勵(lì)幼兒反思自己的游戲表現(xiàn)，分享游戲中的經(jīng)驗(yàn)和感受，培養(yǎng)他們的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力。

由此可見，教師在自主游戲過程中的觀察是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的任務(wù)。通過用心觀察幼兒的游戲行為，教師可以更全面地了解幼兒的發(fā)展需求，制訂更有效的支持策略，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（五）教師支持：提供支持和引導(dǎo)

除了觀察，教師在幼兒活動(dòng)過程中還應(yīng)給予必要的支持與引導(dǎo)，這貫穿于游戲前、游戲中、游戲后的整個(gè)過程，以有效推動(dòng)幼兒游戲的進(jìn)程。以益智游戲?yàn)槔?，游戲前，教師可以?zhǔn)備一系列難度逐漸提升的益智材料，如更復(fù)雜的拼圖、立體積木等，以滿足幼兒在不同階段的挑戰(zhàn)需求，并為他們提供一個(gè)安靜、寬敞且充滿啟發(fā)性的游戲環(huán)境。

在游戲中，教師應(yīng)注重觀察與傾聽，細(xì)心觀察幼兒與益智材料的互動(dòng)，留意他們的表情、動(dòng)作和言語，從而準(zhǔn)確了解幼兒當(dāng)前面臨的困惑和挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師應(yīng)采用啟發(fā)式提問，不直接告訴幼兒答案，而是通過提問引導(dǎo)他們思考，如“你覺得這個(gè)部分應(yīng)該怎么放呢”等。當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，教師應(yīng)給予情感支持，鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試，讓他們明白失敗是成功的一部分。

游戲結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思和總結(jié)。邀請(qǐng)幼兒分享他們?cè)谟螒蛑械母惺芎腕w驗(yàn)，如“你覺得今天玩得怎么樣”等，以幫助他們回顧游戲過程。同時(shí)，教師應(yīng)幫助幼兒總結(jié)在游戲中的收獲和進(jìn)步，并與他們一起規(guī)劃未來的游戲方向和目標(biāo)，為下次游戲做好準(zhǔn)備。

（六）家園共育：傳遞正確游戲理念

幼兒教育并非僅限于幼兒園內(nèi)的教育，而是需要家園雙方的共同努力。然而，由于理念偏差和擔(dān)心游戲中的安全問題，許多家長對(duì)自主游戲存在誤解和疑慮，如認(rèn)為游戲只是玩耍，學(xué)不到任何東西；或者擔(dān)心孩子在游戲中容易發(fā)生危險(xiǎn)；甚至認(rèn)為孩子越玩越野，無法安靜坐下來學(xué)習(xí)。因此，幼兒園和教師需要主動(dòng)向家長傳遞正確的自主游戲理念。

通過環(huán)境解讀、參與體驗(yàn)、活動(dòng)宣傳、案例分享、知識(shí)講座等多種形式，讓家長認(rèn)同自主游戲的理念和價(jià)值。學(xué)習(xí)能力是人類生存的重要能力，而深度學(xué)習(xí)能力更是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。自主游戲作為培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、開發(fā)創(chuàng)造潛能的重要載體，在激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過自主游戲，不僅可以有效培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)其思維能力，還有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極關(guān)注幼兒的需求和興趣，為他們提供適當(dāng)?shù)馁Y源和環(huán)境，并及時(shí)給予反饋和引導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)努力協(xié)調(diào)幼兒家庭力量參與教育過程，共同實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

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