“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中地理線上教育創(chuàng)新研究

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，推動(dòng)了線上教育的發(fā)展。在初中地理教學(xué)中，教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育形式，提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維?；诖耍疚姆治隽顺踔械乩砭€上教育存在的問(wèn)題，提出了相關(guān)解決措施，以期進(jìn)一步提升初中地理教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中地理；線上教育

一、引言

初中地理作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)、空間思維能力和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。然而，傳統(tǒng)地理教學(xué)受限于教學(xué)資源、教學(xué)方法和時(shí)空條件，難以滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的到來(lái)，為初中地理教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)?，F(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體資源和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的線上化、智能化和個(gè)性化，從而提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中地理線上教育存在的問(wèn)題

（一）線上教育資源分配不均

盡管線上教育資源在近年來(lái)得到了豐富，呈現(xiàn)多樣化、廣泛覆蓋的特點(diǎn)，但不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的資源分配仍然存在不均衡的現(xiàn)象。這種不均衡體現(xiàn)在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)或教育資源薄弱的學(xué)校，由于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施落后、資金投入不足等原因，導(dǎo)致這些地區(qū)的師生難以獲得與城市或教育資源豐富學(xué)校同等質(zhì)量、同等數(shù)量的線上教育資源。這種資源獲取的差距進(jìn)一步加劇了教育公平的問(wèn)題，使偏遠(yuǎn)地區(qū)或薄弱學(xué)校的學(xué)生接受線上教育時(shí)面臨更多的困難，從而導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊，影響了教育的均衡發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足

線上教育作為一種新興教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。然而，部分初中生在自我管理和自我激勵(lì)方面尚顯不足，缺乏有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃和時(shí)間管理能力，使他們面對(duì)線上自主學(xué)習(xí)的環(huán)境時(shí)容易感到無(wú)所適從，產(chǎn)生懈怠和迷茫情緒。沒(méi)有了傳統(tǒng)課堂中的直接監(jiān)督和即時(shí)反饋，學(xué)生可能會(huì)拖延學(xué)習(xí)任務(wù)，或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷失方向，不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度，這種情況不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效果，還可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的進(jìn)一步下降。

（三）師生互動(dòng)與反饋機(jī)制欠缺

線上教育環(huán)境下，盡管提供了便捷的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源，但師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)和及時(shí)反饋卻受到一定程度的限制。由于線上平臺(tái)的固有特性和網(wǎng)絡(luò)延遲等問(wèn)題，部分學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難或疑惑時(shí)，無(wú)法及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和幫助。這種延遲的反饋機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生逐漸積累學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，難以得到及時(shí)解決，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)屏幕而缺乏與教師的直接交流，也可能讓學(xué)生感到孤立和無(wú)助，從而進(jìn)一步降低他們的學(xué)習(xí)熱情和參與度。因此，在線上教育中，如何增強(qiáng)師生互動(dòng)，提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支持，成為一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中地理線上教育創(chuàng)新

（一）教育資源優(yōu)化與共享實(shí)現(xiàn)

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教育平臺(tái)，初中地理教育資源得以廣泛整合與高效共享。多媒體教學(xué)資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，使優(yōu)質(zhì)地理課程、教學(xué)視頻、互動(dòng)習(xí)題等能夠跨越地域限制，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨地區(qū)的共享與傳播，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提升了教育資源的利用效率。例如，在講授湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)“天氣和氣候”這一課時(shí)，教師可利用線上教育平臺(tái)整合優(yōu)質(zhì)地理課程資源，特別是關(guān)于天氣和氣候的多媒體教學(xué)材料，如高清氣象圖、動(dòng)態(tài)氣候變化視頻等。然后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享這些數(shù)字化資源，確保學(xué)生可以跨地域訪問(wèn)并學(xué)習(xí)豐富多樣的天氣與氣候知識(shí)。

同時(shí)，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的在線習(xí)題和模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)操中加深理解。最后，利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，個(gè)性化推送學(xué)習(xí)資源，從而提升教學(xué)效果和資源利用效率。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果顯著提升

借助多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，初中地理線上教育為學(xué)生提供了更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。圖像、音頻、視頻等多媒體元素的融合，使地理現(xiàn)象和規(guī)律更加易于理解。

同時(shí)，線上教育的靈活性和個(gè)性化特點(diǎn)，使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而顯著提升學(xué)習(xí)效果。例如，在講授湘教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)“澳大利亞”這一課時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，整合圖像、音頻、視頻等多媒體元素，展現(xiàn)澳大利亞的自然風(fēng)光、人文特色和經(jīng)濟(jì)狀況，使學(xué)生獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨后，再通過(guò)線上教育平臺(tái)的互動(dòng)地圖、虛擬實(shí)地考察等功能，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）地理課堂更具互動(dòng)性、高效性

線上教育平臺(tái)為初中地理教學(xué)提供了實(shí)時(shí)在線答疑、定期學(xué)習(xí)反饋等互動(dòng)與反饋機(jī)制，方便學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和幫助，也方便教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升了初中物理課堂的互動(dòng)性和高效性。例如，在講授湘教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的水資源”這一課時(shí)，教師可以利用線上教育平臺(tái)建立實(shí)時(shí)在線答疑機(jī)制，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)水資源分布、利用與保護(hù)等內(nèi)容時(shí)，能夠隨時(shí)向教師提問(wèn)并獲得即時(shí)解答。接下來(lái)，教師利用平臺(tái)定期提供學(xué)習(xí)反饋，如學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況等，則可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和難點(diǎn)，并且依據(jù)這些反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如增加案例分析、互動(dòng)討論等，提升課堂的互動(dòng)性和高效性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中地理線上教育創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建共享型線上教育資源平臺(tái)

為了提升初中物理線上教育成效，教師可以通過(guò)構(gòu)建共享型線上教育資源平臺(tái)，緩解資源分配不均的問(wèn)題。構(gòu)建該平臺(tái)時(shí)，教師需要與技術(shù)人員緊密合作，共同規(guī)劃平臺(tái)架構(gòu)，確保平臺(tái)功能全面且界面友好。使用平臺(tái)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇相應(yīng)的課程資源和習(xí)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。平臺(tái)還應(yīng)提供模擬實(shí)驗(yàn)功能，讓學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行地理現(xiàn)象探究和實(shí)踐。為了維護(hù)平臺(tái)的持續(xù)運(yùn)營(yíng)和更新，教師需要定期上傳新的教學(xué)資源和習(xí)題，并及時(shí)回復(fù)學(xué)生在平臺(tái)上提出的問(wèn)題。至于效果反饋，平臺(tái)可以設(shè)立學(xué)生評(píng)價(jià)和教師互評(píng)機(jī)制。學(xué)生可以對(duì)課程資源和教學(xué)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和改進(jìn)方向。教師之間也可以相互評(píng)價(jià)對(duì)方上傳的教學(xué)資源，共同提升教學(xué)質(zhì)量和資源共享水平[2]。

例如，在講授湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)“世界的海陸分布”這一課時(shí)，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)包含豐富“世界的海陸分布”課程資源、教學(xué)視頻、互動(dòng)習(xí)題和模擬實(shí)驗(yàn)的共享型線上教育資源平臺(tái)。通過(guò)此平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的跨地區(qū)、跨學(xué)校共享，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)或資源薄弱學(xué)校的學(xué)生也能接觸到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，從而緩解資源分配不均的問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在線上教學(xué)前應(yīng)明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性。實(shí)踐中，可以通過(guò)引入趣味性的地理游戲、虛擬實(shí)境探索等互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[3]。與此同時(shí)，教師應(yīng)在線上教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，如時(shí)間管理、信息篩選和批判性思維等，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。

例如，在講授湘教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)“東南亞”這一課時(shí)，教師可先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引入與東南亞相關(guān)的趣味性地理游戲、虛擬實(shí)境探索等互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，以提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。又如，設(shè)計(jì)一款關(guān)于東南亞國(guó)家地理特征和文化特色的互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和探索。在線上教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。具體實(shí)踐中，教師可以教授學(xué)生如何管理學(xué)習(xí)時(shí)間，如何篩選和整理東南亞的地理信息，以及如何運(yùn)用批判性思維分析和解決與東南亞相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)這些策略，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，使他們?cè)谔剿鳀|南亞地理文化的過(guò)程中能夠更加自主和深入。

（三）強(qiáng)化師生互動(dòng)與反饋機(jī)制

利用在線教育平臺(tái)的即時(shí)通信功能，建立實(shí)時(shí)在線答疑機(jī)制，確保學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和幫助。此外，教師應(yīng)定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。在此過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在線上環(huán)境中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和討論交流，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)。

例如，在講授湘教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)“非洲”這一課時(shí)，教師可以先利用在線教育平臺(tái)的即時(shí)通信功能，建立一個(gè)實(shí)時(shí)在線答疑機(jī)制。這樣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“非洲”這一課時(shí)遇到問(wèn)題或困惑，他們能夠及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行。

此外，教師應(yīng)定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解他們對(duì)本節(jié)課的掌握情況、學(xué)習(xí)進(jìn)展以及遇到的困難。根據(jù)這些信息，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，幫助他們更好地掌握非洲的地理知識(shí)。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在線上環(huán)境中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和討論交流，學(xué)生可以共同探索非洲的地理特征、文化習(xí)俗，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能提升他們的溝通能力和批判性思維。

（四）創(chuàng)新多媒體教學(xué)方法

通過(guò)綜合分析以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，教師應(yīng)充分融合文字、圖像、音頻和視頻等多媒體資源，創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶地理知識(shí)。實(shí)踐中，教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)和使用交互式學(xué)習(xí)工具，如地理信息系統(tǒng)（GIS）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等，為學(xué)生提供更加直觀、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還可以嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將傳統(tǒng)課堂中的講授內(nèi)容通過(guò)視頻形式提前發(fā)布給學(xué)生，課堂上則重點(diǎn)討論問(wèn)題和完成實(shí)操，提高教學(xué)的互動(dòng)性和深度。

例如，在講授湘教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)“法國(guó)”這一課時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容，利用文字、圖像、音頻和視頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。實(shí)踐中，教師可以通過(guò)展示法國(guó)的風(fēng)景圖片、播放法國(guó)的文化視頻，幫助學(xué)生直觀地理解法國(guó)的地理和文化特色。與此同時(shí)，教師可以開(kāi)發(fā)和使用交互式學(xué)習(xí)工具，如地理信息系統(tǒng)（GIS）展示法國(guó)的地理位置和地形特點(diǎn)，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)模擬法國(guó)的旅游景點(diǎn)和歷史遺跡，為學(xué)生提供更加直觀、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們仿佛身臨其境地探索法國(guó)。

除此之外，教師還可以嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。課前，通過(guò)視頻等形式向?qū)W生介紹法國(guó)概況和文化特色；課堂上，則重點(diǎn)組織學(xué)生討論問(wèn)題討論和完成實(shí)操，如設(shè)計(jì)法國(guó)旅游路線、模擬法國(guó)文化體驗(yàn)等，以提高教學(xué)的互動(dòng)性和深度，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的地理課程知識(shí)內(nèi)容。

（五）利用大數(shù)據(jù)和人工智能實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

例如，在講授湘教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的氣候”這一課時(shí)，教師可以從以下方面著手開(kāi)展線上教育活動(dòng)。

首先，教師應(yīng)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，例如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、答題正確率以及學(xué)習(xí)路徑等，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效果。這些數(shù)據(jù)將為教師提供精準(zhǔn)教學(xué)的依據(jù)，幫助他們更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和難點(diǎn)。

其次，基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以為學(xué)生推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。例如，對(duì)于在氣候類型學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生，教師可以推薦相關(guān)的視頻教程和練習(xí)題；而對(duì)于對(duì)氣候影響感興趣的學(xué)生，則可以提供案例和閱讀材料。

最后，教師可以開(kāi)發(fā)智能輔助教學(xué)系統(tǒng)，利用人工智能技術(shù)自適應(yīng)推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容、智能調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度以及自動(dòng)解答學(xué)習(xí)問(wèn)題，這將提高教學(xué)的智能化水平，使學(xué)生能夠更加高效、自主地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新初中地理線上教育，可優(yōu)化線上教育資源配置、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、強(qiáng)化師生互動(dòng)與反饋機(jī)制，提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

作者單位：魏彩玲 甘肅省白銀市第十中學(xué)

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